论文部分内容阅读
摘要：问题是思维的起点，是创新的灵魂。作为具有实验优势的化学学科在培养学生的问题意识方面，更有得天独厚的优势。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习，还可以激发学生勇于探索和追求真理的科学精神。
关键词：化学教学问题意识 思维能力
一、营造宽松的课堂氛围，让学生敢于“发问”
教师常常会有这样的疑问：为什么我们努力鼓励学生提问，但却是“剃头挑子一头热”，学生并没有提问的意识和积极性？究其原因，还是在于教师。如果教师对于学生一贯不是以“爱”字当头，而是“严”字当头，学生对于教师就会产生敬畏心理。营造一个轻松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里，老师不是“警察”，学生可以打断老师的讲话，允许学生对课本，老师的观点提出异议，消除课堂上过于拘谨的场面，让学生敢想、敢问、大胆的质疑，即使有时是不恰当的。记得：我在讲到《分子》这节课时，演示酒精和水混合后总体积缩小的实验，并分析证明分子间有空隙的。此时，就有学生提出：是不是所有的两种液体混合总体积都缩小呢？有没有增大的呢？这个问题的提出，让我感觉到这位学生有着强烈的问题意识，敢于发问，于是我高度赞扬了这位学生的问题意识，以便有更多的学生敢于发问。
二、有意识的保护好学生的好奇心
刚开始接触化学时，普遍的学生表现很有兴趣，但随着时间的推移，知识量的增大，很多学生会慢慢失去兴趣。如何使学生的好奇心进一步巩固和维持，就需要教师在实验教学时改变过去一味的“看实验，听实验”而要“做实验”，让学生多参与，以调动学生的积极性。在实验课中，学生往往会出现对现象和结论的描述误差很大，此时，教师不要全盘否定，先找到学生的闪光点予以表扬，再指出改进错误的思维方法，否则学生的好奇心、问题意识将泯灭。教师不仅要在关键处设疑，更要善于在看似十分简单、没有问题的地方找出问题来，是学生逐步学会运用化学的眼光观察周围的世界扑捉“问”的契机，不但爱问，而且善问。
三、充分发挥教师的引导作用，培养学生提出问题的能力
教师是整个教学活动的引导者、指挥者，不管是教材的处理还是学生主体地位的落实，都由教师来控制。因此，学生能否提出问题、所提出的问题是否一针见血，与教师的正确引导是密不可分的。 初三化学涉及很多基本理论和概念，以往教材都是直接给出定义，让学生理解、记忆，这给学生的学习带来了很大的障碍，使学生对化学的学习兴趣也有所下降。而新教材中，不再强调学生对某些具体概念定义的死记硬背，而是重视引导学生形成基本的化学观念，重视学生对化学核心概念的深入理解，因此，教师应思考提供哪些素材可以让学生产生疑问，从而深入理解这些核心概念。例如对“微粒构成物质”核心概念的形成，教师可借助多媒体演示水的电解和氧化汞的分解过程，通过对比，学生马上提出了问题：“为什么汞原子直接聚集成物质了，而氢原子、氧原子没有呢？”学生从而知道原子、分子都可以构成物质，也进一步理解了化学变化的实质。又如，在二氧化碳实验室制法探究实验中，笔者首先结合实验室用高锰酸钾制氧气的实验，介绍了实验室制取气体选取装置的一般原则，然后请学生根据实验室制取二氧化碳的反应原理，思考自己该怎么设计实验，做到人人心中有草图，再给出仪器让学生实验。经过第一轮实验，学生就得出了很多套发生装置：有的是试管或烧瓶等加一个带导管的单孔橡皮塞；有的用到了双孔橡皮塞，添加了长颈漏斗；有少数学生还采用了注射器。当然还有些学生的装置不是很科学，这时，我请不同类型装置的设计者派代表上台展示他们的装置，介绍他们的设计意图，分析自己装置的优缺点、可行性。通过比较分析，学生发现了问题：有的发现自己的装置虽然简单，但添加药品不方便；有的发现自己的装置不好控制反应的进行。这时有个学生马上问道：“老师，能设计一套又简单又能随时控制反应进行的装置吗？”我回答道：“你问得很好，这也正是我想问大家的问题。根据实验台上的仪器，请同学们再试一试，看谁能成为一名最出色的设计师。”学生的思维立即又活跃起来，开始在实验台上搜寻。这时有学生看到了桌上的破试管，他们立即举手告诉我他们设计出来了，并向其他同学说出了自己的思路。得到教师的表扬与肯定后，他们的脸上明显露出兴奋与自豪的笑容。
四、拓宽学生视野，让学生走出课堂寻找答案
长期以来，人们倡导“堂堂清”、“把问题解决在课堂上”等理念，期望将复杂的化学问题简单化。事实上这是人为将有机的学习过程肢解成一个个机械的学习环节，并未把学习看作一个系统连续的过程。这种观念一定要改变。化学课堂教学应该既要切断“尾巴”———不能课内损失课外补，又要留有“尾巴”———让学生带着问题离开化学课堂。因为学生的学习方法本来就是开放和连续的，对于学习过程而言，绝大部分知识可以在课堂上解决，但是有些问题完全可以有意识地留有“尾巴”，让学生去通过参考资料或者网络寻找答案。再者，就九年级化学知识而言，大多数是基础内容，并没有深入到问题的本质。有些问题虽然不是中考考查的内容，但是对于这些问题的深入了解和学习，有助于学生学习兴趣的培养和学习方法的提高。每一节课并非都要画出一个圆满的句号，不要认为学生没有问题就大功告成，有时留下一点空白、留下一个问号或许更加精彩。学生带着问题走出课堂，可以让学生将课内的兴趣延伸到课外，探索更多的未知的问题，能产生自主学习的需要，真正达到“教是为了不教”的境界。
“学贵有疑，教贵有疑”，培养学生的问题意识，不仅是促进教学的有效手段，而且是教学的重要目的之一。思源于疑，我们应该让课堂存在问题，用问题去激发学生思维的火花，用问题去培养学生探究的渴望。
关键词：化学教学问题意识 思维能力
一、营造宽松的课堂氛围，让学生敢于“发问”
教师常常会有这样的疑问：为什么我们努力鼓励学生提问，但却是“剃头挑子一头热”，学生并没有提问的意识和积极性？究其原因，还是在于教师。如果教师对于学生一贯不是以“爱”字当头，而是“严”字当头，学生对于教师就会产生敬畏心理。营造一个轻松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里，老师不是“警察”，学生可以打断老师的讲话，允许学生对课本，老师的观点提出异议，消除课堂上过于拘谨的场面，让学生敢想、敢问、大胆的质疑，即使有时是不恰当的。记得：我在讲到《分子》这节课时，演示酒精和水混合后总体积缩小的实验，并分析证明分子间有空隙的。此时，就有学生提出：是不是所有的两种液体混合总体积都缩小呢？有没有增大的呢？这个问题的提出，让我感觉到这位学生有着强烈的问题意识，敢于发问，于是我高度赞扬了这位学生的问题意识，以便有更多的学生敢于发问。
二、有意识的保护好学生的好奇心
刚开始接触化学时，普遍的学生表现很有兴趣，但随着时间的推移，知识量的增大，很多学生会慢慢失去兴趣。如何使学生的好奇心进一步巩固和维持，就需要教师在实验教学时改变过去一味的“看实验，听实验”而要“做实验”，让学生多参与，以调动学生的积极性。在实验课中，学生往往会出现对现象和结论的描述误差很大，此时，教师不要全盘否定，先找到学生的闪光点予以表扬，再指出改进错误的思维方法，否则学生的好奇心、问题意识将泯灭。教师不仅要在关键处设疑，更要善于在看似十分简单、没有问题的地方找出问题来，是学生逐步学会运用化学的眼光观察周围的世界扑捉“问”的契机，不但爱问，而且善问。
三、充分发挥教师的引导作用，培养学生提出问题的能力
教师是整个教学活动的引导者、指挥者，不管是教材的处理还是学生主体地位的落实，都由教师来控制。因此，学生能否提出问题、所提出的问题是否一针见血，与教师的正确引导是密不可分的。 初三化学涉及很多基本理论和概念，以往教材都是直接给出定义，让学生理解、记忆，这给学生的学习带来了很大的障碍，使学生对化学的学习兴趣也有所下降。而新教材中，不再强调学生对某些具体概念定义的死记硬背，而是重视引导学生形成基本的化学观念，重视学生对化学核心概念的深入理解，因此，教师应思考提供哪些素材可以让学生产生疑问，从而深入理解这些核心概念。例如对“微粒构成物质”核心概念的形成，教师可借助多媒体演示水的电解和氧化汞的分解过程，通过对比，学生马上提出了问题：“为什么汞原子直接聚集成物质了，而氢原子、氧原子没有呢？”学生从而知道原子、分子都可以构成物质，也进一步理解了化学变化的实质。又如，在二氧化碳实验室制法探究实验中，笔者首先结合实验室用高锰酸钾制氧气的实验，介绍了实验室制取气体选取装置的一般原则，然后请学生根据实验室制取二氧化碳的反应原理，思考自己该怎么设计实验，做到人人心中有草图，再给出仪器让学生实验。经过第一轮实验，学生就得出了很多套发生装置：有的是试管或烧瓶等加一个带导管的单孔橡皮塞；有的用到了双孔橡皮塞，添加了长颈漏斗；有少数学生还采用了注射器。当然还有些学生的装置不是很科学，这时，我请不同类型装置的设计者派代表上台展示他们的装置，介绍他们的设计意图，分析自己装置的优缺点、可行性。通过比较分析，学生发现了问题：有的发现自己的装置虽然简单，但添加药品不方便；有的发现自己的装置不好控制反应的进行。这时有个学生马上问道：“老师，能设计一套又简单又能随时控制反应进行的装置吗？”我回答道：“你问得很好，这也正是我想问大家的问题。根据实验台上的仪器，请同学们再试一试，看谁能成为一名最出色的设计师。”学生的思维立即又活跃起来，开始在实验台上搜寻。这时有学生看到了桌上的破试管，他们立即举手告诉我他们设计出来了，并向其他同学说出了自己的思路。得到教师的表扬与肯定后，他们的脸上明显露出兴奋与自豪的笑容。
四、拓宽学生视野，让学生走出课堂寻找答案
长期以来，人们倡导“堂堂清”、“把问题解决在课堂上”等理念，期望将复杂的化学问题简单化。事实上这是人为将有机的学习过程肢解成一个个机械的学习环节，并未把学习看作一个系统连续的过程。这种观念一定要改变。化学课堂教学应该既要切断“尾巴”———不能课内损失课外补，又要留有“尾巴”———让学生带着问题离开化学课堂。因为学生的学习方法本来就是开放和连续的，对于学习过程而言，绝大部分知识可以在课堂上解决，但是有些问题完全可以有意识地留有“尾巴”，让学生去通过参考资料或者网络寻找答案。再者，就九年级化学知识而言，大多数是基础内容，并没有深入到问题的本质。有些问题虽然不是中考考查的内容，但是对于这些问题的深入了解和学习，有助于学生学习兴趣的培养和学习方法的提高。每一节课并非都要画出一个圆满的句号，不要认为学生没有问题就大功告成，有时留下一点空白、留下一个问号或许更加精彩。学生带着问题走出课堂，可以让学生将课内的兴趣延伸到课外，探索更多的未知的问题，能产生自主学习的需要，真正达到“教是为了不教”的境界。
“学贵有疑，教贵有疑”，培养学生的问题意识，不仅是促进教学的有效手段，而且是教学的重要目的之一。思源于疑，我们应该让课堂存在问题，用问题去激发学生思维的火花，用问题去培养学生探究的渴望。