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摘要：分析小学心理健康教育活动发现，绘本教学发挥着重要作用，除可为学生学习活动的展开提供更为丰富多彩的教学内容外，还可为教师心理健康教育活动的展开提供充足的素材，所以，教师在教学过程中需重视绘本教育功能的充分发挥，对绘本在提高学生综合能力方面的重要作用加以充分体会，对绘本教学的作用加以发挥，推动心理健康教育教学质量的全面提升，以推动学生心理健康发展，促使学生可养成积极健康的心态，促进学生心理健康水平的提升。
关键词：绘本;小学;心理健康教育课
中图分类号：G4 文献标识码：A
1 引言
小学阶段展开心理健康教育的重要途径即为心理健康教育课，教学过程中，仅有团体心理游戏得以深层次开发，针对其他载体的开放仅处于浅层层面，远未达到心育效果。分析现阶段小学心理健康教育课发现，教学内容空洞、乏味，教师专业程度不足，针对存在较重教学任务的教师而言，并未有充足的时间、精力投入教学设计中，因此，如何实现在短时间内实现高效的心理健康教学设计为教师所需考虑的重要问题。
2 小学心理健康教育课应用绘本可行性
教师在小学心理健康教育课教育过程中，应用绘本的可行性主要表现在如下几点：其一，小学阶段学生年龄普遍处于7岁-12岁间，在此年龄阶段的学生存在精力旺盛等特点，自身注意力难以长时间集中，在学习过程中易受外界因素影响，仅能对自己所感兴趣的事物保持专注。绘本具备图文并茂的特点，且绘本故事多具备较强趣味性，因此，可实现学生注意力的吸引，并借助丰富多彩的图画促使学生可保持专注，吸引学生眼球。除此之外，针对低年级小学生而言，自身识字较少，因此，仅通过图画便可了解故事，可增强学生成就感，还可实现学生绘本兴趣的进一步激发[1]。其二，现阶段小学生在问题思考时，已经可以按照逻辑法则展开思考并尝试解决问题，但此阶段学生所形成的推理能力，多以自身特定情境、已有经验为依据，提出问题解决策略。绘本即指借助特定人物的塑造，产生一定事件完成相关主题的表达，学生通过已有知识经验的结合，感悟主题。而在心理健康课中，教师可借助绘本故事的应用，将学生带入特定情境中，促使学生可身临其境的感受主人公的感受，对主人公的问题处理方式加以了解，以此达成教育目标。以埃里克森心理发展八阶段论分析，小学阶段学生处于学龄期阶段，此阶段学生的主要发展任务为克服自卑感及收获勤奋感，若学生在此階段可对某种任务顺利完成，或参与集体社交活动，则儿童将会产生成就感，克服自卑感。同时，上述成功且正向的学习体验，将会推动学生勤奋特质的形成[2]。教师在心理健康教育过程中，应用绘本展开教育活动主要即指，教师以教育内容为依据，完成相应主题绘本的选择，如如何正确认知自己及积极勇敢的面对挫折等，促使学生可通过趣味绘本的阅读及教师的引导收获正面的学习体验，推动学生积极健康心态的养成，还可为学生今后长久发展提供保障。
3 小学心理健康课中绘本的应用
3.1 创设良好导读情境
教师在小学心理健康教育过程中，应用绘本展开教育活动时，需重视学生最近发展区的充分利用，借助夸张、生动的方式将绘本故事呈现在学生面前。此外，教师在教学过程中，还可借助精彩片段预告的方式，以实现学生学习兴趣的激发，并将学生带入至绘本所描绘的情境中[3]。教师在教育过程中，引导学生学习《我永远爱你》此部分内容时，此篇文章的主要内容为，阿力不小心打碎了妈妈最喜欢的碗，此时，阿力特别担心妈妈知道后的反应。教师在此时便可引发学生展开思考活动，如妈妈知道自己最喜欢的碗被打碎后，是否会很生气，是否会对阿力加以惩罚等。教师在教学过程中，借助此类问题的提出，可引导学生联系自身展开探讨。同时，教师还可让学生以阿力的角度出发，自己应该如何做？教师在教学过程中，借助绘本故事的应用，可实现学生独立思考能力的强化。
3.2 激发学生想象
分析绘本发现，除具备讲故事的功能外，同时还可有助于学生想象力的提升，也可实现学生观察能力的强化，特别为教师在教学过程中，可引导学生针对图片展开细致的观察，并引导学生展开猜想，以实现学生想象的激发。所以，教师在教学过程中，需重视绘本作用的充分发挥，培养学生想象力。除此之外，教师在引导学生阅读绘本时，应以故事情节发展变化为依据，鼓励学生展开深层次的思考活动，并非为将故事内容向学生和盘托出，而是应逐层引导学生进入绘本情境中，促使学生可在趣味的图片识别中掌握知识，提高学生综合能力。
3.3 联系生活实际
教师在教学过程中应用绘本教学之所以激发学生共鸣的重要原因即在于，绘本中多为图文，针对学生并未加以严格、单一的说教，且所应用的教学模式可与学生成长规律相符。教师在教学过程中，应以学生对绘本内容的理解为基础，重视学生实际生活、绘本教学内容二者的融合，对学生的学习感悟、学习体验加以全面激发。此外，还应以学生感悟作为出发点，以此推动学生良好心理素质的提升。与此同时，教师在教学过程中，引导学生参与绘本学习时，应要求学生进入实际生活中，引导学生在生活中展开深层次思考活动，反思自身并完善自身，推动自身健康发展。
参考文献
[1]王婷.以绘本阅读辅导小学生情绪问题的实践[J].中小学心理健康教育，2019（17）：31-35.
[2]詹月雪.绘本故事在小学低年级心理健康教育课中的运用[J].中学生作文指导，2019，000（033）：P.222-222.
[3]徐会珍.浅谈绘本在小学心理健康教育中的使用[J].新课程（教研版），2018，000（011）：310.
作者信息：卢莹，女，1976年12月，汉，天津人，硕士，高级教师，工作单位：天津市河东区第二实验小学，研究方向：小学心理健康教育
关键词：绘本;小学;心理健康教育课
中图分类号：G4 文献标识码：A
1 引言
小学阶段展开心理健康教育的重要途径即为心理健康教育课，教学过程中，仅有团体心理游戏得以深层次开发，针对其他载体的开放仅处于浅层层面，远未达到心育效果。分析现阶段小学心理健康教育课发现，教学内容空洞、乏味，教师专业程度不足，针对存在较重教学任务的教师而言，并未有充足的时间、精力投入教学设计中，因此，如何实现在短时间内实现高效的心理健康教学设计为教师所需考虑的重要问题。
2 小学心理健康教育课应用绘本可行性
教师在小学心理健康教育课教育过程中，应用绘本的可行性主要表现在如下几点：其一，小学阶段学生年龄普遍处于7岁-12岁间，在此年龄阶段的学生存在精力旺盛等特点，自身注意力难以长时间集中，在学习过程中易受外界因素影响，仅能对自己所感兴趣的事物保持专注。绘本具备图文并茂的特点，且绘本故事多具备较强趣味性，因此，可实现学生注意力的吸引，并借助丰富多彩的图画促使学生可保持专注，吸引学生眼球。除此之外，针对低年级小学生而言，自身识字较少，因此，仅通过图画便可了解故事，可增强学生成就感，还可实现学生绘本兴趣的进一步激发[1]。其二，现阶段小学生在问题思考时，已经可以按照逻辑法则展开思考并尝试解决问题，但此阶段学生所形成的推理能力，多以自身特定情境、已有经验为依据，提出问题解决策略。绘本即指借助特定人物的塑造，产生一定事件完成相关主题的表达，学生通过已有知识经验的结合，感悟主题。而在心理健康课中，教师可借助绘本故事的应用，将学生带入特定情境中，促使学生可身临其境的感受主人公的感受，对主人公的问题处理方式加以了解，以此达成教育目标。以埃里克森心理发展八阶段论分析，小学阶段学生处于学龄期阶段，此阶段学生的主要发展任务为克服自卑感及收获勤奋感，若学生在此階段可对某种任务顺利完成，或参与集体社交活动，则儿童将会产生成就感，克服自卑感。同时，上述成功且正向的学习体验，将会推动学生勤奋特质的形成[2]。教师在心理健康教育过程中，应用绘本展开教育活动主要即指，教师以教育内容为依据，完成相应主题绘本的选择，如如何正确认知自己及积极勇敢的面对挫折等，促使学生可通过趣味绘本的阅读及教师的引导收获正面的学习体验，推动学生积极健康心态的养成，还可为学生今后长久发展提供保障。
3 小学心理健康课中绘本的应用
3.1 创设良好导读情境
教师在小学心理健康教育过程中，应用绘本展开教育活动时，需重视学生最近发展区的充分利用，借助夸张、生动的方式将绘本故事呈现在学生面前。此外，教师在教学过程中，还可借助精彩片段预告的方式，以实现学生学习兴趣的激发，并将学生带入至绘本所描绘的情境中[3]。教师在教育过程中，引导学生学习《我永远爱你》此部分内容时，此篇文章的主要内容为，阿力不小心打碎了妈妈最喜欢的碗，此时，阿力特别担心妈妈知道后的反应。教师在此时便可引发学生展开思考活动，如妈妈知道自己最喜欢的碗被打碎后，是否会很生气，是否会对阿力加以惩罚等。教师在教学过程中，借助此类问题的提出，可引导学生联系自身展开探讨。同时，教师还可让学生以阿力的角度出发，自己应该如何做？教师在教学过程中，借助绘本故事的应用，可实现学生独立思考能力的强化。
3.2 激发学生想象
分析绘本发现，除具备讲故事的功能外，同时还可有助于学生想象力的提升，也可实现学生观察能力的强化，特别为教师在教学过程中，可引导学生针对图片展开细致的观察，并引导学生展开猜想，以实现学生想象的激发。所以，教师在教学过程中，需重视绘本作用的充分发挥，培养学生想象力。除此之外，教师在引导学生阅读绘本时，应以故事情节发展变化为依据，鼓励学生展开深层次的思考活动，并非为将故事内容向学生和盘托出，而是应逐层引导学生进入绘本情境中，促使学生可在趣味的图片识别中掌握知识，提高学生综合能力。
3.3 联系生活实际
教师在教学过程中应用绘本教学之所以激发学生共鸣的重要原因即在于，绘本中多为图文，针对学生并未加以严格、单一的说教，且所应用的教学模式可与学生成长规律相符。教师在教学过程中，应以学生对绘本内容的理解为基础，重视学生实际生活、绘本教学内容二者的融合，对学生的学习感悟、学习体验加以全面激发。此外，还应以学生感悟作为出发点，以此推动学生良好心理素质的提升。与此同时，教师在教学过程中，引导学生参与绘本学习时，应要求学生进入实际生活中，引导学生在生活中展开深层次思考活动，反思自身并完善自身，推动自身健康发展。
参考文献
[1]王婷.以绘本阅读辅导小学生情绪问题的实践[J].中小学心理健康教育，2019（17）：31-35.
[2]詹月雪.绘本故事在小学低年级心理健康教育课中的运用[J].中学生作文指导，2019，000（033）：P.222-222.
[3]徐会珍.浅谈绘本在小学心理健康教育中的使用[J].新课程（教研版），2018，000（011）：310.
作者信息：卢莹，女，1976年12月，汉，天津人，硕士，高级教师，工作单位：天津市河东区第二实验小学，研究方向：小学心理健康教育