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摘要：大力开展高职院校大学生素质教育“第二课堂成绩单”的研究和实践，促进高职院校大学生素质教育改革扎实推进，是党和国家人才培养、推进现代化建设的必然选择，是适应经济新常态、顺应国家教育改革潮流的必然选择，是契合学生需求、服务学生成长的必然选择，是促进高职院校共青团深化改革取得重点突破的必然选择。
关键词：高职院校；素质教育；“第二课堂成绩单”；研究实践
2016年，在全国高校思想政治教育工作会议后群团改革的大背景下，共青团中央、教育部印发了《高校共青团改革实施方案》（中青联发〔2016〕18号），方案提出：积极适应共青团深化改革新形势、高等教育综合改革新发展和青年学生新特点，坚持以体制机制改革激发活力，着力推进组织创新和工作创新，并把高校推进共青团“第二课堂成绩单”制度作为围绕育人中心任务的一项重要工作。在这一改革要求的指引下，全国各高校启动了“第二课堂成绩单”制度的研究与实践。
一、“第二课堂”
“第二课堂”在教育教学过程中被广泛使用，是相对课堂教学而言的。1983年，我国著名教育家朱九思等率先提出了“第二课堂”的概念，在其所著的《高等学校管理》一书中指出：第二课堂是在教学计划之外，引导和组织学生开展的各种有意义的健康的课外活动。这个课堂的活动包括：政治性的、学术性的、知识性的、健身性的、娱乐性的、公益性的、有酬性的等等。《新词语大词典》中也对“第二课堂”进行了释义，称：第二课堂亦称第二渠道，是针对课堂教学而言的。指在课堂教学以外的时间，学生在教师或家长的指导下所进行的旨在加深基础知识，扩大知识领域，开扩视野，发展科技、文体、艺术等方面的兴趣和才能，培养贸易逆差工作和创造的能力，提高思想品德水平的一切教育活动。因此，在高校，我们把依据教材及教学大纲，在规定的教学时间里进行的课堂教学活动称之为“第一课堂”，而把由学校组织或认可的、在常规课堂教学、实习、实验等以外所开展的有利于拓展学生素质的思想成长、实践、课外学术研究、竞赛、讲座及各类活动称为“第二课堂”。实际上，“第二课堂”就是指在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的教育教学活动。他是以育人为宗旨，以全面提高学生综合素质为重点，以丰富的资源和广阔的空间为载体来展开的具有导向性、广泛性、灵活性、开放性、综合性的系列活动。从教学内容上看，它源于教材又不限于教材，它不一定需要考试，但却是素质教育不可缺少的部分。
二、“第二课堂成绩单”制度
习近平总书记在中央党的群团工作会议的重要讲话中指出：“群团组织要与时俱进、改革创新，积极作为、敢于作为”。党有号召，团有行动，随着《中共中央关于加强和改进党的群团工作的意见》、《共青团中央改革方案》、《高校共青团改革实施方案》等系列文件通知的印发，团中央的改革拉开了序幕，各省市地区和各行业系统的改革也在紧锣密鼓的进行。在共青团深化改革的形势和背景下，2016年9月18日，团中央学校部下发了《关于印发〈高校共青团“第二课堂成绩单” 制度试点工作实施办法〉的通知》，决定在全国高校中逐步推行高校“第二课堂成绩单”制度，从工作内容、项目供给、评价机制等方面进行系统设计和整合拓展，旨在通过客观记录、有效认证、科学评价学生参与第二课堂活动的经历和成果，促进“第二课堂成绩单”成为学校人才培养评估、学生综合素质评价、社会单位选人用人的重要依据。并选择了2个地区和36所高校开展试点工作，试点高校中，其中高职院校仅仅只有2所。目前，作为高校共青团改革的龙头项目和创新举措，作为高校共青团工作推进和提升的“发动机”，作为高校大学生素质教育的“新品牌”，这项工作正在全国的部分地区和高校大力推行。
三、“第二课堂成绩单”制度的研究实践意义
党的十九大提出，要优先发展教育事业。发展素质教育，深化产教融合、校企合作。从这一要求中我们可以看出，素质教育不仅要重视“第一课堂”的教学，更要注重“第二课堂”的教育。《高校共青团“第二课堂成绩单”制度试点工作实施办法》强调，“鼓励既定试点范围之外的地区、高校广泛参与‘第二课堂成绩单’的探索实施”。团中央学校部就推行高校共青团“第二课堂成绩单”制度答记者问中指明：“在未来2年至3年里，在高校共青团全面推行‘第二课堂成绩单’制度”。党和国家的教育方针政策，高校人才培养和共青团改革的要求都证明了，大力开展高职院校大学生素质教育“第二课堂成绩单”的研究和实践，促进高职院校大学生素质教育改革扎实推进，是高职院校的当然也是必然选择。
（一）是党和国家人才培养、推进现代化建设的必然选择。李克强总理在推进职业教育现代化座谈会的重要批示中指出：“要切实把职业教育摆在更加突出的位置，加快培育大批具有专业技能与工匠精神的高素质劳动者和人才”。高职院校肩负着培养“高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用”（《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》）。高职院校的“服务中国制造2025能力要显著增强”、“技术技能人才培养质量大幅提升加快满足社会建设和社会管理人才需求”。“第二课堂成绩单”制度正是培养高素质技能人才的一个重要平台和载体。
（二）是适应经济新常态、顺应国家教育改革潮流的必然选择。推行高职院校大学生素质教育“第二课堂成绩单”制度，就是要努力推动高职院校“第二課堂”吸引凝聚青年学生，扩大覆盖面和影响力，发挥基础性、源头性、战略性作用，在培养大学生综合素质、服务国家经济发展大局、深度融入教育改革发展上围绕中心、服务大局，找准定位、彰显价值，开拓创新，有所作为。
（三）是契合学生需求、服务学生成长的必然选择。大学生素质教育“第二课堂成绩单”是促进青年学生按照习近平总书记关于“有理想、有追求，有担当、有作为，有品质、有修养”的“六有大学生”要求健康成长、全面发展的内在需求。同时，就业是大学生的根本需求，通过高职院校“第二课堂成绩单”这一平台，将为学生提供一个展示自我、证明自我的科学评价体系，从而可以激励学生提升综合素质、帮助学生提高就业竞争力。
（四）是促进高职院校共青团深化改革取得重点突破的必然选择。大学生素质教育“第二课堂成绩单”涵盖高职院校共青团绝大部分的工作任务和职责，涉及了高职院校共青团工作思维理念、工作体制机制、工作方式方法的重大改革和创新，有利于团学阵地体系化、团学活动课程化、团学工作职能化、学生培养个性化、工作效果社会化，提升共青团工作专业化、规范化、科学化水平，是高职院校共青团深化改革的牛鼻子、制高点。各高职院校在这方面也具有一定基础，使得推动这项工作将更具可行性、操作性和实效性。
总之，开展高职院校大学生素质教育“第二课堂成绩单”的研究实践，可以通过定位功能、建设体系、明确环节、设计产品，探索规范化、课程化、制度化的“第二课堂成绩单”工作模式，确定“第二课堂成绩单”的开展项目和相关规范，设计制作符合高职院校特色的“第二课堂成绩单”版式，客观记录、有效认证、科学评价学生参与第二课堂活动的经历和成果，促进“第二课堂成绩单”成为学校人才培养评估、学生综合素质评价、社会单位选人用人的重要依据。
参考文献：
[1]朱九思等.高等学校管理[M].武汉：华中工学院出版社.1983.
[2]刘兵.完善高校第二课堂培养模式研究[J].中国高等教育.2009.
[3]丁丹，王芝华.高校第二课堂育人模式探析[J].湖南科技学院学报.2008.
[4]徐丹丹.关于探索打造农科类大学生第二成绩单的内涵研究[J].黑龙江教育，2015.
作者简介：蒲海，男，1977年12月生，汉族，重庆垫江人，教育学硕士，副教授，重庆工贸职业技术学院团委书记，研究方向为高职教育人才培养、电工电子技术。
基金项目：本文系重庆市2017年高等教育教学改革研究重点研究项目《高职院校大学生素质教育“第二课堂成绩单”研究与实践》（项目编号：172063；主持人：蒲海）的研究成果之一。
关键词：高职院校；素质教育；“第二课堂成绩单”；研究实践
2016年，在全国高校思想政治教育工作会议后群团改革的大背景下，共青团中央、教育部印发了《高校共青团改革实施方案》（中青联发〔2016〕18号），方案提出：积极适应共青团深化改革新形势、高等教育综合改革新发展和青年学生新特点，坚持以体制机制改革激发活力，着力推进组织创新和工作创新，并把高校推进共青团“第二课堂成绩单”制度作为围绕育人中心任务的一项重要工作。在这一改革要求的指引下，全国各高校启动了“第二课堂成绩单”制度的研究与实践。
一、“第二课堂”
“第二课堂”在教育教学过程中被广泛使用，是相对课堂教学而言的。1983年，我国著名教育家朱九思等率先提出了“第二课堂”的概念，在其所著的《高等学校管理》一书中指出：第二课堂是在教学计划之外，引导和组织学生开展的各种有意义的健康的课外活动。这个课堂的活动包括：政治性的、学术性的、知识性的、健身性的、娱乐性的、公益性的、有酬性的等等。《新词语大词典》中也对“第二课堂”进行了释义，称：第二课堂亦称第二渠道，是针对课堂教学而言的。指在课堂教学以外的时间，学生在教师或家长的指导下所进行的旨在加深基础知识，扩大知识领域，开扩视野，发展科技、文体、艺术等方面的兴趣和才能，培养贸易逆差工作和创造的能力，提高思想品德水平的一切教育活动。因此，在高校，我们把依据教材及教学大纲，在规定的教学时间里进行的课堂教学活动称之为“第一课堂”，而把由学校组织或认可的、在常规课堂教学、实习、实验等以外所开展的有利于拓展学生素质的思想成长、实践、课外学术研究、竞赛、讲座及各类活动称为“第二课堂”。实际上，“第二课堂”就是指在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的教育教学活动。他是以育人为宗旨，以全面提高学生综合素质为重点，以丰富的资源和广阔的空间为载体来展开的具有导向性、广泛性、灵活性、开放性、综合性的系列活动。从教学内容上看，它源于教材又不限于教材，它不一定需要考试，但却是素质教育不可缺少的部分。
二、“第二课堂成绩单”制度
习近平总书记在中央党的群团工作会议的重要讲话中指出：“群团组织要与时俱进、改革创新，积极作为、敢于作为”。党有号召，团有行动，随着《中共中央关于加强和改进党的群团工作的意见》、《共青团中央改革方案》、《高校共青团改革实施方案》等系列文件通知的印发，团中央的改革拉开了序幕，各省市地区和各行业系统的改革也在紧锣密鼓的进行。在共青团深化改革的形势和背景下，2016年9月18日，团中央学校部下发了《关于印发〈高校共青团“第二课堂成绩单” 制度试点工作实施办法〉的通知》，决定在全国高校中逐步推行高校“第二课堂成绩单”制度，从工作内容、项目供给、评价机制等方面进行系统设计和整合拓展，旨在通过客观记录、有效认证、科学评价学生参与第二课堂活动的经历和成果，促进“第二课堂成绩单”成为学校人才培养评估、学生综合素质评价、社会单位选人用人的重要依据。并选择了2个地区和36所高校开展试点工作，试点高校中，其中高职院校仅仅只有2所。目前，作为高校共青团改革的龙头项目和创新举措，作为高校共青团工作推进和提升的“发动机”，作为高校大学生素质教育的“新品牌”，这项工作正在全国的部分地区和高校大力推行。
三、“第二课堂成绩单”制度的研究实践意义
党的十九大提出，要优先发展教育事业。发展素质教育，深化产教融合、校企合作。从这一要求中我们可以看出，素质教育不仅要重视“第一课堂”的教学，更要注重“第二课堂”的教育。《高校共青团“第二课堂成绩单”制度试点工作实施办法》强调，“鼓励既定试点范围之外的地区、高校广泛参与‘第二课堂成绩单’的探索实施”。团中央学校部就推行高校共青团“第二课堂成绩单”制度答记者问中指明：“在未来2年至3年里，在高校共青团全面推行‘第二课堂成绩单’制度”。党和国家的教育方针政策，高校人才培养和共青团改革的要求都证明了，大力开展高职院校大学生素质教育“第二课堂成绩单”的研究和实践，促进高职院校大学生素质教育改革扎实推进，是高职院校的当然也是必然选择。
（一）是党和国家人才培养、推进现代化建设的必然选择。李克强总理在推进职业教育现代化座谈会的重要批示中指出：“要切实把职业教育摆在更加突出的位置，加快培育大批具有专业技能与工匠精神的高素质劳动者和人才”。高职院校肩负着培养“高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用”（《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》）。高职院校的“服务中国制造2025能力要显著增强”、“技术技能人才培养质量大幅提升加快满足社会建设和社会管理人才需求”。“第二课堂成绩单”制度正是培养高素质技能人才的一个重要平台和载体。
（二）是适应经济新常态、顺应国家教育改革潮流的必然选择。推行高职院校大学生素质教育“第二课堂成绩单”制度，就是要努力推动高职院校“第二課堂”吸引凝聚青年学生，扩大覆盖面和影响力，发挥基础性、源头性、战略性作用，在培养大学生综合素质、服务国家经济发展大局、深度融入教育改革发展上围绕中心、服务大局，找准定位、彰显价值，开拓创新，有所作为。
（三）是契合学生需求、服务学生成长的必然选择。大学生素质教育“第二课堂成绩单”是促进青年学生按照习近平总书记关于“有理想、有追求，有担当、有作为，有品质、有修养”的“六有大学生”要求健康成长、全面发展的内在需求。同时，就业是大学生的根本需求，通过高职院校“第二课堂成绩单”这一平台，将为学生提供一个展示自我、证明自我的科学评价体系，从而可以激励学生提升综合素质、帮助学生提高就业竞争力。
（四）是促进高职院校共青团深化改革取得重点突破的必然选择。大学生素质教育“第二课堂成绩单”涵盖高职院校共青团绝大部分的工作任务和职责，涉及了高职院校共青团工作思维理念、工作体制机制、工作方式方法的重大改革和创新，有利于团学阵地体系化、团学活动课程化、团学工作职能化、学生培养个性化、工作效果社会化，提升共青团工作专业化、规范化、科学化水平，是高职院校共青团深化改革的牛鼻子、制高点。各高职院校在这方面也具有一定基础，使得推动这项工作将更具可行性、操作性和实效性。
总之，开展高职院校大学生素质教育“第二课堂成绩单”的研究实践，可以通过定位功能、建设体系、明确环节、设计产品，探索规范化、课程化、制度化的“第二课堂成绩单”工作模式，确定“第二课堂成绩单”的开展项目和相关规范，设计制作符合高职院校特色的“第二课堂成绩单”版式，客观记录、有效认证、科学评价学生参与第二课堂活动的经历和成果，促进“第二课堂成绩单”成为学校人才培养评估、学生综合素质评价、社会单位选人用人的重要依据。
参考文献：
[1]朱九思等.高等学校管理[M].武汉：华中工学院出版社.1983.
[2]刘兵.完善高校第二课堂培养模式研究[J].中国高等教育.2009.
[3]丁丹，王芝华.高校第二课堂育人模式探析[J].湖南科技学院学报.2008.
[4]徐丹丹.关于探索打造农科类大学生第二成绩单的内涵研究[J].黑龙江教育，2015.
作者简介：蒲海，男，1977年12月生，汉族，重庆垫江人，教育学硕士，副教授，重庆工贸职业技术学院团委书记，研究方向为高职教育人才培养、电工电子技术。
基金项目：本文系重庆市2017年高等教育教学改革研究重点研究项目《高职院校大学生素质教育“第二课堂成绩单”研究与实践》（项目编号：172063；主持人：蒲海）的研究成果之一。