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著名特级教师王崧舟认为，语文教师的功底主要体现在两个方面，一个是上课之前的钻研教材，另一个就是理答的能力的机智。全国课程专业委员会副理事长、博士生导师崔允漷教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。教师理答恰当，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，建立和谐的师生关系，并让课堂教学充满魅力。
一、当前教师理答的四种缺乏
一是理答缺乏针对性，大部分教师喜欢用“好的”“错了”“哦”等敷衍词对学生的回答作一个简单的评价，或不作任何评价，这种只关注知识，眼中只有书本和教案，而无学生的传统教法，对学生的发展毫无裨益。二是理答缺乏情感性，没有表情或漠然对待，长此下去，会伤害学生的自尊心和积极性。三是理答缺乏鼓励性，致使同学积极性受到挫伤，回答不好的同学甚至会产生恐惧心理。四是理答缺乏客观性，一些教师为了达到一种气氛，对学生的回答一律用高歌赞赏，缺乏客观评价，这样很容易使一些学生飘飘然，滋长骄傲自满的情绪。
二、遵循智慧理答的原则
评价语言在教学上占有重要地位，教师评价恰当与否关系到课堂气氛、教学效果，因此，追寻智慧理答是一线教师迫切需要解决的问题。本人认为，理答应遵循以下原则。一是要以学生为主体，教学中教师必须尊重学生，关注学生的个性差异和发展潜力，对提问的评价要有针对性，让学生主动地学习、主动地发展。 二是要以鼓励为主，要善用鼓励，让学生品尝到成功的喜悦，唤起他们学习的激情。三是要注重因人施教，对成绩较好的学生不可褒奖太多，应该有较高的要求;对中等生可以采用“不要紧张，请你再仔细考虑一下，相信你会想出好的答案来！”等鼓励性评价，助其树立自信心。四是要体现多样化，通过语言与形式的不断“推陈出新”，给学生以耳目一新的感觉，让他们感到新奇、乐于接受。
三、追寻有效理答的策略
1.激励性理答。
（1）语言激励性理答。
例1：
（生读“飞流直下三千尺”。）
师：你为什么喜欢这句？
生：因为这句用了夸张的修辞手法。
师：你有一双慧眼，看见了这一句。（板书：夸张）李白的夸张是一种怎样的夸张？
生：极度的夸张。
师：你真会思考！是啊！刚才是超凡的想象，现在是极度的夸张，这就是诗仙。谁来朗读这首诗，带我们入仙境？（一生吟诵）
师：你的声音真好听，已经把我带入半空中了……
——孙双金《走近李白》
本例中，老师不仅肯定了该生回答的好，还赞美孩子有一双慧眼，会思考，激发孩子读书的兴致，显然属于积极理答。
（2）非语言激励性理答。非语言理答又分为动作理答、神情理答。如摸摸学生的头、拍拍学生的肩膀、为学生竖大拇指、点点头等，或用神情告诉学生你还没明白他的回答或他的回答令你震惊等，这样的理答往往起到“无声胜有声”的效果。
2.发展性理答策略
（1）探问式。
例2 ：
生：对于“失重”一词，我不理解。
（师出示课文中的三句话）
A.不然，翻一个身，就会飘到别处去了。
B.人稍一使劲就会飘到半空中去，咳嗽一声就有可能后退好几步。
C.在宇宙飞船里洗澡可不是件容易的事，从喷头喷出的水总是飘在空中。
师：读一读这三句话，你发现了什么？
生：这三句话里面都有“飘”字。
师：这是怎么一回事？快读一读课文的第三自然段，有一句话说出了答案。
生：因为在宇宙飞船里，水失去了重量。
（师播放宇宙飞船生活片，导入答案。）
——《太空生活趣事多》
从例2中可以看出，对于学生“失重”的理解，教师没有直接告诉学生的答案，而是巧妙地运用了探问的方法让学生读文解文，从而化解了难点。
（2）追问式。
例3：
师：谁能讲一下“浩浩荡荡”的意思？
生：形容人数多，气势浩大。
师：是吗？我给你举个例子吧。比如今天老师们来听课，人数很多，这是“浩浩荡荡”吗？
生：不是。
师：为什么？这不是人数多，气势很大吗？
生：“浩浩荡荡”还得是行动着的。
师：那么自由市场上人多不多？是“浩浩荡荡”吗？
生：不是。还得是行走着的、向同一目标去的。
师：对，有方向性的。那么长江之水，浩浩荡荡流向东海。这回可没有人了啊，行不行？
生：行。
师：为什么行？
生：因为长江是向东海流去的，是有一定目标的。
师：对，其实这个词原来就是形容水势浩大的。后来把它借用来形容声势浩大的群众运动、行走的队伍等等……
——支玉恒《飞夺泸定桥》
本例中，教师从已有的生活经验出发，通过多次举例和追问，使学生对词义的理解更加深刻。
（3）转问式。
例4：
生1：我非常憎恨白骨精，她三次骗唐僧，使唐僧把孙悟空赶走。
生2：不，我敬佩白骨精。因为她两次都没把孙悟空赶走。她不泄气。
师：不泄气？谁对他的说法持不同意见？
生3：因为白骨精想吃唐僧肉，所以才三次骗唐僧。
师：（对学生2）白骨精这样，你说她不泄气，是干好事呢，还是干坏事呢？
生2：是干坏事。
师：干坏事的人越不泄气，干的坏事可就越多了。是吗？
（生2不好意思地点点头）
——《孙悟空三打白骨精》
本例中，教师并没有直接否定错误的回答，而是转问其他学生谈自己的看法，瞬间排除了无效信息，这就是一种智慧的理答。
（4）反问式。反问即引导学生逆向思维发问，让学生反着想，进而明白自己回答的不足之处。
3.有效诊断性理答策略
诊断性理答是指教师对学生的回答给予肯定或否定的评价，给学生指明方向、明确思路。当学生回答正确与精彩时，教师应予肯定与赞扬;当学生回答问题比较零散或肤浅时，教师应及时进行梳理、引导;当学生回答不当时，教师要通过修正式评价语把学生引入正确的轨道，引领学生自得自悟。
4.有效二次组织理答策略
再组织是教师理答的一种特殊形式，是指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新组织或概括，目的是给学生一个更加准确、清晰、完整的答案。
循循善诱、形象生动的课堂理答，其形式多种多样，因人而异，因时而异，因課而异，它是智慧生成的，它需要教师深厚的教学功力。作为一线的教师，我们应把智慧理答的理念深入己心，智慧理答的行为深入教学，引领和启迪学生的智慧，力争打造出精彩纷呈、魅力无限的课堂。
一、当前教师理答的四种缺乏
一是理答缺乏针对性，大部分教师喜欢用“好的”“错了”“哦”等敷衍词对学生的回答作一个简单的评价，或不作任何评价，这种只关注知识，眼中只有书本和教案，而无学生的传统教法，对学生的发展毫无裨益。二是理答缺乏情感性，没有表情或漠然对待，长此下去，会伤害学生的自尊心和积极性。三是理答缺乏鼓励性，致使同学积极性受到挫伤，回答不好的同学甚至会产生恐惧心理。四是理答缺乏客观性，一些教师为了达到一种气氛，对学生的回答一律用高歌赞赏，缺乏客观评价，这样很容易使一些学生飘飘然，滋长骄傲自满的情绪。
二、遵循智慧理答的原则
评价语言在教学上占有重要地位，教师评价恰当与否关系到课堂气氛、教学效果，因此，追寻智慧理答是一线教师迫切需要解决的问题。本人认为，理答应遵循以下原则。一是要以学生为主体，教学中教师必须尊重学生，关注学生的个性差异和发展潜力，对提问的评价要有针对性，让学生主动地学习、主动地发展。 二是要以鼓励为主，要善用鼓励，让学生品尝到成功的喜悦，唤起他们学习的激情。三是要注重因人施教，对成绩较好的学生不可褒奖太多，应该有较高的要求;对中等生可以采用“不要紧张，请你再仔细考虑一下，相信你会想出好的答案来！”等鼓励性评价，助其树立自信心。四是要体现多样化，通过语言与形式的不断“推陈出新”，给学生以耳目一新的感觉，让他们感到新奇、乐于接受。
三、追寻有效理答的策略
1.激励性理答。
（1）语言激励性理答。
例1：
（生读“飞流直下三千尺”。）
师：你为什么喜欢这句？
生：因为这句用了夸张的修辞手法。
师：你有一双慧眼，看见了这一句。（板书：夸张）李白的夸张是一种怎样的夸张？
生：极度的夸张。
师：你真会思考！是啊！刚才是超凡的想象，现在是极度的夸张，这就是诗仙。谁来朗读这首诗，带我们入仙境？（一生吟诵）
师：你的声音真好听，已经把我带入半空中了……
——孙双金《走近李白》
本例中，老师不仅肯定了该生回答的好，还赞美孩子有一双慧眼，会思考，激发孩子读书的兴致，显然属于积极理答。
（2）非语言激励性理答。非语言理答又分为动作理答、神情理答。如摸摸学生的头、拍拍学生的肩膀、为学生竖大拇指、点点头等，或用神情告诉学生你还没明白他的回答或他的回答令你震惊等，这样的理答往往起到“无声胜有声”的效果。
2.发展性理答策略
（1）探问式。
例2 ：
生：对于“失重”一词，我不理解。
（师出示课文中的三句话）
A.不然，翻一个身，就会飘到别处去了。
B.人稍一使劲就会飘到半空中去，咳嗽一声就有可能后退好几步。
C.在宇宙飞船里洗澡可不是件容易的事，从喷头喷出的水总是飘在空中。
师：读一读这三句话，你发现了什么？
生：这三句话里面都有“飘”字。
师：这是怎么一回事？快读一读课文的第三自然段，有一句话说出了答案。
生：因为在宇宙飞船里，水失去了重量。
（师播放宇宙飞船生活片，导入答案。）
——《太空生活趣事多》
从例2中可以看出，对于学生“失重”的理解，教师没有直接告诉学生的答案，而是巧妙地运用了探问的方法让学生读文解文，从而化解了难点。
（2）追问式。
例3：
师：谁能讲一下“浩浩荡荡”的意思？
生：形容人数多，气势浩大。
师：是吗？我给你举个例子吧。比如今天老师们来听课，人数很多，这是“浩浩荡荡”吗？
生：不是。
师：为什么？这不是人数多，气势很大吗？
生：“浩浩荡荡”还得是行动着的。
师：那么自由市场上人多不多？是“浩浩荡荡”吗？
生：不是。还得是行走着的、向同一目标去的。
师：对，有方向性的。那么长江之水，浩浩荡荡流向东海。这回可没有人了啊，行不行？
生：行。
师：为什么行？
生：因为长江是向东海流去的，是有一定目标的。
师：对，其实这个词原来就是形容水势浩大的。后来把它借用来形容声势浩大的群众运动、行走的队伍等等……
——支玉恒《飞夺泸定桥》
本例中，教师从已有的生活经验出发，通过多次举例和追问，使学生对词义的理解更加深刻。
（3）转问式。
例4：
生1：我非常憎恨白骨精，她三次骗唐僧，使唐僧把孙悟空赶走。
生2：不，我敬佩白骨精。因为她两次都没把孙悟空赶走。她不泄气。
师：不泄气？谁对他的说法持不同意见？
生3：因为白骨精想吃唐僧肉，所以才三次骗唐僧。
师：（对学生2）白骨精这样，你说她不泄气，是干好事呢，还是干坏事呢？
生2：是干坏事。
师：干坏事的人越不泄气，干的坏事可就越多了。是吗？
（生2不好意思地点点头）
——《孙悟空三打白骨精》
本例中，教师并没有直接否定错误的回答，而是转问其他学生谈自己的看法，瞬间排除了无效信息，这就是一种智慧的理答。
（4）反问式。反问即引导学生逆向思维发问，让学生反着想，进而明白自己回答的不足之处。
3.有效诊断性理答策略
诊断性理答是指教师对学生的回答给予肯定或否定的评价，给学生指明方向、明确思路。当学生回答正确与精彩时，教师应予肯定与赞扬;当学生回答问题比较零散或肤浅时，教师应及时进行梳理、引导;当学生回答不当时，教师要通过修正式评价语把学生引入正确的轨道，引领学生自得自悟。
4.有效二次组织理答策略
再组织是教师理答的一种特殊形式，是指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新组织或概括，目的是给学生一个更加准确、清晰、完整的答案。
循循善诱、形象生动的课堂理答，其形式多种多样，因人而异，因时而异，因課而异，它是智慧生成的，它需要教师深厚的教学功力。作为一线的教师，我们应把智慧理答的理念深入己心，智慧理答的行为深入教学，引领和启迪学生的智慧，力争打造出精彩纷呈、魅力无限的课堂。