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[关键词]现代意识；启蒙；深化；竞争意识；适应意识；整体意识：创新意识
[中图分类号]G633.91
[文献标识码]C
[文章编号]1004-0463(2009)08(B)-0029-01
一、竞争意识
竞争，是生物生存和进化的规律之一，也是人类社会生存发展的客观法则之一。在中学生物教学中，涉及竞争的生命现象、知识和理论屡见不鲜，为培养学生的竞争意识提供了极为有利的情境。
1.在学生对众多生命现象的认识中启蒙竞争意识。在生物教学中有许多可以渗透竞争意识的情境和契机。如在生物界，生物都有本能的过度繁殖的倾向，而其赖以生存的食物和生存空间却是非常有限的。因此，生物间必须彼此竞争，才能生存和发展。人类也不例外，只是竞争的方式不同而已。由此，学生在学习生物竞争知识的同时，也就受到了竞争意识的启蒙教育。
2.在学生对生命现象的综合分析中深化竞争意识。例如，让学生共同讨论分析某一草原上生活的狼、羊、牧草等生物，及它们与周围无机环境的复杂关系。这种生物之间既竞争又依存的多重性，能令学生对竞争意识有更全面和更深刻的认识。此时，教师再顺势将知识迁移：人类应如何把握和运用竞争法则来正确处理好人与自然，以及人与人之间的复杂竞争关系。这可让学生以平等竞争的思想，去面对一个复杂的人类社会，去面对自己未来的人生征途，使其产生强烈的竞争意识。
二、适应意识
适应意识包含于整个中学生物学之中。教师既要注意把适应思想的启蒙教育贯穿于教学的全过程之中，又要注意抓住教学情境中的点滴，及时把生物学中的适应知识上升到适应思想的高度，激发学生的适应意识。
1.在教学的全过程中启蒙学生的适应意识。例如，动物的保护色、警戒色和拟态，都是动物适应周围环境的典型实例。在教学中，教师若能把这一系列生命现象及其特征，紧密地与适应思想相结合，可让学生理解生物的生存都是适应其生活环境的，受到适应思想的启蒙教育。
2.分析典型实例以深化学生的适应意识。生物的适应性是普遍的，但其生存的环境却是客观多变的。因此，生物对其生存环境的适应在一定程度上又是相对的，这就是生物适应性的相对性。不少生物常在其生存环境迅速变化时，因不能适应新的环境而无法生存或灭绝。这种双重性可使学生认识到生物适应的复杂性和多样性，深化他们的适应意识。
三、整体意识
1.利用一系列生物学实例启蒙学生的整体意识。例如，在教学《绿色开花植物》时，我启发学生把一株植物作为一个整体去考察，从整体到部分，再从部分回到整体去分析综合，让学生明白植物的营养生长和生殖生长彼此对立但又相互依存，从而使其理解植物生长发育这个动态过程中的整体性，启蒙了他们的整体意识，也为其树立了整体观念或系统观念。
2.以典型的生物科学实例深化学生的整体意识。例如，在教学《生态系统》时，我引导学生了解，在一定的空间和时间内，系统内各种生物间以及生物与无机环境间，能量的流通、物质的循环和信息的交换彼此之间形成了一个动态的整体(系统)，这个系统不断地从外界获取能量，也不断地消耗着部分能量，以此使学生进一步理解生态系统的开放性和动态性。再者，人类也是自然的一部分，因此，人类的任何行为都要放到整个生态系统的动态平衡中去考察。人类既要改造自然又不能破坏自然，就必须做到人和自然的和谐统一，这便自然而然地使学生产生了“天人合一”的整体思想，深化了他们的整体观念，强化了整体开放意识。
四、创新意识
如在教学《遗传的物质基础》时，我启发学生：基因一般在DNA分子上是以直线方式排列的。那么，某些基因能不能从一个DNA分子中截取出来，转移到另一个DNA分子中去呢?新的基因能不能表达出新的生物性状呢?这些基因工程的创新思想，可以让学生从信息论的角度，理解生命现象及其本质，提高认识层次，开拓视野，使其燃起思维创新的火花，有力地强化他们的创新意识。
[中图分类号]G633.91
[文献标识码]C
[文章编号]1004-0463(2009)08(B)-0029-01
一、竞争意识
竞争，是生物生存和进化的规律之一，也是人类社会生存发展的客观法则之一。在中学生物教学中，涉及竞争的生命现象、知识和理论屡见不鲜，为培养学生的竞争意识提供了极为有利的情境。
1.在学生对众多生命现象的认识中启蒙竞争意识。在生物教学中有许多可以渗透竞争意识的情境和契机。如在生物界，生物都有本能的过度繁殖的倾向，而其赖以生存的食物和生存空间却是非常有限的。因此，生物间必须彼此竞争，才能生存和发展。人类也不例外，只是竞争的方式不同而已。由此，学生在学习生物竞争知识的同时，也就受到了竞争意识的启蒙教育。
2.在学生对生命现象的综合分析中深化竞争意识。例如，让学生共同讨论分析某一草原上生活的狼、羊、牧草等生物，及它们与周围无机环境的复杂关系。这种生物之间既竞争又依存的多重性，能令学生对竞争意识有更全面和更深刻的认识。此时，教师再顺势将知识迁移：人类应如何把握和运用竞争法则来正确处理好人与自然，以及人与人之间的复杂竞争关系。这可让学生以平等竞争的思想，去面对一个复杂的人类社会，去面对自己未来的人生征途，使其产生强烈的竞争意识。
二、适应意识
适应意识包含于整个中学生物学之中。教师既要注意把适应思想的启蒙教育贯穿于教学的全过程之中，又要注意抓住教学情境中的点滴，及时把生物学中的适应知识上升到适应思想的高度，激发学生的适应意识。
1.在教学的全过程中启蒙学生的适应意识。例如，动物的保护色、警戒色和拟态，都是动物适应周围环境的典型实例。在教学中，教师若能把这一系列生命现象及其特征，紧密地与适应思想相结合，可让学生理解生物的生存都是适应其生活环境的，受到适应思想的启蒙教育。
2.分析典型实例以深化学生的适应意识。生物的适应性是普遍的，但其生存的环境却是客观多变的。因此，生物对其生存环境的适应在一定程度上又是相对的，这就是生物适应性的相对性。不少生物常在其生存环境迅速变化时，因不能适应新的环境而无法生存或灭绝。这种双重性可使学生认识到生物适应的复杂性和多样性，深化他们的适应意识。
三、整体意识
1.利用一系列生物学实例启蒙学生的整体意识。例如，在教学《绿色开花植物》时，我启发学生把一株植物作为一个整体去考察，从整体到部分，再从部分回到整体去分析综合，让学生明白植物的营养生长和生殖生长彼此对立但又相互依存，从而使其理解植物生长发育这个动态过程中的整体性，启蒙了他们的整体意识，也为其树立了整体观念或系统观念。
2.以典型的生物科学实例深化学生的整体意识。例如，在教学《生态系统》时，我引导学生了解，在一定的空间和时间内，系统内各种生物间以及生物与无机环境间，能量的流通、物质的循环和信息的交换彼此之间形成了一个动态的整体(系统)，这个系统不断地从外界获取能量，也不断地消耗着部分能量，以此使学生进一步理解生态系统的开放性和动态性。再者，人类也是自然的一部分，因此，人类的任何行为都要放到整个生态系统的动态平衡中去考察。人类既要改造自然又不能破坏自然，就必须做到人和自然的和谐统一，这便自然而然地使学生产生了“天人合一”的整体思想，深化了他们的整体观念，强化了整体开放意识。
四、创新意识
如在教学《遗传的物质基础》时，我启发学生：基因一般在DNA分子上是以直线方式排列的。那么，某些基因能不能从一个DNA分子中截取出来，转移到另一个DNA分子中去呢?新的基因能不能表达出新的生物性状呢?这些基因工程的创新思想，可以让学生从信息论的角度，理解生命现象及其本质，提高认识层次，开拓视野，使其燃起思维创新的火花，有力地强化他们的创新意识。