音乐因为有节奏而动听，一堂课就像一出戏一段音乐一样，要有使人平心静气的舒缓场面，也要有使人紧张振奋的高潮。就是这种平缓与高潮的交替出现，才能扣人心弦，产生快慢、张弛、疏密不同节奏。课堂中，如果整个45分钟都是一板一眼、四平八稳、慢条斯理的舒缓气氛，学生必然感到索然寡味、无精打采，就会产生惰性，降低学习积极性；相反，如果整节课都是激情洋溢、精神振奋，学生也会因过度疲劳而思维抑制，教学效果也将适得其反，造成课堂教学节奏失调或缺乏课堂教学节奏而达不到教学的目的。
　　造成课堂教学节奏失调或缺乏课堂教学节奏的原因是多方面的，但直接原因是课堂教学过程设计不合理，这种不合理的因素主要是由三方面问题造成的：
　　1.教师在备课阶段只考虑教学目标不考虑教学手段；
　　2.教师备课只备教材不备学生，不结合学生的实际情况，教学方法和学生的实际接受能力脱节；
　　3.教学设计只注重教学内容（书本内容），不注重学生心理，也就是不考虑或很少考虑怎样最大限度地调动学生学习的积极性，怎样发挥学生的主体作用。
　　其实，根本原因就是教师每节课仍然把策划、编剧、导演、演员等集于一身，自己感到累，学生也不轻松。
　　教学中，教师要善于运用各种教学手段，使学生时而紧张，时而舒缓；时而迷惘，时而惊叹；时而兴致勃勃，时而惴惴不安，巧妙地把课堂气氛由平缓推向高潮，又由高潮逐步转入平缓。
　　语文课堂教学中有许多种活动方式。从教师方面讲，有讲述、讲解、板书、分析、提问、朗读等等；从学生方面讲，有听讲、思考、提问、讨论、回答、朗读、作业等等。课堂教学的安排，要求教师在教学设计上应根据学生的现有知识结构和认知特点，采用多种教学手段，巧于设计和安排教学方式，讲究教学方式的间隔变换和合理搭配，以使课堂教学动静相生、快慢交替、疏密相间、情趣穿插的节奏来取得最佳教学效果，这就要求在课堂中不断运用形式多样的教学措施：
　　1.要“动”。通过问答、朗读、讨论、争辩等常规方法，不断给学生以新的刺激，使其保持求知兴趣状态。
　　2.要“静”。听讲、思考、默读，要保持教学刺激的有效性和长效性。
　　3.要“快”。在非难点处要快，不能拖沓，否则会使学生厌倦。
　　4.要“慢”。在重点、难点之处要给学生充分的吸收消化时间，否则一味求快，学生跟不上，产生不了成功感，反倒增加学生不少心理负担，当然会降低学生的学习兴趣，影响学习效果。
　　5.要“疏”。一节课的容量要适中，教学的知识点和训练点相接太紧，容易主次不分，学生也易疲劳，甚至产生腻烦心态。而知识点和训练点太少又调动不了学生求知的热情，同样会产生懈怠状态，影响教学效果。
　　6.要“乐”。在教学中穿插一些妙趣横生与教学内容相关联的小故事、情趣笑话、智力故事等，集中学生的注意力，在乐趣中学习知识，寓教于乐。这一点对现在的学生是非常有效的。
　　再者，著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”语调是由语音的高低、强弱、长短、轻重等各种因素构成的。语速也对节奏起到了调解作用。甚至包括音调的抑扬顿挫也会改变课堂的节奏。紧张是它的大敌，自然大方才能控制好自己的语速。上课时，教师要运用好这些因素，使自己的语言产生抑扬顿挫的效果，从而用语言粘住学生。
　　另外，“讲之功有限，习之功无已”，“用力于讲者一二，加工于习者八九”（引自明末清初教育家颜元《存学篇》），这就要求讲练结合，以练为主。突出学生的主体地位，教师要适时地引导学生听、说、读、写、思，把静态的知识化作清洌的甘泉，沁润到学生的心灵中，而这种静态美与流动美的有机结合，还能消除学生的单调感和倦怠感，使他们焕发激情与活力，也为他们构架一座座提高能力、发展智力的立交桥。
　　总之，一位有经验的教师，善于在动静相生、快慢交替、疏密相间、情趣穿插中找到合适的度，并且善于适时变化，抓住学生的特点，做到这一点，就能把握好课堂教学的节奏，就能运筹帷幄，决胜千里。
　　[作者通联：河北邢台九中]