论文部分内容阅读
摘要：在商务英语教学实践中，阅读不同于商务英语谈判或者商务英语翻译，实践性较弱，理论性较强，很容易走进传统教学中的窠臼，使教学脱离实践，让讲台变成教师的舞台。而PBL教学模式的引入，正是为了解决这一问题。文章首先介绍什么是PBL教学模式及其特点，分析商务英语阅读教学模式的现状及问题，由此说明引入PBL教学模式的重要性，最后对出现的问题提出解决方法，以期为商务英语阅读教学提供新的视角。
关键词：PBL教学模式;商务英语;阅读教学
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2020）17-0093-02
0 概述
在英语专业本科教学中，商务英语是非常强调实践能力培养的。根据国内权威专家王立非（2015）在《国家标准指导下的商务英语专业建设的核心问题》一文中指出，商务英语的专业建设标准为：商务英语的课程体系应突出跨文化商务交流能力、商务实践能力和国别营商环境调研能力的培养。跨文化商务交际能力指在商务环境下，培养学生有效地进行跨文化沟通能力，拓宽了学生的视野;商务实践能力重在培养商务英语专业学生的动手能力;国别营商环境调研能力提高了学生适应各种职场的能力。在经济全球化的当下，单纯、传统的英语人才培养模式已不再为市场所需，教师必须去寻求新的，更符合各方面要求的教学模式。于是PBL教学模式是一个非常好的选择。
1 PBL教学模式的定义和特点
1.1 PBL教学模式的定义
PBL教学模式就是我们常说的“问题式教学”。教师在授课的过程中，以教学内容为核心，实现教学目的为目标，设置问题为教学手段的一种教学模式。这种教学模式其实并不新颖，最早甚至可以追溯到古希腊时期哲学三贤对教与学的思辨，并广泛地运用在西方的大、中、小学的课堂上。但是由于课时、教学任务量、学生人数及学生学习水平参差不齐等原因的限制，PBL教学模式在我国本科英语专业的课堂上还算较新。一般具体的实践是，教师根据教学目标确定好教学内容;基于内容设置若干问题;把学生分成若干小组;给学生时间去讨论、分析问题并得出最终结论;每一组的结论由本组代表陈述（在这一环节可以设立适当的奖惩机制，以鼓励刺激学生参与）;最终教师对每一组回答进行点评并作最后总结。
1.2 PBL教学模式的特点
（1）以学生为学习主体。在学习的过程中，学生一直处于主体地位，教师只起到组织和引导的作用。以问题为内在驱动，鼓励学生去思考，思辨，分析以及总结问题，让学生有参与感，并在圆满完成任务后有成就感。这大大改变了传统的“满堂灌”模式，让学生的学习由被动变主动。（2）合作学习型模式。在传统的教学模式中，学生只要听教师的讲解和做好笔记就可以了，每一个学生都是一个孤立的个体，不需要交流和反思。而在PBL教学模式中，大部分时间学生之间是需要合作来完成任务的。在面对问题时，他们被分成了若干小组，每个小组都有一个领导者来组织、协调、分配、总结任务，学生之间既有分工也有合作。每个人都有对问题的认识和观点，表达出来以后，不同的观点不断地碰撞产生新的联想，从而鼓励学生自主地深入了解更多问题。
2 商务英语阅读教学中引入PBL教学模式的意义
2.1 提高学生学习的积极性
因为PBL教学模式是合作型学习模式，在整个回答问题的过程中学生之间有很多观点的交流和思维的碰撞。在这个过程中学习气氛比较轻松、活跃，学生对枯燥的阅读材料也能产生兴趣，和教师的沟通增多，不再是被动接受知识和观点的一方。和教师的互动交流增多也能增进生生、师生间的感情。对于问题的分析解答，会使学生对于阅读材料有更加深刻的认识，因为他们参与其中，不再是一个旁观者。对于问题的分析解答也会使他们对于阅读材料思考得更深刻[1]。
2.2 提高学生对英语学习的兴趣
在PBL教学模式下，学生在思考问题，分析问题，解答问题的过程中除了参与感和成就感之外，还会让他们认识到英语学习的实际作用。提高他们对英语阅读的兴趣，不仅是商务英语方面，还可以是根据他们个人兴趣的各个方面的英语阅读。
2.3 提高学生的综合素养
在小组讨论的过程中，学生们可以学会如何和他人合作;在与别人意见不一时如何表达自己的观点。值得一提的是，在学生当中最具挑战性的应属组长也就是领导者。领导者需要组织所有的组员;分配每个人的任务（比如谁来查阅相关资料，谁来记录，谁来总结不同观点等）;协调不同意见者以及最后的总结陈词。这些都可以锻炼学生的组织协调能力，归纳总结能力，分析解决问题能力等。为今后的职场生涯打下一定的基础。
3 商务英语阅读教学中的现存问题
3.1 教学重点的偏移
目前许多高校对于商务英语阅读的考察依然还是单一的理论课考试，唯成绩论。題目的设置也依然是传统的英语阅读试卷模式，只是阅读材料是和商务英语相关而已。在这种考察制度下，教师的教学重点只能是要求学生对理论的掌握和强调阅读技巧。再加上由于学时压力，教师上课赶进度，无法留给学生足够的时间来进行课堂活动。所以学生只是在商务英语阅读课上掌握了阅读技巧而没有培养到英语语感，更谈不上涉外交际的技巧，无法把所学的理论应用到实践中。
3.2 教学模式过于陈旧
目前许多商务英语阅读教师的教学模式同大学英语公共课教师或是英语阅读课教师、英语精读课教师的教学模式毫无差异，只是教授材料内容有所区别，都是先从词汇讲起，然后语法、句子、语篇结构最后总结反馈，是可以把一篇文章讲得通透，但是往往也剥夺了学生思考的时间和权力。他们没有机会去思考、领会文章的深层内涵，也会失去对学习的兴趣。
4基于PBL教学模式在商务英语阅读教学中的运用策略
针对以上提到的商务英语阅读中存在的问题，可以应用PBL教学模式来改进教学方法，提高教学效果，具体的应用环节有[2]： 4.1 课前准备
在第一次上课的时候要向学生介绍，在商务英语阅读课中，教师会采用这样一种基于问题式的教学方法。它的具体流程是：需要学生分组，每组大概4～6人，并在每组成员中选定一位学生为组长。组长负责的工作有：分配任务;协调不同意见;最终的归纳总结等。在介绍PBL教学模式的过程中要确保学生清楚地理解此教学方法的概念、意义，最重要的是明白自己在接下来的学习中要做什么。从而才能有效地展开教学活动。另外，除了强调教学模式的新颖和引起学生学习兴趣的因素之外，还应该考虑到要根据商务英语教学大纲来设置教学目标，制定教学计划。在给学生设置问题的时候一定要紧贴课程主题，紧贴教材，突出课程的重难点，也要体现一些趣味性、生活性的元素来吸引学生的注意力。
4.2 小组讨论的具体展开流程
在确定好主题和问题后，就要展开具体讨论的流程。教师在此环节在中起到引导和协调作用。在讨论之前，教师可以确定哪些是核心问题（核心问题是每个小组都要回答的），哪些是由核心问题衍生出来的次要问题（次要问题可以由各小组选答）。然后再由各组组长去分配哪些同学要根据问题搜集整理材料，哪些同学来做不同观点的梳理，最后由组长本人归纳总结得出本组结论。教师在这个过程中可以帮助引导学生，解决分歧争端和他们的问题。
4.3 成果展示
当讨论时间结束，每组的问题结论由组长来展示或陈述。笔者认为展示的方式可以不拘泥于某几种，完全可以个性化，多样化。他们既可以采取口头陈述，也可以使用PPT做成presentation的形式，也可以把他們的想法或结论制成思维导图，甚至是可以对某些问题采取辩论或戏剧的形式来呈现他们的讨论结果。教师在这一环节所起到的作用就是点评和总结每个小组的表现和结论。
4.4 调整课程考察手段
整个教学模式的转变也意味着课程考察手段需要做出相应调整。笔者认为有两种模式可以参考。第一种模式，期末考试题减少客观题的比重，增加主观题。比如，传统的阅读理解问题都是选择题，现在可以把选择题设置为问答题。再如，一篇阅读文章可以要求学生写出它的摘要，或改写成会议记录，或改写成商业信函等。第二种模式，调整期末考试平时成绩和期末考试成绩的权重。期末考试的试卷内容本身不做太多调整。但总评成绩从之前70%的占比下调到50%。平时成绩不止由考勤和作业构成，还包括平时小组讨论的表现来定，这一部分既包括教师评价，也包括学生互评。
5 结语
创新教学模式是提高教学效果，符合市场对人才需求的必要手段。PBL教学模式在改善传统商务英语阅读教学模式中能起到很好的作用。但是在具体的应用当中还会产生一些问题，这样就要求教师在教学的过程中注意观察，认真倾听学生的反馈，加强学习和交流，打造一个既符合人才培养要求又能激发学生兴趣的商务英语阅读课堂。
参考文献
[1]王立非，叶兴国，严明，等.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读[J].外语教学与研究，2015（2）：297-302.
[2]黄庆斌.基于网络的PBL教学模式在本科商务英语阅读教学中的应用探讨[J].南方论刊，2018（8）：101-103.
（责编：杨梅）
关键词：PBL教学模式;商务英语;阅读教学
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2020）17-0093-02
0 概述
在英语专业本科教学中，商务英语是非常强调实践能力培养的。根据国内权威专家王立非（2015）在《国家标准指导下的商务英语专业建设的核心问题》一文中指出，商务英语的专业建设标准为：商务英语的课程体系应突出跨文化商务交流能力、商务实践能力和国别营商环境调研能力的培养。跨文化商务交际能力指在商务环境下，培养学生有效地进行跨文化沟通能力，拓宽了学生的视野;商务实践能力重在培养商务英语专业学生的动手能力;国别营商环境调研能力提高了学生适应各种职场的能力。在经济全球化的当下，单纯、传统的英语人才培养模式已不再为市场所需，教师必须去寻求新的，更符合各方面要求的教学模式。于是PBL教学模式是一个非常好的选择。
1 PBL教学模式的定义和特点
1.1 PBL教学模式的定义
PBL教学模式就是我们常说的“问题式教学”。教师在授课的过程中，以教学内容为核心，实现教学目的为目标，设置问题为教学手段的一种教学模式。这种教学模式其实并不新颖，最早甚至可以追溯到古希腊时期哲学三贤对教与学的思辨，并广泛地运用在西方的大、中、小学的课堂上。但是由于课时、教学任务量、学生人数及学生学习水平参差不齐等原因的限制，PBL教学模式在我国本科英语专业的课堂上还算较新。一般具体的实践是，教师根据教学目标确定好教学内容;基于内容设置若干问题;把学生分成若干小组;给学生时间去讨论、分析问题并得出最终结论;每一组的结论由本组代表陈述（在这一环节可以设立适当的奖惩机制，以鼓励刺激学生参与）;最终教师对每一组回答进行点评并作最后总结。
1.2 PBL教学模式的特点
（1）以学生为学习主体。在学习的过程中，学生一直处于主体地位，教师只起到组织和引导的作用。以问题为内在驱动，鼓励学生去思考，思辨，分析以及总结问题，让学生有参与感，并在圆满完成任务后有成就感。这大大改变了传统的“满堂灌”模式，让学生的学习由被动变主动。（2）合作学习型模式。在传统的教学模式中，学生只要听教师的讲解和做好笔记就可以了，每一个学生都是一个孤立的个体，不需要交流和反思。而在PBL教学模式中，大部分时间学生之间是需要合作来完成任务的。在面对问题时，他们被分成了若干小组，每个小组都有一个领导者来组织、协调、分配、总结任务，学生之间既有分工也有合作。每个人都有对问题的认识和观点，表达出来以后，不同的观点不断地碰撞产生新的联想，从而鼓励学生自主地深入了解更多问题。
2 商务英语阅读教学中引入PBL教学模式的意义
2.1 提高学生学习的积极性
因为PBL教学模式是合作型学习模式，在整个回答问题的过程中学生之间有很多观点的交流和思维的碰撞。在这个过程中学习气氛比较轻松、活跃，学生对枯燥的阅读材料也能产生兴趣，和教师的沟通增多，不再是被动接受知识和观点的一方。和教师的互动交流增多也能增进生生、师生间的感情。对于问题的分析解答，会使学生对于阅读材料有更加深刻的认识，因为他们参与其中，不再是一个旁观者。对于问题的分析解答也会使他们对于阅读材料思考得更深刻[1]。
2.2 提高学生对英语学习的兴趣
在PBL教学模式下，学生在思考问题，分析问题，解答问题的过程中除了参与感和成就感之外，还会让他们认识到英语学习的实际作用。提高他们对英语阅读的兴趣，不仅是商务英语方面，还可以是根据他们个人兴趣的各个方面的英语阅读。
2.3 提高学生的综合素养
在小组讨论的过程中，学生们可以学会如何和他人合作;在与别人意见不一时如何表达自己的观点。值得一提的是，在学生当中最具挑战性的应属组长也就是领导者。领导者需要组织所有的组员;分配每个人的任务（比如谁来查阅相关资料，谁来记录，谁来总结不同观点等）;协调不同意见者以及最后的总结陈词。这些都可以锻炼学生的组织协调能力，归纳总结能力，分析解决问题能力等。为今后的职场生涯打下一定的基础。
3 商务英语阅读教学中的现存问题
3.1 教学重点的偏移
目前许多高校对于商务英语阅读的考察依然还是单一的理论课考试，唯成绩论。題目的设置也依然是传统的英语阅读试卷模式，只是阅读材料是和商务英语相关而已。在这种考察制度下，教师的教学重点只能是要求学生对理论的掌握和强调阅读技巧。再加上由于学时压力，教师上课赶进度，无法留给学生足够的时间来进行课堂活动。所以学生只是在商务英语阅读课上掌握了阅读技巧而没有培养到英语语感，更谈不上涉外交际的技巧，无法把所学的理论应用到实践中。
3.2 教学模式过于陈旧
目前许多商务英语阅读教师的教学模式同大学英语公共课教师或是英语阅读课教师、英语精读课教师的教学模式毫无差异，只是教授材料内容有所区别，都是先从词汇讲起，然后语法、句子、语篇结构最后总结反馈，是可以把一篇文章讲得通透，但是往往也剥夺了学生思考的时间和权力。他们没有机会去思考、领会文章的深层内涵，也会失去对学习的兴趣。
4基于PBL教学模式在商务英语阅读教学中的运用策略
针对以上提到的商务英语阅读中存在的问题，可以应用PBL教学模式来改进教学方法，提高教学效果，具体的应用环节有[2]： 4.1 课前准备
在第一次上课的时候要向学生介绍，在商务英语阅读课中，教师会采用这样一种基于问题式的教学方法。它的具体流程是：需要学生分组，每组大概4～6人，并在每组成员中选定一位学生为组长。组长负责的工作有：分配任务;协调不同意见;最终的归纳总结等。在介绍PBL教学模式的过程中要确保学生清楚地理解此教学方法的概念、意义，最重要的是明白自己在接下来的学习中要做什么。从而才能有效地展开教学活动。另外，除了强调教学模式的新颖和引起学生学习兴趣的因素之外，还应该考虑到要根据商务英语教学大纲来设置教学目标，制定教学计划。在给学生设置问题的时候一定要紧贴课程主题，紧贴教材，突出课程的重难点，也要体现一些趣味性、生活性的元素来吸引学生的注意力。
4.2 小组讨论的具体展开流程
在确定好主题和问题后，就要展开具体讨论的流程。教师在此环节在中起到引导和协调作用。在讨论之前，教师可以确定哪些是核心问题（核心问题是每个小组都要回答的），哪些是由核心问题衍生出来的次要问题（次要问题可以由各小组选答）。然后再由各组组长去分配哪些同学要根据问题搜集整理材料，哪些同学来做不同观点的梳理，最后由组长本人归纳总结得出本组结论。教师在这个过程中可以帮助引导学生，解决分歧争端和他们的问题。
4.3 成果展示
当讨论时间结束，每组的问题结论由组长来展示或陈述。笔者认为展示的方式可以不拘泥于某几种，完全可以个性化，多样化。他们既可以采取口头陈述，也可以使用PPT做成presentation的形式，也可以把他們的想法或结论制成思维导图，甚至是可以对某些问题采取辩论或戏剧的形式来呈现他们的讨论结果。教师在这一环节所起到的作用就是点评和总结每个小组的表现和结论。
4.4 调整课程考察手段
整个教学模式的转变也意味着课程考察手段需要做出相应调整。笔者认为有两种模式可以参考。第一种模式，期末考试题减少客观题的比重，增加主观题。比如，传统的阅读理解问题都是选择题，现在可以把选择题设置为问答题。再如，一篇阅读文章可以要求学生写出它的摘要，或改写成会议记录，或改写成商业信函等。第二种模式，调整期末考试平时成绩和期末考试成绩的权重。期末考试的试卷内容本身不做太多调整。但总评成绩从之前70%的占比下调到50%。平时成绩不止由考勤和作业构成，还包括平时小组讨论的表现来定，这一部分既包括教师评价，也包括学生互评。
5 结语
创新教学模式是提高教学效果，符合市场对人才需求的必要手段。PBL教学模式在改善传统商务英语阅读教学模式中能起到很好的作用。但是在具体的应用当中还会产生一些问题，这样就要求教师在教学的过程中注意观察，认真倾听学生的反馈，加强学习和交流，打造一个既符合人才培养要求又能激发学生兴趣的商务英语阅读课堂。
参考文献
[1]王立非，叶兴国，严明，等.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读[J].外语教学与研究，2015（2）：297-302.
[2]黄庆斌.基于网络的PBL教学模式在本科商务英语阅读教学中的应用探讨[J].南方论刊，2018（8）：101-103.
（责编：杨梅）