随着经济的发展，教育改革也不断深化，新一轮课改正积极推进。我国教育改革的要求是：变应试教育为素质教育；打破知识中心，强调学生全面发展；打破教师中心，强调学生自主学习；倡导创新精神和实践能力。这对高中地理的教学提出了更高的要求，一方面教育部门要制定新的课程标准，以利于提高学生的能力；另一方面广大一线教育工作者要研究出新的教学方法来，培养出适应新时期需要的学生。笔者经过多年的研究与学习，发现案例教学是一种很好的教学方法，非常适合新课改后的高中地理教学。因为，案例教学是高中地理新课程课堂教学中的一大特色，它使教学更加贴近生活，把基础知识的传授转移到运用基本知识分析解决实际问题的能力培养上来，打破了教学的封闭性，使地理教学日趋开放，并很好地贯彻了学以致用的原则。
　　
　　一、案例教学观的变化
　　
　　1.教学观念的变化需要案例教学
　　新课改对高中地理提出了更高的要求，要求高中地理教学有新的观念，这就促使教学模式推陈出新，进而新的教育形势促进教学改革的实施，因为已往的教学方法已不能完全适应新形势。尝试探究式教学，地理学科应倡导案例式教学，案例式教学又属于探究式教学。师生通过对课堂教学中的案例分析研究、提出问题、得出结论，有利于学生进一步提高自己的能力，达到教学目的，实现教学效果。
　　2.教材的变化需要案例教学
　　新课改，对高中地理教学也进行了重新编写，新教学相对于旧教材，发生了很大的变化，增添了许多案例，更加注重知识在实际生活中的应用。通过案例，学生对知识的理解更加直观、生动。
　　
　　二、新时期高中地理案例教学模式
　　
　　1.新课改后案例教学存在的问题以及对教师的要求
　　新课改，高中地理案例教学存在着许多问题，具体表现为：地理案例教学的理论层面较丰富，实践层面较薄弱；文献型案例较多，实践型案例少；教师提供的案例多，学生提供很少；地理案例资源的开发不足，案例教学开展得不够普遍，处于起步阶段。高中地理案例教学的研究有待进行。
　　高中地理教师要与时俱进，要培养学生自主发展和创新能力，同时还要改变教师的教学方式和学生的学习方式，改变课程实施的机械过程，培养学生主动参与、乐于探索、敢于创新的能力，从而为地理教学的发展积累一些素材，并创建出一套切实可行的地理教学优化模式。
　　2.教师如何处理地理教学中案例
　　目前常用的案例教学有例说型案例、例证型案例与复合型案例，而不同模式的案例在课堂教学中的地位和所起的作用不同，因而教学中处理的方式、方法也应有所不同。
　　很多教师非常重视课堂导入，而例说型案例则是非常好的课堂导入方法，可激发学生极大的学习兴趣。与此相反，例证型案例一般在讲解完基本原理后再出现，起到印证原理、加深理解、巩固知识的作用。其次，还有复合型案例教学，它是以上两种案例教学的结合。
　　另外，并不是每堂课都可以使用这样的案例教学，要根据不同的课堂采用不同的案例教学。因此，例说型案例和复合型案例在课堂教学中出现的时机要视教学实际情况而定，因为它们是“案”“理”同步或“案”“理”有规律结合，这对教师提出了较高的要求。
　　
　　三、案例教学的关键
　　
　　对于高中地理教学来说，案例教学要想起作用关键是要选择好案例。一般来说，案例的选择应遵循以下几个原则：
　　（1）客观性原则。地理知识源于客观世界，地理教学服务于社会现实。因此，除了为某一特殊教学目标需要而设定的某种假设的地理情景之外，地理教学案例应多来自真实的社会现实、来自学生的生活，这样学生在学习中才有很好的感性认识。
　　（2）典型性原则。案例需要具有鲜明的、典型的地理特征，并能生动地反映地理规律，能揭示地理现象的内在联系和地理原理。不典型、难以代表同类的地理事物，会误导学生以偏概全。
　　（3）多样性原则。案例的多样性是揭示地理规律的需要。不同的教学需要不同内容的案例。案例的表现方式也需要多变，不同类型的案例易于唤起探究的欲望，开阔学生的眼界。因此，案例的收集渠道要多、要广。
　　（4）可行性原则。由于案例的真实性、复杂性以及所包含内容的丰富性，决定了教学案例必须切合教学的实际需要、符合教学的要求。因此，在选择案例时，既不能简单地拼凑，也不能好高骛远，不用采用超越学生实际认知能力的案例。
　　总之，案例教学强调“教”与“学”的双向过程。以案例为中心，通过师生间对案例进行剖析、研究、归纳、总结，有利于师生的互动，有利于渗透不同形式的教与学方式，使学生在参与案例分析过程中不仅学习基本知识、基本技能，而且逐步学会分析地理问题，提出解决问题的步骤与方法。