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摘要：在中职的德育课堂，借助班级“易班”平台实施情境教学方法，对提升学生的情感体验、语言表达、人际交往、自我展现、信心培养等具有重要的现实意义。笔者通过三年多的实践，借助“易班”平台摸索出一些中职德育情境教学方法，希望通过分享“易班”经验，能让更多的教师借助“易班”平台开展德育情境教学，从而提高中职德育课堂教学的质量。
关键词：中职生；德育教学；情境教学；“易班”平台
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）24-0045-04
情境学习的理论渊源
情境学习可以追溯到我国战国晚期乐正克所著的世界教育史上第一部教育学专著《学记》，古希腊的柏拉图在培养学生时也提出，“重视感觉在认识中的刺激作用，通过具体事物的感性启发，培养学生思维能力”。然而，直到凯瑟琳·汉斯曼发表了《基于情景的成人学习》一文，情景学习理论才得到教育工作者的重视。而情境教学法最早是由美国人约翰·杜威于20世纪80年代运用到课堂教学中的，时至今日，它仍然是当代教育研究的热门话题。
丹麦成人教育学者克努兹·伊列雷斯在《我们如何学习》一书中创造性地解释了情景学习理论，并建立了一种互动情境的三角模型，动态地展示了情境学习是个体与环境之间的互动过程（如右图）。
情境学习强调“在情境中求知”“在情境中反省”，与《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》中“注重学生的情感体验和道德实践”“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验”等指导思想相一致。因此，德育课程需要学生在一定情境或环境下，利用各种丰富的情境资源，与情境产生互动，通过行动的实践、反思来建构知识与解决具体问题，通过群体间的相互交流、讨论、反思，去独立思考，获得知识。
德育教学的不足
传统的德育教学模式在中职学校中开展的效果不佳，不能满足“互联网 ”时代的教育发展需要，具体表现如下。
1.对德育课的认识有偏差，学生厌烦说教
大多数中职学生认为德育是副科，不能给自己带来实际的技能、证书和本领，没有多少用处，而且在家常听家长讲道理，在学校也常听教师们讲一些鼓励、鞭策的话，听得多了，失去了兴趣，甚至产生了强烈的抵触心理。有些学生认为，德育课就是休息课、开小差课、混考勤课等。
2.教学模式僵化，教学效果低效
德育课的教学模式基本上是教师在课堂上单纯地讲，学生被动地听，这种灌输式的讲解很难真正走进学生的心灵。对于思想政治课，学生往往因不能深切地感受教师所讲的内容而无法与其产生共鸣，更别提对德育课产生兴趣了。
3.教学内容脱离实际，难与学生产生共鸣
教材上很多案例都贴上了成功的标签，要么是通过努力后取得好的成果，要么是先不学无术后因某个事件迷途知返，最后大获成功，要么是一直糊里糊涂，最后人生没有了方向。学生读了这些案例很难与其产生共鸣，因为很多内容与学生的现实生活有距离，甚至与其平时的所见所闻相矛盾，学生普遍感觉这是别人的故事，与自己无关，离自己还很远。
4.考核评价单一，难以促进教学改革
传统德育课程的学习评价主要是教师依据期末考试的分数，兼顾课堂纪律和出勤情况来评定。这样的考核很难真正反映出学生通过课程学习而产生的思想动态变化情况，也无法带动学生参与学习与评价，分享学习的快乐。因此，教师缺乏教学改革的动力和抓手。
中职“易班”平台在德育教学中的优势
在“互联网 ”时代下，“易班”平台融合了博客、微博、论坛、社交网络、邮箱、网盘、手机应用等功能，为学生交流、评价提供了平台，借助该平台改革德育教学模式和评价方法，是一种顺应时代潮流的举措。
通过“易班”平台能实现学习资源共享。任课教师可以通过“易班”平台上传课程学习资料，发布德育课程教学目标、教学计划和教学要求，然后学生根据教学要求和知识目标，上传搜集的反映现实社会好人好事和不良现象的多媒体资源，自拍、自编、自演的视频以及整理后的PPT资料。任课教师还可以发布作业、问卷等，让学生及时跟进学习。
通过“易班”平台能实现“翻转课堂”。学生们在课下浏览、学习“易班”网络学习资源；课上在教师的组织下，认真听取同学对自己所上传资源的创意讲解、内容分析和感受分享，然后全班分组讨论、汇报，最后教师归纳、总结和提炼。这样真正实现了课下、课上相结合，教师指导、学生表演良性互动的学习环境。
通过“易班”平台能实现过程评价。针对教师布置的主题，学生根据上传资料的完成质量在平台上“点赞”或发表评论，然后教师根据每位学生的课堂表现和平时在“易班”平台上的活动情况给予评价。
通过“易班”平台能实现个性指导。由于大多数中职生是未成年人，受到自信心、自尊心、胆量等因素的影响，他们不愿意在课堂上回答问题，也不愿意面对面地向教师倾诉，所以传统的面对面的谈话交流方式无法使教师充分了解学生的心理状态和思想状况。教师可以通过“易班”平台访问学生的空间、日志等，及时了解学生对课程的反应、心理状态和思想变化，从多方面加深对学生的认识，尤其是对消极、偏激的学生及时进行引导、疏导和纠偏，能达到很好的德育效果。
情境教学在“易班”平台的实践
在中职德育教学过程中，情境教学的一个重要目的是根据教学目标和学生个体特点，创设、引入和培养与学生世界相适应的情境，引导他们体验，激发他们思维，从而提升他们的学习兴趣，提高他们对社会主义核心价值观的认知度与认同感。为了提升中职德育课的教学效率，教师应如何借助“易班”平台开展情境教学呢？
1.思想动员，班级建构
（1）思想上接受“易班”。入学之初，每位学生都按照班级号、自己的真实姓名和电话号码注册了“易班”账号，在注册时教师对“易班”的功能也逐一做了解释，以便学生更好地运用。在上课时，教师再次对这个有利于学生交流学习、评价提升的平台做系统的阐述，并强调要多关注中职课堂、班级活动、资料库、视频、分享等板块。 （2）行动上实践“易班”。教师让每位学生做好适应新的教学方式的思想准备，并按照教学大纲和课程要求设计情境主题。每位学生都是主题的实践者，要带着主题去现实生活中找素材，这样设计的情境才真实贴切，才能产生共鸣。在课前经过课代表收集作业、教师筛选、提前通知被选作品的作者、相关的沟通和交流等几个环节后，教师从备选作品中随机抽取三位学生上台讲解，采用课件、视频、录音、动画、照片、文字、情景剧、小品等形式在课堂上呈现主题，全班学生参与评分，评分结果作为期末成绩的依据之一；同时，全程录制过程，教师在课后对录制的材料进行精选，借助“易班”平台展示课堂上学生的各种风采，学生们跟帖回应，形成你争我赶的学习局面，从而提高学生的学习积极性、自信心以及对身边事情的关注度。
2.意见调查，确定主题
（1）主题设计真正做到以学生为中心。教师通过“易班”平台在课前调研学生需求，以教学目标、教学大纲和教学计划为核心，以社会真实为起点，以学生需求为基础，将课程相关内容在“易班”上发布，征询学生意见，了解学生想法，梳理调查结果，从而确定主题。主题要本着知识性、启发性、实践性、相关性、有趣性的原则，吸引学生积极主动参与，传播正能量。
（2）设计的主题必须贴近学生实际，考虑学生的能力和认知。引导学生围绕主题搜集情境素材，学生自行或分组采集，采集方式和情境的呈现方式由学生自行决定，这能充分发挥学生的主体性、创造性和选择性。
3.组织实践
整个情境教学的过程包括课前准备、实施、评价、课后反馈。在组织实践时必须做到以下几点：
（1）准备。教师的准备，包括对被选作品烂熟于胸，对呈现的现场和结果有一定的预见性、导向性和把控性，对呈现过程中可能发生的问题要有预案等；设备的准备，包括要确保多媒体正常运行等；学生的准备，包括心理准备、演讲的课件、资料、道具等。
（2）任务与角色。在情境呈现时，教师是教练、指挥官和配角。在学生不熟悉规则时，教师应充当教练，告知学生规则，并督促和鼓励学生实践；在学生讲述主题时，有可能会发生突发事件，如冷场、笑场、起哄、恶作剧等，教师应有应急措施，及时制止、引导和控制班级，以确保正常的教学秩序，指挥和控制现场；在学生演示时，教师应充当配角，以学生为主导，辅助学生顺利完成演示。
（3）课后工作。教师在各班选择成员代表成立德育小组，然后组织德育小组在课后收集课件、视频资料等，并对其进行挑选、修改、剪辑、优化和整合，上传成熟的作品；学生观看课件、视频后做出评价，进行点赞或发布想法，然后教师及时给出回应和指点；“准备—设计—收集—演示—整合—上传—评价—回馈—再修正”，整个过程反复进行，不断完善，最终目的是教师能根据学生的需求更科学地设计主题，更深切地了解学生，从而激发学生的学习兴趣，做到因材施教。
结语
经过三年多的实践，我们发现，利用“易班”平台不仅能帮助任课教师和班主任及时掌握学生的思想动态，走近学生，而且有利于发挥网络德育在课程学习和班级建设中的引领作用。虽然情境教学在实践中还存在一些问题，如如何科学、系统地进行情境设计，如何在情境教学中融入社会主义核心价值观，如何及时、动态地统计多方评价等，但是这些问题通过努力可以逐步得到解决，基于“易班”的德育情境教学平台依然有很好的发展前景。
关键词：中职生；德育教学；情境教学；“易班”平台
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）24-0045-04
情境学习的理论渊源
情境学习可以追溯到我国战国晚期乐正克所著的世界教育史上第一部教育学专著《学记》，古希腊的柏拉图在培养学生时也提出，“重视感觉在认识中的刺激作用，通过具体事物的感性启发，培养学生思维能力”。然而，直到凯瑟琳·汉斯曼发表了《基于情景的成人学习》一文，情景学习理论才得到教育工作者的重视。而情境教学法最早是由美国人约翰·杜威于20世纪80年代运用到课堂教学中的，时至今日，它仍然是当代教育研究的热门话题。
丹麦成人教育学者克努兹·伊列雷斯在《我们如何学习》一书中创造性地解释了情景学习理论，并建立了一种互动情境的三角模型，动态地展示了情境学习是个体与环境之间的互动过程（如右图）。
情境学习强调“在情境中求知”“在情境中反省”，与《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》中“注重学生的情感体验和道德实践”“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验”等指导思想相一致。因此，德育课程需要学生在一定情境或环境下，利用各种丰富的情境资源，与情境产生互动，通过行动的实践、反思来建构知识与解决具体问题，通过群体间的相互交流、讨论、反思，去独立思考，获得知识。
德育教学的不足
传统的德育教学模式在中职学校中开展的效果不佳，不能满足“互联网 ”时代的教育发展需要，具体表现如下。
1.对德育课的认识有偏差，学生厌烦说教
大多数中职学生认为德育是副科，不能给自己带来实际的技能、证书和本领，没有多少用处，而且在家常听家长讲道理，在学校也常听教师们讲一些鼓励、鞭策的话，听得多了，失去了兴趣，甚至产生了强烈的抵触心理。有些学生认为，德育课就是休息课、开小差课、混考勤课等。
2.教学模式僵化，教学效果低效
德育课的教学模式基本上是教师在课堂上单纯地讲，学生被动地听，这种灌输式的讲解很难真正走进学生的心灵。对于思想政治课，学生往往因不能深切地感受教师所讲的内容而无法与其产生共鸣，更别提对德育课产生兴趣了。
3.教学内容脱离实际，难与学生产生共鸣
教材上很多案例都贴上了成功的标签，要么是通过努力后取得好的成果，要么是先不学无术后因某个事件迷途知返，最后大获成功，要么是一直糊里糊涂，最后人生没有了方向。学生读了这些案例很难与其产生共鸣，因为很多内容与学生的现实生活有距离，甚至与其平时的所见所闻相矛盾，学生普遍感觉这是别人的故事，与自己无关，离自己还很远。
4.考核评价单一，难以促进教学改革
传统德育课程的学习评价主要是教师依据期末考试的分数，兼顾课堂纪律和出勤情况来评定。这样的考核很难真正反映出学生通过课程学习而产生的思想动态变化情况，也无法带动学生参与学习与评价，分享学习的快乐。因此，教师缺乏教学改革的动力和抓手。
中职“易班”平台在德育教学中的优势
在“互联网 ”时代下，“易班”平台融合了博客、微博、论坛、社交网络、邮箱、网盘、手机应用等功能，为学生交流、评价提供了平台，借助该平台改革德育教学模式和评价方法，是一种顺应时代潮流的举措。
通过“易班”平台能实现学习资源共享。任课教师可以通过“易班”平台上传课程学习资料，发布德育课程教学目标、教学计划和教学要求，然后学生根据教学要求和知识目标，上传搜集的反映现实社会好人好事和不良现象的多媒体资源，自拍、自编、自演的视频以及整理后的PPT资料。任课教师还可以发布作业、问卷等，让学生及时跟进学习。
通过“易班”平台能实现“翻转课堂”。学生们在课下浏览、学习“易班”网络学习资源；课上在教师的组织下，认真听取同学对自己所上传资源的创意讲解、内容分析和感受分享，然后全班分组讨论、汇报，最后教师归纳、总结和提炼。这样真正实现了课下、课上相结合，教师指导、学生表演良性互动的学习环境。
通过“易班”平台能实现过程评价。针对教师布置的主题，学生根据上传资料的完成质量在平台上“点赞”或发表评论，然后教师根据每位学生的课堂表现和平时在“易班”平台上的活动情况给予评价。
通过“易班”平台能实现个性指导。由于大多数中职生是未成年人，受到自信心、自尊心、胆量等因素的影响，他们不愿意在课堂上回答问题，也不愿意面对面地向教师倾诉，所以传统的面对面的谈话交流方式无法使教师充分了解学生的心理状态和思想状况。教师可以通过“易班”平台访问学生的空间、日志等，及时了解学生对课程的反应、心理状态和思想变化，从多方面加深对学生的认识，尤其是对消极、偏激的学生及时进行引导、疏导和纠偏，能达到很好的德育效果。
情境教学在“易班”平台的实践
在中职德育教学过程中，情境教学的一个重要目的是根据教学目标和学生个体特点，创设、引入和培养与学生世界相适应的情境，引导他们体验，激发他们思维，从而提升他们的学习兴趣，提高他们对社会主义核心价值观的认知度与认同感。为了提升中职德育课的教学效率，教师应如何借助“易班”平台开展情境教学呢？
1.思想动员，班级建构
（1）思想上接受“易班”。入学之初，每位学生都按照班级号、自己的真实姓名和电话号码注册了“易班”账号，在注册时教师对“易班”的功能也逐一做了解释，以便学生更好地运用。在上课时，教师再次对这个有利于学生交流学习、评价提升的平台做系统的阐述，并强调要多关注中职课堂、班级活动、资料库、视频、分享等板块。 （2）行动上实践“易班”。教师让每位学生做好适应新的教学方式的思想准备，并按照教学大纲和课程要求设计情境主题。每位学生都是主题的实践者，要带着主题去现实生活中找素材，这样设计的情境才真实贴切，才能产生共鸣。在课前经过课代表收集作业、教师筛选、提前通知被选作品的作者、相关的沟通和交流等几个环节后，教师从备选作品中随机抽取三位学生上台讲解，采用课件、视频、录音、动画、照片、文字、情景剧、小品等形式在课堂上呈现主题，全班学生参与评分，评分结果作为期末成绩的依据之一；同时，全程录制过程，教师在课后对录制的材料进行精选，借助“易班”平台展示课堂上学生的各种风采，学生们跟帖回应，形成你争我赶的学习局面，从而提高学生的学习积极性、自信心以及对身边事情的关注度。
2.意见调查，确定主题
（1）主题设计真正做到以学生为中心。教师通过“易班”平台在课前调研学生需求，以教学目标、教学大纲和教学计划为核心，以社会真实为起点，以学生需求为基础，将课程相关内容在“易班”上发布，征询学生意见，了解学生想法，梳理调查结果，从而确定主题。主题要本着知识性、启发性、实践性、相关性、有趣性的原则，吸引学生积极主动参与，传播正能量。
（2）设计的主题必须贴近学生实际，考虑学生的能力和认知。引导学生围绕主题搜集情境素材，学生自行或分组采集，采集方式和情境的呈现方式由学生自行决定，这能充分发挥学生的主体性、创造性和选择性。
3.组织实践
整个情境教学的过程包括课前准备、实施、评价、课后反馈。在组织实践时必须做到以下几点：
（1）准备。教师的准备，包括对被选作品烂熟于胸，对呈现的现场和结果有一定的预见性、导向性和把控性，对呈现过程中可能发生的问题要有预案等；设备的准备，包括要确保多媒体正常运行等；学生的准备，包括心理准备、演讲的课件、资料、道具等。
（2）任务与角色。在情境呈现时，教师是教练、指挥官和配角。在学生不熟悉规则时，教师应充当教练，告知学生规则，并督促和鼓励学生实践；在学生讲述主题时，有可能会发生突发事件，如冷场、笑场、起哄、恶作剧等，教师应有应急措施，及时制止、引导和控制班级，以确保正常的教学秩序，指挥和控制现场；在学生演示时，教师应充当配角，以学生为主导，辅助学生顺利完成演示。
（3）课后工作。教师在各班选择成员代表成立德育小组，然后组织德育小组在课后收集课件、视频资料等，并对其进行挑选、修改、剪辑、优化和整合，上传成熟的作品；学生观看课件、视频后做出评价，进行点赞或发布想法，然后教师及时给出回应和指点；“准备—设计—收集—演示—整合—上传—评价—回馈—再修正”，整个过程反复进行，不断完善，最终目的是教师能根据学生的需求更科学地设计主题，更深切地了解学生，从而激发学生的学习兴趣，做到因材施教。
结语
经过三年多的实践，我们发现，利用“易班”平台不仅能帮助任课教师和班主任及时掌握学生的思想动态，走近学生，而且有利于发挥网络德育在课程学习和班级建设中的引领作用。虽然情境教学在实践中还存在一些问题，如如何科学、系统地进行情境设计，如何在情境教学中融入社会主义核心价值观，如何及时、动态地统计多方评价等，但是这些问题通过努力可以逐步得到解决，基于“易班”的德育情境教学平台依然有很好的发展前景。