学生发现问题能力的培养必须靠教师的有意识的引导。学生有先天的发现问题的能力，但这种能力具有自发性、先天性，且带有一定的盲目性。教师必须因势利导，充分保护和调动学生的积极性，以此为前提，培养学生发现问题的能力。
　　
　　1 营造开放性的课堂教学氛围
　　
　　课堂教学中，学生在教师的指导下必须完成一定的教学任务，达成一定的教学目标。在这一过程中，教师的教学指导思想往往倾向于重结果而忽视过程，这样的课堂往往是学生只能在教师设定的轨道上完成教师指定的任务，学生的思路只能是一条，只有走的过程而没有探索的“味道”。因而这样的课堂上学生与教师都很少有问题出现，教学任务很快完成，似乎课堂效率极高。其实，这样的课堂模式由于学生没有主动参与探索，学生自然没有多少问题，最后的教学目标达成状态是“知其然而不知其所以然”，学生在此过程中能力没有得到应有的培养。因此我们提倡让学生多提问题，教师对学生也要多提问题。但是教师的提问是为了引发学生的思维，使学生提更多的问题。所以教师的设问必须注意以下几点：
　　(1) 问题具有适当的隐蔽性和启迪性。
　　(2) 设问的角度、难度要从学生的实际出发，使学生经过思考以后能找到答案，即“跳一跳，摘得到桃子”。
　　(3)问题的指向具有发散性而非选择性或唯一性。对学生回答的内容不要简单地判定为“是”与“非”。要将错误解答中答对的成份挖掘出来，要将正确解答的不同方法与途径尽可能多地让学生探索出来。
　　总之，课堂提问和解答的过程是师生互动的过程，必须以学生为主体，充分体现学生探索的过程，从而培养学生发现问题的能力。良好的氛围是师生互相激励的过程。
　　
　　2 以问题教学法激发学生思维
　　
　　问题教学法是美国实用主义教育家J·杜威提出的，他认为思维的自然规律不是形式思维，而是所谓“实验逻辑的反省思维”。它是对问题的反复地、持续地进行探究的过程。在由疑难的或不确定的情境到确定的情境之间有五步思维过程，即J·杜威著名的“思维五步法”：
　　(1)疑难或问题的发现；
　　(2)确定疑难的所在和性质；
　　(3)提出假设，作为可能的解决方案；
　　(4)演绎假设所适用的事例；
　　(5)假设经试验证实而成为结论。
　　“思维五步法”的课题起点是发现问题，而发现问题的关键在于呈现问题情境，从问题情境中揭示矛盾，从矛盾中寻找问题。
　　
　　3 创建良好的问题讨论式的人际关系
　　
　　学校教育中的人际关系主要表现在同伴间关系和师生间关系。一般地认为表现活泼、行动一致、齐心协力的同伴关系有助于创造力的发挥。教师在教学中要充分考虑到这种因素，课堂上或课余时间可组织学生以小组形式(一般为2—5名为宜)探讨一些答案最好不是唯一的，具有发散性的疑难问题。同学们在这样的讨论中往往表现大胆，敢于发表意见，相互激励，使答案具有创新性。
　　总之，物理教学中要充分发挥学生的主动性和积极性，教学的起点应该是问题的背景，而不是问题本身。要使学生从问题的背景中去感受和体验，从而提出和发现问题。