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摘要在新课程背景下，高中课堂教学以培养学生的技能为中心，这就需要教师对传统教学模式进行改革。分层教学模式是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。本文从历史学科的角度，阐述了分层教学模式的运用。
关键词新课程 分层教学 高中历史 课堂教学效率
中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号：
分层教学模式以学生个体差异和学生的基础为教学的依据，注重学生的个体差异和以分别对待的方式来进行教学，摒弃了传统教学中一刀切的模式，有利于学生靠近最近发展区，对提高课堂教学效率无疑具有积极的意义。
一、高中历史分层教学的提出
首先，在新课程背景下，传统的教学方式中“一刀切”的做法严重禁锢了学生的发展，在这种教学模式中，学生被“同等对待”，这就忽视了学生之间的个体差异，导致“好的吃不够，差的吃不了”现象的发生。新课程中提倡教学要为学生的全面发展而服务，也提倡为学生个体的发展而服务，这就需要对传统的教学模式进行改革，分层教学模式应运而生。其次，从教材改革来看，在高中新教材中，大历史观的教学和生活化的教学内容也需要教学为促进学生的技能形成而进行，而不能以传统的追求“高分数”而忽视学生技能形成。最后，从教学的发展趋势看，随着社会和经济的高速发展，教学也需要紧扣时代脉搏，培养的学生是要能为社会建设服务的人才，这就不得不让教学而针对学生的特点来进行，而不能以“整体推进”的传统方式进行。
二、高中历史课堂教学中分层教学的特征
1．分层教学中的学生
学生是学习的主体，分层教学正是基于这一点而进行的。在分层教学中的学生不再是整个教学中被“同等对待”的群体，而成为了具有个体差异的个体或是小组群体。简而言之，分层教学中对学生进行分层，是以学生的差异性来进行的。分层教学中的学生不再是一个班级中优差的共同体，而是按学生的基础情况，以不同的教学目标来对待的个体或者是小群体，这就有利于学生个体的发展。
2．分层教学中的教学目标
分层教学注重以因材施教的方式来进行教学，针对具有不同差异的学生个体，具体教学目标也应该有所不同。在分层教学中的教学目标，是根据对学生分层后而具体制订的，是建立在学生的差异基础之上的，必然存在不同目标对应不同层次的情况。这就需要教师在知识、技能和情感三维目标上进行区别对待。
3．分层教学中的教学方法
在高中历史教学中，当以小组进行教学时，我们可以将学生分为ABC三层，A层学生基础知识较好，因此，教学中，教師主要采用引导的方式来引导他们进行讨论交流，并对知识点进行记忆，对问题进行解决；对B层的学生而言，则采用带领加引导带领的方式来进行，即在教学中，通过教师带领学生做，给学生一个仿照的范例来引导他们对知识进行学习，并学着去解决问题；而对C层的学生则以辅导的方式为主而进行，即教师通过带领他们如何去找到知识点，如何抓住重点，解决难点并在学生不能理解或学会的同时要进行辅助。
4．分层教学中的作业分层
在新课程理念中，要求作业是课堂的一个延伸，需要学生通过作业来达到对知识的巩固并在此基础上来解决问题。在分层教学中，作业的形式不再是简单的教师布置学生做，而可以根据学生的层次来布置不同的作业，在作业布置方式上，也可以由教师布置，或由学生来进行设计，然后分组讨论交流。这样做的好处就在于学生的主动性得到了发挥，合作精神得到了培养。
三、分层教学的具体措施
在高中历史教学中，教师要根据实际的教学情况，在课堂教学中对学生们实施分层教学，以便于历史教学的顺利进行并提高历史课堂教学效率。对此，教师可根据以下步骤来具体实施分层教学。
1．对学生进行分层
一个班级的学生素质是有着巨大的差别的，因此，教师在教学时要根据学生现有的素质来进行分层，当然这里所说的分层并不是简单的按照一次考试分数的高低来分，而是根据学生们的知识层次、接受知识的能力以及学习积极性来分。可按照上述标准将学生们分为三个不等层次：A层学生历史基础过硬，自主学习能力强，对历史知识的学习积极性高；B层学生的历史基础一般，接受知识的能力较弱，对历史学习有一定的兴趣；C层学生的历史基础差，理解力差，且对历史学习不感兴趣。这样，将学生们进行有效的分层，然后再采用不同的教学方法，以提高高中历史教学的有效性。
2．对目标和方法进行分层
对学生分好层后，教师要根据不同层次的学生实际来设定不同的教学目标以及与之对应的教学方法。对A层学生的要求可较高，并要求必须按质按量完成；对B层和C层学生的要求可低一点，力求使他们真正掌握基础知识。目标设定好后，采用不同的教学方法进行教学。
3．对作业和评价进行分层
在教学目标和方法分层的基础上，进一步对学生们的作业和评价也进行分层，力求让每个学生都有所发展。A层学生布置他们完成历史综合分析题；B层学生熟练掌握基础知识，对于简单的历史问题能解答；C层学生能掌握重要历史事件，会做简单的历史基础题。评价的分层则是注重A层的极力要求拔尖；B层的通过鼓励后有很大的进步；C层的通过夸奖其细微的进步激发学习积极性。这样，历史教学效率必定有所提高。
总之，历史分层教学的最终目的是使所有学生都有所提高。因此，在高中历史教学过程中，教师要真正掌握分层教学方法并合理应用，在让学生有所进步的基础上提高历史教学质量。
关键词新课程 分层教学 高中历史 课堂教学效率
中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号：
分层教学模式以学生个体差异和学生的基础为教学的依据，注重学生的个体差异和以分别对待的方式来进行教学，摒弃了传统教学中一刀切的模式，有利于学生靠近最近发展区，对提高课堂教学效率无疑具有积极的意义。
一、高中历史分层教学的提出
首先，在新课程背景下，传统的教学方式中“一刀切”的做法严重禁锢了学生的发展，在这种教学模式中，学生被“同等对待”，这就忽视了学生之间的个体差异，导致“好的吃不够，差的吃不了”现象的发生。新课程中提倡教学要为学生的全面发展而服务，也提倡为学生个体的发展而服务，这就需要对传统的教学模式进行改革，分层教学模式应运而生。其次，从教材改革来看，在高中新教材中，大历史观的教学和生活化的教学内容也需要教学为促进学生的技能形成而进行，而不能以传统的追求“高分数”而忽视学生技能形成。最后，从教学的发展趋势看，随着社会和经济的高速发展，教学也需要紧扣时代脉搏，培养的学生是要能为社会建设服务的人才，这就不得不让教学而针对学生的特点来进行，而不能以“整体推进”的传统方式进行。
二、高中历史课堂教学中分层教学的特征
1．分层教学中的学生
学生是学习的主体，分层教学正是基于这一点而进行的。在分层教学中的学生不再是整个教学中被“同等对待”的群体，而成为了具有个体差异的个体或是小组群体。简而言之，分层教学中对学生进行分层，是以学生的差异性来进行的。分层教学中的学生不再是一个班级中优差的共同体，而是按学生的基础情况，以不同的教学目标来对待的个体或者是小群体，这就有利于学生个体的发展。
2．分层教学中的教学目标
分层教学注重以因材施教的方式来进行教学，针对具有不同差异的学生个体，具体教学目标也应该有所不同。在分层教学中的教学目标，是根据对学生分层后而具体制订的，是建立在学生的差异基础之上的，必然存在不同目标对应不同层次的情况。这就需要教师在知识、技能和情感三维目标上进行区别对待。
3．分层教学中的教学方法
在高中历史教学中，当以小组进行教学时，我们可以将学生分为ABC三层，A层学生基础知识较好，因此，教学中，教師主要采用引导的方式来引导他们进行讨论交流，并对知识点进行记忆，对问题进行解决；对B层的学生而言，则采用带领加引导带领的方式来进行，即在教学中，通过教师带领学生做，给学生一个仿照的范例来引导他们对知识进行学习，并学着去解决问题；而对C层的学生则以辅导的方式为主而进行，即教师通过带领他们如何去找到知识点，如何抓住重点，解决难点并在学生不能理解或学会的同时要进行辅助。
4．分层教学中的作业分层
在新课程理念中，要求作业是课堂的一个延伸，需要学生通过作业来达到对知识的巩固并在此基础上来解决问题。在分层教学中，作业的形式不再是简单的教师布置学生做，而可以根据学生的层次来布置不同的作业，在作业布置方式上，也可以由教师布置，或由学生来进行设计，然后分组讨论交流。这样做的好处就在于学生的主动性得到了发挥，合作精神得到了培养。
三、分层教学的具体措施
在高中历史教学中，教师要根据实际的教学情况，在课堂教学中对学生们实施分层教学，以便于历史教学的顺利进行并提高历史课堂教学效率。对此，教师可根据以下步骤来具体实施分层教学。
1．对学生进行分层
一个班级的学生素质是有着巨大的差别的，因此，教师在教学时要根据学生现有的素质来进行分层，当然这里所说的分层并不是简单的按照一次考试分数的高低来分，而是根据学生们的知识层次、接受知识的能力以及学习积极性来分。可按照上述标准将学生们分为三个不等层次：A层学生历史基础过硬，自主学习能力强，对历史知识的学习积极性高；B层学生的历史基础一般，接受知识的能力较弱，对历史学习有一定的兴趣；C层学生的历史基础差，理解力差，且对历史学习不感兴趣。这样，将学生们进行有效的分层，然后再采用不同的教学方法，以提高高中历史教学的有效性。
2．对目标和方法进行分层
对学生分好层后，教师要根据不同层次的学生实际来设定不同的教学目标以及与之对应的教学方法。对A层学生的要求可较高，并要求必须按质按量完成；对B层和C层学生的要求可低一点，力求使他们真正掌握基础知识。目标设定好后，采用不同的教学方法进行教学。
3．对作业和评价进行分层
在教学目标和方法分层的基础上，进一步对学生们的作业和评价也进行分层，力求让每个学生都有所发展。A层学生布置他们完成历史综合分析题；B层学生熟练掌握基础知识，对于简单的历史问题能解答；C层学生能掌握重要历史事件，会做简单的历史基础题。评价的分层则是注重A层的极力要求拔尖；B层的通过鼓励后有很大的进步；C层的通过夸奖其细微的进步激发学习积极性。这样，历史教学效率必定有所提高。
总之，历史分层教学的最终目的是使所有学生都有所提高。因此，在高中历史教学过程中，教师要真正掌握分层教学方法并合理应用，在让学生有所进步的基础上提高历史教学质量。