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[摘要]听力在中学英语教学中具有重要位置，但在英语听力学习中，多数农村初中生存在诸多听力障碍。农村英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和关系，并采取适当的教学策略来消除障碍，才能达到听力教学的目标， 提高学生英语听力技能。
[关键词]提高；农村初中生；听力能力
听、说、读、写是英语学习的四项基本技能，听之所以位于其首，是因为它既是我们获得和理解语言信息、进行语言交际的首要途径。听力在外语学习过程中起着至关重要的作用，它是人们日常语言交际活动中的最基本形式。由于各种主客观原因，农村初中生在听力方面存在较大困难，如何帮助学生养成良好的学习方法，提高听力效率，是每一位英语教师值得认真研究的课题。本文就如何提高农村中学生听力的问题，谈几点粗浅的看法和体会。
一、听力教与学中存在的问题
英语与汉语属于不同的语系。两者的语音、语调、词汇、句子结构有很大的差异，这必然为中国学生听英语带来极大的困难。学生听英语的困难又往往与他所学的教材内容、学习方法、教学方法以及学习情感等诸多因素有关。经过我自己的实际教学经验研究分析，发现造成学生英语听力普遍差的原因，主要是以下几个方面：
1、词汇量不足、语法不过关是影响学生听力水平的一个重要障碍。听力训练中，如果遇到的生词太多，就很难懂得整篇文章大意。同样，没有一定的语法分析能力，即使听懂了单词，也未必能快捷地理解句子的意思。例如：“lie”一词除表示“躺，平躺”之外，还可以表示“位于”“撤谎”等意思。有时句子表面上有否定词，却表示肯定，例如：You can never be too careful while driving at night .（夜晚开车要非常小心）。
2、发音不正确，辨音能力差是影响听力理解的前提。有些学生对于一些易混淆音素特别是音近的词不能正确辨识，从而影响了对句子意义的理解。英文中有一些相同发音不同含义的词，即同音字，如：hear，here；还有一些相似的拼写，易混淆的发音，即近音词，如： soup（汤），soap（肥皂）；如果学生听音不准，就会接受错误的信息，就会判断错误。
3、基础知识不扎实。部分学生没有扎实的语法功底与习语积累，导致误解句子的实意。例如：There is a boy in front of the car .与There is a boy in the front of the car.两句中boy的位置在前句中是在车的前面，而在后句中是在车的前部。若学生语法知识、习惯用语不扎实，那么在听时发生判断失误也就不奇怪了。
4、学生在学习的过程中缺乏正确的学习方法。比如：课前不预习，教师要讲什么，心里没谱；课上听讲，虽然专心，但不善于思考，不认真记笔记；课后缺乏及时复习巩固。久而久之，这些学生就很难跟上教师的讲课速度，甚至什么也听不懂。
二、改进农村中学英语听力教学的措施
听力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题，只靠简单机械地放录音、听录音是难于提高听力水平的。因此听力训练应做到听与说、读、写相结合，齐头并进。
1、激发学习兴趣，明确训练目标。首先要激发学生“听”的欲望，培养兴趣是一个主动积极地对信息进行认识加工的心理语言。要激发学生听的欲望，得让学生明白听懂英语有什么好处。一方面让学生明白，国际交往日益频繁，我们不仅要阅读英语书刊、资料，也需要用英语口头交流信息。另一方面使学生认识到，听是学好英语的一个重要因素。从初一开始，就树立起一定要听懂的强烈愿望。
2、创造良好的听力训练氛围。在学生有听的强烈意识的情况下，课堂教学是培养听力的主渠道。教师要注重提高自身的语音修养。尽力避免因为语音语调问题，而影响学生听力的提高。上课时坚持用英语组织教学，尽可能多地让学生多接触英语。比如：每天的daily report既锻炼了说的能力，也培养了学生听的能力。每周要安排足够的时间进行集中精听训练。选一些短小、有趣的材料进行听力训练，并教给学生听的一些技巧。同时，尽可能让学生处于一个随时接触英语听力。课后让学生用英语打招呼或进行对话，老师应起示范作用。并通过校园广播、第二课堂等方式，加强学生的泛听练习。只要尽量多的让学生接触地道、标准的语音语调，形成语感，在循序渐进的过程中，就能提高他们听的能力。
3、调整好心理状态，养成良好的听力习惯。让学生了解英语国家社会风俗。听力理解是一系列复杂心理活动的综合，为了使学生在听力过程中不产生焦虑情绪，教师在课堂上要创设一个轻松和谐的氛围，可以插入轻松美妙的音乐作为调剂品。在听力材料安排上要由浅入深，由易到难，逐步过渡；选材内容应以培养学生的听力兴趣为主，找一些反应学生实际生活的内容，以此增加学生兴趣，通过这样的听力训练让学生渐渐摆脱对文字材料的依赖。与此同时，教师也应多给学生介绍英语国家的文化知识背景知识。
4、掌握基本的听力技巧。利用听力练习来提高听的技巧，训练审题与应变能力，是提高英语听力测试水平的有效途径。教师在进行听力训练之前，要给学生足够的时间去看题干和选项，从中预测听力材料可能的内容与体裁。明确听力任务，带着任务去听材料，使学生在听的过程中尽快寻找到主要的语言信息。在听力训练起始阶段，可以边听边做一些笔录，记录下人名、地名、时间、数字等信息，以便在答题时有所参考。
5、重视听与说、读、写的结合。听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。教师要利用课内外一切机会说英语。说能促进听，听能带动说。对文字材料的听读结合有助于增强语感，辨别语流，能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听边朗读英语磁带的习惯。材料可以是课文或与课文难度相仿的段落。听写练习也是提高听力水平的必不可少的一环。听写是一种限时性强、输入量大、需要高度集中注意力与充分调动所有语言知识的强脑力劳动过程。听写起步时可以听写一些基本词语和简单句型，进而听写课文的缩写，最后听写与课文难度相当的文字材料。
听力是一种积极的思维过程，它是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用。听力水平的提高也是一个由易到难，由浅入深，由少而多，由点及面，循序渐进的发展过程。我们必须以科学的学习方法和训练方法为前提，并经过长期不懈努力，加强听的力度的训练，并调动学生的积极性，促进师生密切的配合，使学生的听力技能得到不断的提高。
参考文献：
[1]骆志芬.初中听力教学中的几个误区及对策[J].中小学外语教学2009.4.
[2]滕滕.中学英语听力教学刍议[J].中学英语之友.2010年01期.
[关键词]提高；农村初中生；听力能力
听、说、读、写是英语学习的四项基本技能，听之所以位于其首，是因为它既是我们获得和理解语言信息、进行语言交际的首要途径。听力在外语学习过程中起着至关重要的作用，它是人们日常语言交际活动中的最基本形式。由于各种主客观原因，农村初中生在听力方面存在较大困难，如何帮助学生养成良好的学习方法，提高听力效率，是每一位英语教师值得认真研究的课题。本文就如何提高农村中学生听力的问题，谈几点粗浅的看法和体会。
一、听力教与学中存在的问题
英语与汉语属于不同的语系。两者的语音、语调、词汇、句子结构有很大的差异，这必然为中国学生听英语带来极大的困难。学生听英语的困难又往往与他所学的教材内容、学习方法、教学方法以及学习情感等诸多因素有关。经过我自己的实际教学经验研究分析，发现造成学生英语听力普遍差的原因，主要是以下几个方面：
1、词汇量不足、语法不过关是影响学生听力水平的一个重要障碍。听力训练中，如果遇到的生词太多，就很难懂得整篇文章大意。同样，没有一定的语法分析能力，即使听懂了单词，也未必能快捷地理解句子的意思。例如：“lie”一词除表示“躺，平躺”之外，还可以表示“位于”“撤谎”等意思。有时句子表面上有否定词，却表示肯定，例如：You can never be too careful while driving at night .（夜晚开车要非常小心）。
2、发音不正确，辨音能力差是影响听力理解的前提。有些学生对于一些易混淆音素特别是音近的词不能正确辨识，从而影响了对句子意义的理解。英文中有一些相同发音不同含义的词，即同音字，如：hear，here；还有一些相似的拼写，易混淆的发音，即近音词，如： soup（汤），soap（肥皂）；如果学生听音不准，就会接受错误的信息，就会判断错误。
3、基础知识不扎实。部分学生没有扎实的语法功底与习语积累，导致误解句子的实意。例如：There is a boy in front of the car .与There is a boy in the front of the car.两句中boy的位置在前句中是在车的前面，而在后句中是在车的前部。若学生语法知识、习惯用语不扎实，那么在听时发生判断失误也就不奇怪了。
4、学生在学习的过程中缺乏正确的学习方法。比如：课前不预习，教师要讲什么，心里没谱；课上听讲，虽然专心，但不善于思考，不认真记笔记；课后缺乏及时复习巩固。久而久之，这些学生就很难跟上教师的讲课速度，甚至什么也听不懂。
二、改进农村中学英语听力教学的措施
听力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题，只靠简单机械地放录音、听录音是难于提高听力水平的。因此听力训练应做到听与说、读、写相结合，齐头并进。
1、激发学习兴趣，明确训练目标。首先要激发学生“听”的欲望，培养兴趣是一个主动积极地对信息进行认识加工的心理语言。要激发学生听的欲望，得让学生明白听懂英语有什么好处。一方面让学生明白，国际交往日益频繁，我们不仅要阅读英语书刊、资料，也需要用英语口头交流信息。另一方面使学生认识到，听是学好英语的一个重要因素。从初一开始，就树立起一定要听懂的强烈愿望。
2、创造良好的听力训练氛围。在学生有听的强烈意识的情况下，课堂教学是培养听力的主渠道。教师要注重提高自身的语音修养。尽力避免因为语音语调问题，而影响学生听力的提高。上课时坚持用英语组织教学，尽可能多地让学生多接触英语。比如：每天的daily report既锻炼了说的能力，也培养了学生听的能力。每周要安排足够的时间进行集中精听训练。选一些短小、有趣的材料进行听力训练，并教给学生听的一些技巧。同时，尽可能让学生处于一个随时接触英语听力。课后让学生用英语打招呼或进行对话，老师应起示范作用。并通过校园广播、第二课堂等方式，加强学生的泛听练习。只要尽量多的让学生接触地道、标准的语音语调，形成语感，在循序渐进的过程中，就能提高他们听的能力。
3、调整好心理状态，养成良好的听力习惯。让学生了解英语国家社会风俗。听力理解是一系列复杂心理活动的综合，为了使学生在听力过程中不产生焦虑情绪，教师在课堂上要创设一个轻松和谐的氛围，可以插入轻松美妙的音乐作为调剂品。在听力材料安排上要由浅入深，由易到难，逐步过渡；选材内容应以培养学生的听力兴趣为主，找一些反应学生实际生活的内容，以此增加学生兴趣，通过这样的听力训练让学生渐渐摆脱对文字材料的依赖。与此同时，教师也应多给学生介绍英语国家的文化知识背景知识。
4、掌握基本的听力技巧。利用听力练习来提高听的技巧，训练审题与应变能力，是提高英语听力测试水平的有效途径。教师在进行听力训练之前，要给学生足够的时间去看题干和选项，从中预测听力材料可能的内容与体裁。明确听力任务，带着任务去听材料，使学生在听的过程中尽快寻找到主要的语言信息。在听力训练起始阶段，可以边听边做一些笔录，记录下人名、地名、时间、数字等信息，以便在答题时有所参考。
5、重视听与说、读、写的结合。听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。教师要利用课内外一切机会说英语。说能促进听，听能带动说。对文字材料的听读结合有助于增强语感，辨别语流，能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听边朗读英语磁带的习惯。材料可以是课文或与课文难度相仿的段落。听写练习也是提高听力水平的必不可少的一环。听写是一种限时性强、输入量大、需要高度集中注意力与充分调动所有语言知识的强脑力劳动过程。听写起步时可以听写一些基本词语和简单句型，进而听写课文的缩写，最后听写与课文难度相当的文字材料。
听力是一种积极的思维过程，它是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用。听力水平的提高也是一个由易到难，由浅入深，由少而多，由点及面，循序渐进的发展过程。我们必须以科学的学习方法和训练方法为前提，并经过长期不懈努力，加强听的力度的训练，并调动学生的积极性，促进师生密切的配合，使学生的听力技能得到不断的提高。
参考文献：
[1]骆志芬.初中听力教学中的几个误区及对策[J].中小学外语教学2009.4.
[2]滕滕.中学英语听力教学刍议[J].中学英语之友.2010年01期.