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摘 要:问题教学法是一种通过“问题”为切入点来进行课堂教学的方式,这种方式的学习逻辑比较其他教学方法而言更容易让学生领悟知识要点和解决问题。本文分析了问题教学法的特点,并探讨了如何让其在《历史与社会》教学中有效的运用。
关键词:问题教学法 历史与社会 特点 运用
问题教学法是一种比较灵活的教学模式,它以“问题”为教学开端,深入教学内容,使学生在思考“问题”中深入领悟知识要点。问题教学法可以有效地培养、发展学生的思维能力与创造能力,在《历史与社会》教学中,通过有效的运用问题教学法,可以提高学生思维逻辑能力,并且能加深学生对授课内容的了解、记忆,激发学生学习知识的乐趣,从而有效地提高教学质量,达到教学目标。
一、问题教学法的特点
1.以“问题”为切入点
问题教学法以“问题”为切入点,通过“问题”来调动学生的思维活跃性,以此来激发学生潜在的求知欲,学生可以通过对“问题”的思考来加深对知识要点的记忆。若没有“问题”,学生就不会有求知的欲望和求知的积极性,从而很难使课堂教学取得有效的教学成果。
2.以“问题”驾驭整个教学过程
“问题”不仅仅可以激发学生的求知欲,而且还能促进学生的理解及对知识的充分吸收。因此,只有使教学过程处处有“问题”,让“问题”贯穿于整个教学过程中,才能在根本上保证教学的持续性和质量,如此,方能使教学过程得以顺利进行。
3.以“问题”扩大知识面
“问题”可以帮助学生扩大知识面,在解决问题时,不仅仅是为了增长学生的知识,更重要的是能让学生超越现有已知的知识,并在获取新知识的基础上引出更多、更广泛的新“问题”。从而促使学生提高知识层次,提高教师的课堂教学质量。
二、“问题教学法”在《历史与社会》教学中的运用
问题情境是问题教学法的核心,教师可以通过促使学生原有知识与所要掌握的新知识发生冲突,激化学生意识中的矛盾,由此来产生问题情境。问题情境要新颖、系统要具有未知的东西,这样才能充分调动学生的学习积极性,并激发学生的学习兴趣。但问题情境的知识层次不能设置太高,以免超出学生的能力水平和认识水平而影响教学质量。问题情境要来源于教材且稍高于教材,如此既能培养学生的能力,又能照顾到学生的实际知识水平。下面具体讨论一下“问题教学法”在《历史与社会》教学中的应用。
1.通过对教材本身所包含的“矛盾”进行利用,创设问题情境
例如在十一届三中全会中谈历史意义的时候说:十一届三中全会“标志着中国历史进入社会主义现代化建设新时期”。而在教材中“建设有中国特色的社会主义”一文的引言中:我国“文化大革命”结束以后进入社会主义现代化建设新时期;那么这两者是否相互矛盾呢?通过这个问题让学生进行讨论,从而使他们明白:在“文化大革命”结束之后,我国持续十年动乱的局面确实结束,这使得我国社会主义现代化建设进入新的时期,但当时思想上存在的指导错误并没有得以完全纠正,只有十一届三中全会召开后将党的工作中心转移到了经济建设上,才完成了建国以来党的历史上具有深远意义的伟大转折。
2.自主提问、集体讨论、了解史实
通过让每一个同学提出不同的个性问题,然后集体进行讨论思考并逐步进行解答。这种方式可以充分地调动学生的积极性与学习兴趣,自主提问可以让学生充分发挥自己的个体作用,集体讨论可以培养学生的自学意识以及合作意识。
例如在关于秦朝一统方面的教学内容上,让学生自主提出新问题,提高问题情境的高度与新意。比如学生提出“焚书坑儒的主要原因是什么?是否是一种统一人民思想的好方法?”“秦始皇是千古一帝还是一代暴君?”“秦始皇统一六国的重要意义是什么?”等等。这些问题都是由学生自己认真思考所提出,十分难能可贵。他们自问自答、各抒己见、互问互答、各言其志,充分体现了学生的合作、自主的学习方式。这对学生了解史实、开拓思维、解决问题、掌握知识起了重要作用。
问题教学法就是通过教师创造一个相关的问题情境,将授课过程看作一个不断解决问题、提出新问题的过程。由问题来激发学生的学习愿望,以此来提高学生的注意力以及学习积极性。并通过课堂互动来使学生自己提出问题、解决问题,使学生能够建立起共同合作的意识,并提高独立分析、解决问题的能力。通过教师的合理指导,问题教学法在实施的过程中,能够达到师生互动、互为主体的效果,从而整体提高课堂教学效率。
参考文献:
[1]文斌.培养信息素养的理论方法与实践——介绍研究问题教学法[J].情报杂志.2008(1).
[2]陈雪萍.美国的问题教学法对我国教育的启示[J].中国大学教学.2009(2).
作者单位:浙江省诸暨市浣纱中学
关键词:问题教学法 历史与社会 特点 运用
问题教学法是一种比较灵活的教学模式,它以“问题”为教学开端,深入教学内容,使学生在思考“问题”中深入领悟知识要点。问题教学法可以有效地培养、发展学生的思维能力与创造能力,在《历史与社会》教学中,通过有效的运用问题教学法,可以提高学生思维逻辑能力,并且能加深学生对授课内容的了解、记忆,激发学生学习知识的乐趣,从而有效地提高教学质量,达到教学目标。
一、问题教学法的特点
1.以“问题”为切入点
问题教学法以“问题”为切入点,通过“问题”来调动学生的思维活跃性,以此来激发学生潜在的求知欲,学生可以通过对“问题”的思考来加深对知识要点的记忆。若没有“问题”,学生就不会有求知的欲望和求知的积极性,从而很难使课堂教学取得有效的教学成果。
2.以“问题”驾驭整个教学过程
“问题”不仅仅可以激发学生的求知欲,而且还能促进学生的理解及对知识的充分吸收。因此,只有使教学过程处处有“问题”,让“问题”贯穿于整个教学过程中,才能在根本上保证教学的持续性和质量,如此,方能使教学过程得以顺利进行。
3.以“问题”扩大知识面
“问题”可以帮助学生扩大知识面,在解决问题时,不仅仅是为了增长学生的知识,更重要的是能让学生超越现有已知的知识,并在获取新知识的基础上引出更多、更广泛的新“问题”。从而促使学生提高知识层次,提高教师的课堂教学质量。
二、“问题教学法”在《历史与社会》教学中的运用
问题情境是问题教学法的核心,教师可以通过促使学生原有知识与所要掌握的新知识发生冲突,激化学生意识中的矛盾,由此来产生问题情境。问题情境要新颖、系统要具有未知的东西,这样才能充分调动学生的学习积极性,并激发学生的学习兴趣。但问题情境的知识层次不能设置太高,以免超出学生的能力水平和认识水平而影响教学质量。问题情境要来源于教材且稍高于教材,如此既能培养学生的能力,又能照顾到学生的实际知识水平。下面具体讨论一下“问题教学法”在《历史与社会》教学中的应用。
1.通过对教材本身所包含的“矛盾”进行利用,创设问题情境
例如在十一届三中全会中谈历史意义的时候说:十一届三中全会“标志着中国历史进入社会主义现代化建设新时期”。而在教材中“建设有中国特色的社会主义”一文的引言中:我国“文化大革命”结束以后进入社会主义现代化建设新时期;那么这两者是否相互矛盾呢?通过这个问题让学生进行讨论,从而使他们明白:在“文化大革命”结束之后,我国持续十年动乱的局面确实结束,这使得我国社会主义现代化建设进入新的时期,但当时思想上存在的指导错误并没有得以完全纠正,只有十一届三中全会召开后将党的工作中心转移到了经济建设上,才完成了建国以来党的历史上具有深远意义的伟大转折。
2.自主提问、集体讨论、了解史实
通过让每一个同学提出不同的个性问题,然后集体进行讨论思考并逐步进行解答。这种方式可以充分地调动学生的积极性与学习兴趣,自主提问可以让学生充分发挥自己的个体作用,集体讨论可以培养学生的自学意识以及合作意识。
例如在关于秦朝一统方面的教学内容上,让学生自主提出新问题,提高问题情境的高度与新意。比如学生提出“焚书坑儒的主要原因是什么?是否是一种统一人民思想的好方法?”“秦始皇是千古一帝还是一代暴君?”“秦始皇统一六国的重要意义是什么?”等等。这些问题都是由学生自己认真思考所提出,十分难能可贵。他们自问自答、各抒己见、互问互答、各言其志,充分体现了学生的合作、自主的学习方式。这对学生了解史实、开拓思维、解决问题、掌握知识起了重要作用。
问题教学法就是通过教师创造一个相关的问题情境,将授课过程看作一个不断解决问题、提出新问题的过程。由问题来激发学生的学习愿望,以此来提高学生的注意力以及学习积极性。并通过课堂互动来使学生自己提出问题、解决问题,使学生能够建立起共同合作的意识,并提高独立分析、解决问题的能力。通过教师的合理指导,问题教学法在实施的过程中,能够达到师生互动、互为主体的效果,从而整体提高课堂教学效率。
参考文献:
[1]文斌.培养信息素养的理论方法与实践——介绍研究问题教学法[J].情报杂志.2008(1).
[2]陈雪萍.美国的问题教学法对我国教育的启示[J].中国大学教学.2009(2).
作者单位:浙江省诸暨市浣纱中学