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摘 要：读写结合是一种十分符合语文课程特点的教学原则，所以至今仍然是小学语文教学中的重点研究内容。因此，笔者立足于教学实践，对读写结合的实施方法进行了一定的研究，而本文则将结合相关的研究结果进行一定的阐述。
关键词：小学语文;读写结合;教学策略
语文是一门综合性的语言课程，而“读”和“写”无疑是综合语文素养的重要组成部分。读写能力的发展，对于学生语文学习水平的提高会产生十分积极的影响。顾名思义，读写结合就是指将阅读与写作进行有机融合。其中，阅读是为了吸收写作营养，而写作主要是用于表达思想感情。简而言之，阅读是吸收，而写作则是表达，两者是相辅相成的。因此，在小学语文教学中，教师应该不断探索阅读与写作活动之间的结合点，并以此为基础实施更具针对性的教学指导策略。这样一来，有利于逐步促进教学过程的优化，从而为学生语文学习能力的发展提供良好的契机。
一、优化阅读过程，积累写作知识
正如前文所述，在读写结合中，阅读是一种积累的过程。在小学阶段，阅读中积累的写作内容主要包括写作素材与写作语言两个方面。在日常的教学过程中，教师应该依据文本的特点与学生的认知规律实施恰当的教学策略，以此来使阅读活动更加符合学生的实际情况，从而帮助学生在阅读中挖掘写作养分。
以《四季之美》为例，在这篇课文中，作者主要描述了自己眼中的四季。所以在教学中，一个十分重要的目标就是引导学生留心观察文中景物描写的特点。不难理解，季节描写作为景物描写的具体形式之一，是小学阶段的重要写作主题。结合这篇课文的内容，我在教学中首先利用多媒体呈现出了几组图片，这些图片中展示的是一年四季中十分典型的景色。接着，我引导学生对自己的生活进行了回忆，想一想自己记忆中的四季是怎样的，然后结合这些图片写一写自己对四季的感受。这样一来，不但将学生的生活经验与文本内容结合了起来，而且帮助学生初步积累了写作素材。然后，我引导学生对文本的语言进行了分析。纵观全文，可以发现文章的语言表现出了一种独特的韵味。之所以具有这样的特点，主要是因为作者在文中融合了比喻和拟人的修辞手法，从而对四季的特征进行了更加生动的描绘与渲染，并且更好地烘托了氛围，抒发了情感。在这样的表达方式中，作者娓娓讲述了四季的美，并表达了对于大自然的热爱之情。最终，通过这种方式，使学生依据文本内容积累了一些具有实用价值的写作知识。
二、依托文本材料，组织多元写作
阅读与写作可以视为两种相得益彰的语文活动，所以在阅读教学的基礎上，教师应该有意识地设计写作活动。需要指出的是，教师应该避免以往单一的写作活动组织方法，而是要依据文本内容以及学生的兴趣特点组织多元化的写作活动。这样一来，不但可以使学生感受到写作活动的趣味性，而且有利于给学生提供多种思考角度，从而有效促进学生的思维发散。唯有如此，才能有效促进学生写作能力的发展。
通常来讲，我在教学中主要会采用以下几种写作训练方法：第一，扩写，扩写主要是指根据原文内容展开充分的想象与联想，在符合原文主旨的基础上，将比较简略的内容进行扩充;第二，缩写，和扩写相反，缩写是指在保持原文主旨的基础上，将文章篇幅缩小，从而使内容更加短小精悍，比如作品内容的简介、故事的梗概等;第三，改写，改写主要是指对原文进行一些改变，从而写出与原文内容相关又相异的作品，比如可以改变文章的体裁、改变人称、改变描写的角度、改变文章结构等;第四，续写，这主要是指在原文的基础上继续进行创作，以此来使文章的情节更加完整。一般来说，续写需要在原文的结尾处进行。最终，通过多样化的写作方式，使学生的写作能力得到了有效的锻炼。
三、拓宽学习活动，培养读写习惯
运用读写结合原则展开语文教学活动的直接目的，就是为了使学生养成良好的读写习惯。这一目标的实现，仅仅依靠课内文本的内容是难以做到的。因此，教师要避免将教学内容局限于课内，而是应该不断拓宽学习活动的范围，从而逐步促进学生良好读写习惯的养成。
以《牛郎织女》为例，这篇课文是一个十分经典的神话故事，而神话故事无疑是小学生非常喜欢的文章体裁。于是，完成课文的阅读之后，我推荐了一些相关的文本，并组织学生进行了拓展性的阅读活动。同时，我对学生提出了一定的要求。如，要在阅读中摘抄一些自己比较喜欢的段落，或者写一写自己对故事内容产生的感悟。最终，在不断的练习与巩固中，逐渐使学生的读写能力有了一定的发展与提升。
总之，在小学语文教学中，读写结合教学是一项任重道远的任务。作为新课改背景下的重要研究内容，教师应该不断探索语文课程的内在规律，并从课内文本着手，积极研究读写结合的具体实施方法。同时，随着教学活动的深入推进，还需要对教学策略进行动态调整，从而逐步达到最优化的教学效果。
参考文献：
[1]陈秀容.小学语文读写结合教学策略[J].儿童大世界（下半月），2017，（11）：71-72.
[2]张丽娜.小学语文"读写结合"教学研究[J].新校园（下旬刊），2017，（1）：102-103.
作者单位 ：贵州省铜仁市思南县第二小学
关键词：小学语文;读写结合;教学策略
语文是一门综合性的语言课程，而“读”和“写”无疑是综合语文素养的重要组成部分。读写能力的发展，对于学生语文学习水平的提高会产生十分积极的影响。顾名思义，读写结合就是指将阅读与写作进行有机融合。其中，阅读是为了吸收写作营养，而写作主要是用于表达思想感情。简而言之，阅读是吸收，而写作则是表达，两者是相辅相成的。因此，在小学语文教学中，教师应该不断探索阅读与写作活动之间的结合点，并以此为基础实施更具针对性的教学指导策略。这样一来，有利于逐步促进教学过程的优化，从而为学生语文学习能力的发展提供良好的契机。
一、优化阅读过程，积累写作知识
正如前文所述，在读写结合中，阅读是一种积累的过程。在小学阶段，阅读中积累的写作内容主要包括写作素材与写作语言两个方面。在日常的教学过程中，教师应该依据文本的特点与学生的认知规律实施恰当的教学策略，以此来使阅读活动更加符合学生的实际情况，从而帮助学生在阅读中挖掘写作养分。
以《四季之美》为例，在这篇课文中，作者主要描述了自己眼中的四季。所以在教学中，一个十分重要的目标就是引导学生留心观察文中景物描写的特点。不难理解，季节描写作为景物描写的具体形式之一，是小学阶段的重要写作主题。结合这篇课文的内容，我在教学中首先利用多媒体呈现出了几组图片，这些图片中展示的是一年四季中十分典型的景色。接着，我引导学生对自己的生活进行了回忆，想一想自己记忆中的四季是怎样的，然后结合这些图片写一写自己对四季的感受。这样一来，不但将学生的生活经验与文本内容结合了起来，而且帮助学生初步积累了写作素材。然后，我引导学生对文本的语言进行了分析。纵观全文，可以发现文章的语言表现出了一种独特的韵味。之所以具有这样的特点，主要是因为作者在文中融合了比喻和拟人的修辞手法，从而对四季的特征进行了更加生动的描绘与渲染，并且更好地烘托了氛围，抒发了情感。在这样的表达方式中，作者娓娓讲述了四季的美，并表达了对于大自然的热爱之情。最终，通过这种方式，使学生依据文本内容积累了一些具有实用价值的写作知识。
二、依托文本材料，组织多元写作
阅读与写作可以视为两种相得益彰的语文活动，所以在阅读教学的基礎上，教师应该有意识地设计写作活动。需要指出的是，教师应该避免以往单一的写作活动组织方法，而是要依据文本内容以及学生的兴趣特点组织多元化的写作活动。这样一来，不但可以使学生感受到写作活动的趣味性，而且有利于给学生提供多种思考角度，从而有效促进学生的思维发散。唯有如此，才能有效促进学生写作能力的发展。
通常来讲，我在教学中主要会采用以下几种写作训练方法：第一，扩写，扩写主要是指根据原文内容展开充分的想象与联想，在符合原文主旨的基础上，将比较简略的内容进行扩充;第二，缩写，和扩写相反，缩写是指在保持原文主旨的基础上，将文章篇幅缩小，从而使内容更加短小精悍，比如作品内容的简介、故事的梗概等;第三，改写，改写主要是指对原文进行一些改变，从而写出与原文内容相关又相异的作品，比如可以改变文章的体裁、改变人称、改变描写的角度、改变文章结构等;第四，续写，这主要是指在原文的基础上继续进行创作，以此来使文章的情节更加完整。一般来说，续写需要在原文的结尾处进行。最终，通过多样化的写作方式，使学生的写作能力得到了有效的锻炼。
三、拓宽学习活动，培养读写习惯
运用读写结合原则展开语文教学活动的直接目的，就是为了使学生养成良好的读写习惯。这一目标的实现，仅仅依靠课内文本的内容是难以做到的。因此，教师要避免将教学内容局限于课内，而是应该不断拓宽学习活动的范围，从而逐步促进学生良好读写习惯的养成。
以《牛郎织女》为例，这篇课文是一个十分经典的神话故事，而神话故事无疑是小学生非常喜欢的文章体裁。于是，完成课文的阅读之后，我推荐了一些相关的文本，并组织学生进行了拓展性的阅读活动。同时，我对学生提出了一定的要求。如，要在阅读中摘抄一些自己比较喜欢的段落，或者写一写自己对故事内容产生的感悟。最终，在不断的练习与巩固中，逐渐使学生的读写能力有了一定的发展与提升。
总之，在小学语文教学中，读写结合教学是一项任重道远的任务。作为新课改背景下的重要研究内容，教师应该不断探索语文课程的内在规律，并从课内文本着手，积极研究读写结合的具体实施方法。同时，随着教学活动的深入推进，还需要对教学策略进行动态调整，从而逐步达到最优化的教学效果。
参考文献：
[1]陈秀容.小学语文读写结合教学策略[J].儿童大世界（下半月），2017，（11）：71-72.
[2]张丽娜.小学语文"读写结合"教学研究[J].新校园（下旬刊），2017，（1）：102-103.
作者单位 ：贵州省铜仁市思南县第二小学