【关键词】 数学教学；创新能力；培养
　　【中圖分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2017）01—0104—01
　　创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。教育要以培養学生的创新精神和实践能力为重点。小学数学具有广泛的应用性和实践性，作为小学教师应把培养学生创新个性、创新意识、创新能力放在教学之重，要千方百计地激“活”学生主体意识，把学习的主动权交给学生，让他们去发现问题、解决问题，去探索，去创新，去主动探究。下面，笔者结合教学实践，谈谈自己的做法。
　　一、联系实际情境，培养学生的创新意识
　　学生的生活是丰富多彩的，他们对自己熟悉的人或事特别感兴趣。教师应从学生熟悉的生活实际中选择材料，充分利用学生已有的知识经验和熟悉的事物去组织教学，以此引起学生的兴趣，培养学生的创新意识。
　　例如，在教学“4的认识”时，可以创设这样的情境：今天是小老虎的生日，小动物们都来向它表示祝贺，看！来了几位客人？（4位）客人来了，要先请它们坐，应搬来几把椅子？（4把）接着要招待客人喝茶，要端来几杯？（4杯）要吃饭了，桌上应放几把勺子？（4把）放几个盘子？（4个）当学生已经建立数的概念后，让学生从学具袋里拿出自己喜欢的东西，它们的个数是4，然后请学生想一想，说一说，在日常生活中，有哪些东西用“4”表示呢？这样让学生通过直观操作，从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，以实际情况为背景的探索活动中，学生的创新意识得到培养。
　　二、引导学生展开想象，提升学生的创新能力
　　心理学告诉我们，想象与创新思维有密切联系，它是人类创造活动中不可缺少的心理因素。根据这一特点，在教学中应鼓励学生大胆想象，发挥学生学习的创造性，提升学生的创新能力。
　　例如，在教学“长方体和正方体的体积计算”后，在一节练习课上，拿出一个大土豆，让学生凭借想象想一想、议一议：“怎样求出土豆的体积？”学生经过思考、讨论，想出了几种解决问题的办法。有的说，把土豆煮熟后，捏成一个长方体或正方体，就可以求出它的体积；有的说，从大土豆中切出一个1立方厘米的小土豆，测出重量。根据大土豆和小土豆重量之间的倍数关系，可以求出大土豆的体积；有的说，把土豆放在长方体或正方体水槽中，水上升的体积，就是土豆的体积。这样引导学生想象，既拓宽了学生的解题思路，又培养了他们的创新能力。
　　三、鼓励学生动手实践，训练创新能力
　　有效学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是重要的学习方式。爱动是学生的天性，他们对生活中的事物都有好奇的心理，他们想看一看，摸一摸。教师应借助学生的这种天性，让他们在看一看、摸一摸的基础上，引导他们想一想、议一议，鼓励他们把看到的、想到的说出来，让每一位学生在这种环境中学习数学。另外，在学生之间，用儿童的语言进行交流最为真实，他们的情绪很容易被感染并影响大部分学生。每一位学生都能在讨论与交流中受到感染与鼓舞，遇到反对意见时，他们又回到实践中去摆、去想。
　　例如，在教学“三角形面积”时，笔者启发学生通过“剪、移、拼”等方法，找到计算三角形面积的方法。学生积极性很高，借助准备好的学具，开始了有效的学习活动。在学习活动中，有的学生发现用一个平行四边形可以剪成两个完全一样的三角形，依据三角形和平行四边形的关系，推导出三角形面积的计算方法；也有的学生发现当两个三角形是完全一样的直角三角形时，拼成的是一个长方形，根据二者关系，可推导出三角形面积的计算方法；还有的学生发现，当两个三角形是等腰直角三角形时，拼成的是一个正方形，根据二者关系，也可推导出三角形面积的计算方法。这样，学生通过主动探索、自主交流、合作讨论等方式，很快推导出了三角形面积的计算公式。
　　总之，培养学生的创新能力是一个全新的概念，是一项前人没有尝试的事业，教师要以课堂教学为阵地，并依照学生的实际情况，充分挖掘学生的创新潜能，真正把学生培养成勇于开拓、勇于探索、勇于创新的人才。
　　编辑：谢颖丽