【摘要】 长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。
　　在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。
　　【关键词】 高中英语;合作学习;自主学习
　　【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0204-02
　　
　　国务院2001年5月颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”同一年颁布的《全国制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（简称新《课标》）更进一步明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。第三部分内容标准关于情感态度方面还特别指出：“在高中阶段，教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成合谐的健康向上的品格。”
　　英语学习是一个合作互动的学习过程，合作中的互动成为学生建构知识的重要活动形式。教师是课堂教学的主导，其作用在于为学生提供各种良好的学习氛围，激发学生学习的主动性和积极性。英语教学中，教师应该辩证地看待英语合作学习模式，将合作学习的不利因素的影响降至最低，依靠学生，大胆地调动他们学习的激情，让他们能够充分地展示自己的才华，满足其心理发展需求。教师应该充分地把握课堂合作探究学习的时机，围绕教材文本，开发学习资源，让学生从中获得发展的需要。英语合作探究学习需要进行充分准备，营造一种民主、平等、和谐的学习交流氛围，让学生有一种亲和之感。
　　在进行小组教学中，传统的教师的角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们a又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。总体说来，教师扮演设计者、指挥者、解释者、监督者、评价者的角色。
　　合作学习的第一步就是分派学习小组，有两种基本方法可供选择。一种是让学生凭兴趣任意选择，一种是由教师根据每个学生各方面不同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组。我们还可以按学生居住地分组，以利于假期学习。学生的不同特点包括个性、学习成绩、学习方法和语言能力等等。把特点不同的学生编在一组，可以促使学生在合作学习中建立相互信任、了解和欣赏。编组一定要小，保证每个学生都有充分的发言机会。每组以4人为宜，因为在需要的时候，很容易在组内分成两对，进行一对一的活动。
　　小组预习就是教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。课前的小组合作学习活动一般围绕“课文预习”来进行。教师要根据教学相关内容精心设计具有一定挑战性的学习任务。如让学生独立完成预习，划出重难点，然后进行小组讨论，为课堂做准备。
　　组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。因此教师在教学实践中应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，也要调整评价的方式、手段以及内容。教师要改变观念，在小组合作学习中教师应该运用新的教学方法或方式进行教学，要体现新课程标准提出的探究性和合作性学习等新理念，不能让小组合作学习走过场。
　　新课程英语教学建议教师运用任务型教学思维模式来加强师生之间的有效互动和交流发展。这样的教学理念,一方面,是新课程教学所倡导的关注学生学习过程和方法的重要体现,能够增强活动教学的有效性和目标性;另一方面,能够激活学生学习英语的主动性和积极性,培养他们正确的英语学习思维和语言感知能力。在课堂教学中,运用任务型教学思维模式,能够让学生在有效的目标指引下进行互相学习探究,进而能够增强他们的学习情感体验。笔者以为,精心设计教学任务,主要体现在:精心设计有效的教学目标,让不同层次的学生都能够在最近发展区域内得到发展;精心设计各种类型的探究问题,能够起到发挥问题的积极引导作用;鼓励学生在探究问题的过程中,不断地运用多元化的学习思维,让学生的学习思维得到充分的融合;鼓励学生在合作探究的过程中能够进行拓展延伸,以提高他们的学习技能水平。鼓励学生根据学习任务的需要进行合作探究,能够深入理解文章的深刻含义。
　　英语合作探究教学的形式应该是丰富多彩的,只有这样更能够激活学生学习的主动性和积极性。笔者在近几年的教学实践中发现,合作探究可运用如下的形式,像同桌合作探究、小组合作讨论、互相表演交流等。这样合作探究的多样性,不仅是英语课堂教学的需要,还是激活学生学习思维和兴趣的重要途径和方法。鼓励多元化合作探究,升华学习过程,主要体现在如下几方面人手:鼓励学生进行自觉合作探究,培养他们良好的学习习惯;鼓励学生尝试和探索运用多样化的方法来进行合作探究,优化教学过程;注重学生学习体验体验的培养,让学生的情感价值目标成为合作探究的一种重要指引需要;发挥教师的主导作用,以形成良好的互动探究氛围。在教学中,运用合作探究的教学思维模式,一方面,是学生彼此交往和交流共同认知的心理发展需要;另一方面,能够优化教学过程和方法,更好地呈现学科知识,便于学生在动态学习中不断地积累和运用。
　　而且，合作学习时不能忽视“师师合作”。合作学习将“师师合作”作为教学的前导性因素纳入了教学系统，扩大了教学系统的外延，并将之视为教学过程不可或缺的一个环节，这是一种创新。由于教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存有重大差异，即使是教授同一课题的教师，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是很明显的。这种差异就是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间就所教授内容的互动，教师之间可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，有利于达到教学的目标。
　　任何的教学法都不是万能的，教师很有必要根据教材内容的性质、学生的特点、教师的可能性诸方面来选择适宜的教学方法。如：口述法、问题探索法、演绎法、教师指导下的学习活动法、教学讨论、口头检查、实际操作法、问题探索法、独立工作法、认识性游戏、教学讨论等。不管选择哪种方法，但都必须符合以下标准：教学方法必须符合教学规律和教学原则，教学的目的和任务，课题的内容，生实际的学习可能性，教学的现有条件和所规定的时间和教师本身的可能性。
　　在我们的某些英语课堂上，源于对互动语言教学的表面理解，某些合作互动带有明确的表演色彩，单纯地为了让听课人感到课堂活跃而让学生进行重复的演练。这些是学生无效参与的教学活动。互动式语言教学绝不是那种只顾语言不顾人的教学。它应该建立在有信息交流和情感交流需求上的、真正意义的语言实践。在英语课堂上推行合作互动需要进行许多实际操练，其中包括大量使用真实的昕力材料，利用图片和实物，以及组织各种活动进行交互性的会话教学，在阅读中实现读物的交互，交互式写作的训练等。合
　　作学习除了分组合作完成任务外，还应有合作设计、策略、评价等方面的内容。其中最关键的是评价。合作学习的精髓或者说原动力就是针对小组整体进行评价而不是对组内成员进行评价，激发学生的上进心、自尊心和集体荣誉感，达到改善课堂的心理氛围、大面积提高学习成绩的目的。
　　小组合作的学习目标，不仅是完成学习任务，而且是提高小组成员的学习能力。为此，教师在教学实践中应建立一套合理、公正、科学的评价制度，激励每一位成员。评价应采取多种形式，如组内成员自评、互评、组间互评、教师评价。小组合作学习只是一种形式，最终是为学生个体的全面发展服务。所以，教师在评价合作学习时应将小组评价和个体评价、终结性评价和形成性评价紧密结合起来。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注意对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予肯定和奖励，使他们每个人都有成功的体验。
　　表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作用。种种实验表明，针对学习结果的优缺点评价，效果最好；针对性不强地进行评价，效果就较差，而只有成绩而没有任何评价效果最差。
　　合作学习反映了“自主学习”的教学思想，在一堂短短四十五分钟的课堂内，通过小组内讨论、交流、争辩、汇报，学生的自主参与程度增加，使有限的时空增长，不仅使他们的语言习得和应用得到了提升，还使他们由原来的听讲者变成主动的学习者、研究者和参与者，激发了学生内在动力，使学生能主动、积极地进行学习，最终愉快的收获。
　　总之，以小组为单位的英语合作学习不仅体现了新课标以“以人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性；另外还注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。因此，笔者以为英语合作学习是实践新《课标》的一条重要条径。