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问题是探究的起点，是连接已知与未知的桥梁，是开启学生心智、促进学生思维发展和情感升华的钥匙。有效提问可以加强师生之间的和谐关系、激发学生的学习动机、调控教学过程；而拙劣的提问却会影响师生之间的关系，从而使教学过程中的学生陷入全然被动的状态。为保证课堂教学的有效性，教师应该优化课堂提问。通过教师的设问或启发学生的提问，引导学生发现问题、提出问题，并通过听讲、讨论、反思，最后得出结论，即经历寻疑——质疑——议疑——解疑等环节。以上环节中，作为指导者的教师所设计的提问具有举足轻重、不可取代的作用。因此教师在提问时要注意以下问题：
1 了解和明确提问目的
提问是一种教学手段，但不是简单活跃课堂气氛，避免课堂毫无生气或活力的手段，也不是问倒注意力分散的学生使其难堪对其批评、惩罚的管理措施。提问的目的是：鼓励思考，理解教学内容的价值；诊断和检查学生理解、掌握的知识，复习、强化、巩固已经学习过的知识，回忆特定的知识信息或事实；管理性目的，即提问是管理的手段，使教室安静，终止学生的吵闹，引起学生注意教学内容或教师，对分心的学生进行预防性警告；给学生有回答问题的机会，使他们参与教学，避免教学成为教师一方的活动；吸引胆怯、害羞的学生，培养学生的胆量；允许学生有机会表达感情、观点等。此外，提问还可以达到培养学生倾听能力、语言表达能力和问题分析能力的目的。不难看出，提问的目的是多方面的。
2 符合提问的三个原则
课堂提问要符合提问的三个基本原则：主体性、探索性和鼓励性。
2.1 课堂提问必须体现“主体性” 因为学生是课堂的“主体”，教师要对学生的学习起到“主导”的作用，这种作用主要是依靠课堂提问体现出来的。长期以来，历史教学一直是采取教师讲述为主，学生被动听课的模式。随着素质教育的全面开展，这种教育模式有着明显的不足。未来发展的趋势是：“教师越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考……越来越成为一个顾问”。这种发展趋势集中地体现在提问的设计上。教师能否通过课堂提问，使大多数学生参与教学，应该成为一堂好课的重要评价标准。
2.2 课堂提问必须体现“探究性” 因为只有这样的问题，才能激发学生思维的创造性。如在《战国七雄》一课中设计了如下一系列问题：“你认为当时应该怎样解决秦朝的贫困问题?”、“商鞅的改革为什么能够取得成功?”、“为什么商鞅死后，改革的内容没有变动?”……这些问题都带有很大的探索性，能引起学生的积极思考。
2.3 课堂提问必须体现“鼓励性” 心理学告诉我们，人在自由、宽松、和谐的环境中往往心情舒畅、思维活跃，容易突发奇想，有利于个性的发挥。教师不只是知识的传授者，而更应该是学生学习的促进者、辅导者和合作者。虽然纪律是班级授课制中学生学习的一个保障，但权威的课堂往往会失去孩子的主动性。营造一个和谐平等的学习气氛，把威严放下，做学生们的朋友，有利于师生情感的交流与沟通。学生的心灵解放了，才会思维敏捷，个性飞扬，才会主动参与积极探求，才会有师生互动教学，才会有真正生动活泼的课堂。教师要鼓励一切有创建性的回答，哪怕表述当中有一些错误。这样学生可以畅所欲言，激发其参与思考的热情，顺利地达到教学目的。
3 问题设计要新颖
好奇之心人皆有之。同样一个问题，提出的问题平平淡淡，既不新颖又不奇特，学生的积极性就调动不起来。相反，如果变换一下提问的角度，使学生有新奇之感，那么他们就会开动脑筋积极思考。如：在讲授《英国资产阶级革命》一节时，若总是“老生常谈”地从原因、经过、结果、意义等环节平铺直舒地讲下来，这样很容易使学生感到厌烦乏味，难以发散他们的思维和调动他们的积极性。但是，教师若把这一问题设计成“西欧资本主义萌芽最早出现在意大利，但为什么资产阶级革命却首先爆发在英国呢?”这样一问，学生在先有的知识前提下，会积极思考，对已有知识进行分析、综合，并且会积极回答老师的提问。学生在回答这类问题时，必须把已学过的知识作为“跳板”，这样不仅仅需要记忆力，还需要分析对比、归纳综合的能力，这无疑促进了学生的思维活动。
4 问题的设计要难易适中
提出的问题一定要有启发性，要能够引起全体学生的思考，有助于提高学生独立思考的能力。如果只要求学生简单的回答“是”或“不是”，那么，问题的设计和提出对教学来说就毫无意义了。如在学习中国近代史新中国成立的一段历史时，若问题设计成：“中共七届二中全会的内容是什么?”、“新中国是什么时候成立的?”这类的问题，学生回答起来毫不费力，因此这样的问题设计就很少有或没有启发性了。教师若把问题设计成：“为了新中国的成立，中共做了那些准备?”要想回答这个问题，学生必须放开思路，积极思考，到教材的内容中去归纳，经过积极主动的思考，从政治上、思想上、理论上、组织上等诸方面去总结从而得到答案。问题设计过于简单，太容易了固然不好，但是若过于难了也不适当。因为若设计的问题过难非但不能调动学生思考的积极性，反而会使学生感到问题的高不可攀，从而无处下手，毫无思路，严重挫伤学生的积极性。常此下去，会使学生对历史课感到乏味、枯噪、以至于影响了历史教学效果和成绩的提高。
5 问题设计要有针对性
课堂问题设计要紧紧围绕教学内容，要抓住那些牵一发而动全身的关节点。如《19世纪六七十年代资产阶级革命和改革》一节中，“美国内战”这一目，教材的线索是美国内战的原因、经过、结果、意义等知识点有序的罗列。为了使学生进一步认识和丰富美国独立战争这一完整的历史概念，问题的设计必须紧扣这条主线，笔者在教学中设计成如下几个问题：
(1)你怎样理解两种经济制度的矛盾是美国内战的原因?内战的导火线是什么?
(2)为什么说《宅地法》与《解放黑人奴隶的宣言》的公布，激发了广大人民群众和黑人奴隶的积极性?
(3)美国内战北方取胜的原因是什么?
(4)为什么说南北战争是美国历史上的第二次资产阶级革命?
(5)你怎样看待林肯?
以上设计的问题，层层深入，环环紧扣，脉络清楚，能紧紧抓住学生的思维，调动学生参与并融入课堂的积极性从而促使其创新思维的培养。
6 问题要面向全体学生
教师所设计好的问题应让全体学生基本上能够掌握、吃透，因此如何发问就是一种很有学问的艺术。教师不要只叫优秀者回答问题，而对落后者少给甚至不给回答问题的机会，而应尽可能同等频率地叫所有学生回答。为了让不同的学生都参与回答问题，并从回答问题中获得进步，教师应为学习上优劣程度不一的学生设计不同的问题，并在判断他们基本能回答的情况下叫其回答。尤其对困难生，所提问题的难度应降低，必要时应再复述问题，当他们正确回答后，应及时肯定他们的正确回答，对其鼓励，使他们逐步确立回答问题的自信心。
如何优化教学过程，进一步提高课堂教学效果和学生素质是十分迫切的课题，优化课堂提问不失为是一种有效的手段。
1 了解和明确提问目的
提问是一种教学手段，但不是简单活跃课堂气氛，避免课堂毫无生气或活力的手段，也不是问倒注意力分散的学生使其难堪对其批评、惩罚的管理措施。提问的目的是：鼓励思考，理解教学内容的价值；诊断和检查学生理解、掌握的知识，复习、强化、巩固已经学习过的知识，回忆特定的知识信息或事实；管理性目的，即提问是管理的手段，使教室安静，终止学生的吵闹，引起学生注意教学内容或教师，对分心的学生进行预防性警告；给学生有回答问题的机会，使他们参与教学，避免教学成为教师一方的活动；吸引胆怯、害羞的学生，培养学生的胆量；允许学生有机会表达感情、观点等。此外，提问还可以达到培养学生倾听能力、语言表达能力和问题分析能力的目的。不难看出，提问的目的是多方面的。
2 符合提问的三个原则
课堂提问要符合提问的三个基本原则：主体性、探索性和鼓励性。
2.1 课堂提问必须体现“主体性” 因为学生是课堂的“主体”，教师要对学生的学习起到“主导”的作用，这种作用主要是依靠课堂提问体现出来的。长期以来，历史教学一直是采取教师讲述为主，学生被动听课的模式。随着素质教育的全面开展，这种教育模式有着明显的不足。未来发展的趋势是：“教师越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考……越来越成为一个顾问”。这种发展趋势集中地体现在提问的设计上。教师能否通过课堂提问，使大多数学生参与教学，应该成为一堂好课的重要评价标准。
2.2 课堂提问必须体现“探究性” 因为只有这样的问题，才能激发学生思维的创造性。如在《战国七雄》一课中设计了如下一系列问题：“你认为当时应该怎样解决秦朝的贫困问题?”、“商鞅的改革为什么能够取得成功?”、“为什么商鞅死后，改革的内容没有变动?”……这些问题都带有很大的探索性，能引起学生的积极思考。
2.3 课堂提问必须体现“鼓励性” 心理学告诉我们，人在自由、宽松、和谐的环境中往往心情舒畅、思维活跃，容易突发奇想，有利于个性的发挥。教师不只是知识的传授者，而更应该是学生学习的促进者、辅导者和合作者。虽然纪律是班级授课制中学生学习的一个保障，但权威的课堂往往会失去孩子的主动性。营造一个和谐平等的学习气氛，把威严放下，做学生们的朋友，有利于师生情感的交流与沟通。学生的心灵解放了，才会思维敏捷，个性飞扬，才会主动参与积极探求，才会有师生互动教学，才会有真正生动活泼的课堂。教师要鼓励一切有创建性的回答，哪怕表述当中有一些错误。这样学生可以畅所欲言，激发其参与思考的热情，顺利地达到教学目的。
3 问题设计要新颖
好奇之心人皆有之。同样一个问题，提出的问题平平淡淡，既不新颖又不奇特，学生的积极性就调动不起来。相反，如果变换一下提问的角度，使学生有新奇之感，那么他们就会开动脑筋积极思考。如：在讲授《英国资产阶级革命》一节时，若总是“老生常谈”地从原因、经过、结果、意义等环节平铺直舒地讲下来，这样很容易使学生感到厌烦乏味，难以发散他们的思维和调动他们的积极性。但是，教师若把这一问题设计成“西欧资本主义萌芽最早出现在意大利，但为什么资产阶级革命却首先爆发在英国呢?”这样一问，学生在先有的知识前提下，会积极思考，对已有知识进行分析、综合，并且会积极回答老师的提问。学生在回答这类问题时，必须把已学过的知识作为“跳板”，这样不仅仅需要记忆力，还需要分析对比、归纳综合的能力，这无疑促进了学生的思维活动。
4 问题的设计要难易适中
提出的问题一定要有启发性，要能够引起全体学生的思考，有助于提高学生独立思考的能力。如果只要求学生简单的回答“是”或“不是”，那么，问题的设计和提出对教学来说就毫无意义了。如在学习中国近代史新中国成立的一段历史时，若问题设计成：“中共七届二中全会的内容是什么?”、“新中国是什么时候成立的?”这类的问题，学生回答起来毫不费力，因此这样的问题设计就很少有或没有启发性了。教师若把问题设计成：“为了新中国的成立，中共做了那些准备?”要想回答这个问题，学生必须放开思路，积极思考，到教材的内容中去归纳，经过积极主动的思考，从政治上、思想上、理论上、组织上等诸方面去总结从而得到答案。问题设计过于简单，太容易了固然不好，但是若过于难了也不适当。因为若设计的问题过难非但不能调动学生思考的积极性，反而会使学生感到问题的高不可攀，从而无处下手，毫无思路，严重挫伤学生的积极性。常此下去，会使学生对历史课感到乏味、枯噪、以至于影响了历史教学效果和成绩的提高。
5 问题设计要有针对性
课堂问题设计要紧紧围绕教学内容，要抓住那些牵一发而动全身的关节点。如《19世纪六七十年代资产阶级革命和改革》一节中，“美国内战”这一目，教材的线索是美国内战的原因、经过、结果、意义等知识点有序的罗列。为了使学生进一步认识和丰富美国独立战争这一完整的历史概念，问题的设计必须紧扣这条主线，笔者在教学中设计成如下几个问题：
(1)你怎样理解两种经济制度的矛盾是美国内战的原因?内战的导火线是什么?
(2)为什么说《宅地法》与《解放黑人奴隶的宣言》的公布，激发了广大人民群众和黑人奴隶的积极性?
(3)美国内战北方取胜的原因是什么?
(4)为什么说南北战争是美国历史上的第二次资产阶级革命?
(5)你怎样看待林肯?
以上设计的问题，层层深入，环环紧扣，脉络清楚，能紧紧抓住学生的思维，调动学生参与并融入课堂的积极性从而促使其创新思维的培养。
6 问题要面向全体学生
教师所设计好的问题应让全体学生基本上能够掌握、吃透，因此如何发问就是一种很有学问的艺术。教师不要只叫优秀者回答问题，而对落后者少给甚至不给回答问题的机会，而应尽可能同等频率地叫所有学生回答。为了让不同的学生都参与回答问题，并从回答问题中获得进步，教师应为学习上优劣程度不一的学生设计不同的问题，并在判断他们基本能回答的情况下叫其回答。尤其对困难生，所提问题的难度应降低，必要时应再复述问题，当他们正确回答后，应及时肯定他们的正确回答，对其鼓励，使他们逐步确立回答问题的自信心。
如何优化教学过程，进一步提高课堂教学效果和学生素质是十分迫切的课题，优化课堂提问不失为是一种有效的手段。