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【摘 要】众所周知，“興趣是最好的老师”，而激发起小朋友的学习兴趣更是调动他们学习积极性的重要手段。因此，在教学中，抓住了低年级小朋友的好奇心、好胜心的特点，常常利用竞赛活动的方法引起学生的学习兴趣，从而激发他们的好奇心，最终达到快乐教学的目的。
【关键词】快乐；和谐；情感；情境；兴趣；启发想象
作为一位工作在第一线的低年级语文教师，我结合低年级小朋友的天真、活泼、好动、爱表现、爱好广泛、求知欲旺盛这一特点，尝试着有一种“快乐语文”法进行教学。使学生在快乐的心理体验中提高语文素养，也让语文课更加生动活泼。下面我就从几个方面谈谈自己肤浅的体会：
1 让学生充分感受课堂和谐快乐
1.1营造良好的教学氛围。在传统的语文教学中，老师是权威，是命令，学生只是接受者。因此，在很多学生心目中，老师只是权威的代表，见到老师就有紧张、害怕的情绪，针对于此，教学中应体现人性化的教学观念，以教师的人格魅力，以轻松和谐的氛围，建立融洽的师生关系，让学生体验师生情意美，放松心情去听课。在课堂上，教师不要吝啬自己的表扬和鼓励。因为赞扬和鼓励是自信的源泉，有自信的小朋友才有可能体会到成功的喜悦，进而感受学习语文的快乐。
1.2充分挖掘教材本身的“快乐”因素。低年级学生形象思维占主导地位，越是具体形象的东西，越能唤起孩子的注意，很容易激发他们的学习乐趣。在教材中本身就有很多值得挖掘的“快乐”因素，如在练习中有教孩子看太阳辨别方向的小诗，可以在早晨带孩子站在操场面对太阳亲自实践，根据诗的内容辨认方向。同时还可以灵活运用，在下午时，再次观察太阳的方向，引发孩子思考，此时又应该怎样辨认方向。这样取得了事半功倍的效果，书本与实践相结合，快乐并思考着。
2设置良好的学习情景，让学生尽情品味学习内容的快乐
2.1适当开展竞赛，激发学习兴趣。小学语文教材蕴含的生活内容比其他教材更宽、更广、更丰富，一篇篇文质兼美的文章，所包含着自然美、社会美、艺术美，是学生感受生活的重要依托。因此在语文教学中要挖掘教材内涵，让学生感受语言的魅力，创设意境，以文字蕴含的自然美感染学生。众所周知，“兴趣是最好的老师”，而激发起小朋友的学习兴趣更是调动他们学习积极性的重要手段。因此，在教学中，抓住了低年级小朋友的好奇心、好胜心的特点，常常利用竞赛活动的方法引起学生的学习兴趣，从而激发他们的好奇心，最终达到快乐教学的目的。例如很多教师在课堂教学中常用的：接龙游戏、生字开花、开小火车、四人小组活动。
2.2 引导孩子发现知识的内在联系，轻松愉快地掌握学习方法。第斯多慧说过：“知识是不应灌输给孩子们的，而应引导孩子们去发现它们，独立地去掌握他们。”在第二册识字6的教学中，课一开始，我把课文的插图展示在孩子面前时，他们高兴地叫起来：“哇！好美的一幅画啊！”我笑着问：“夏天到了，你们最喜欢什么呢？”孩子们争先恐后地抢着回答。我很高兴这种情景创设方式抓住了孩子的心。接着，我又提出一个问题：“你们知道夏天才有的花吗？”孩子们说：“葵花、茉莉、荷花。”我接着抓住机会，引导他们探究找规律“你们有什么发现？”孩子们通过小组讨论，发现这些字都有草字头，与植物有关，有的孩子还领悟到了形声字的识字方法。在儿童的精神世界里，都希望自己是一个研究者、发现者。孩子掌握了学习的方法能够独立识字的同时获得学习所带来的快乐。
3 活跃学生思维，让学生尽情体会学习过程的快乐
3.1 把游戏引进课堂，使课堂动静结合。心理学实验表明，小朋友集中注意的时间非常短，特别是低年级的孩子，一节课有效注意的时间非常短，一般只能保持十几分钟，要求他们一节课老老实实做四十分钟是不可能，也是没必要的。通过把游戏引进课堂，不断调动孩子的有意注意和无意注意来组织课堂教学，可以使学生动静结合，既有节奏，又有乐趣，让大脑随时保持在一种比较兴奋的状态，这样才能调动学生学习的积极性。例如，在教学故事性较强，多数是童话类课文时，可以采用表演的形式，动员孩子们饰演课文中的角色。又如：教学《秋游》一文时，由于到郊外游玩孩子们都有切身感受，可以将孩子带入情景中，我在一节课上，教学到中间时说：“同学们秋天的景色看都看不完，让我们歇歇脚吧！共同表演一首儿歌《秋天到》。”表演既让孩子们身心得到放松，同时又将练习1中这首儿歌进行了复习巩固，做到了知识上的整合。
3.2 启发想象，让学生在学习中感受思考的快乐。思考，并不是困难与痛苦的事，而是一件容易与快乐的事，它可以带给学生更多喜悦。不管在什么时代，“思考”和“想象”是人类心理活动的根源，在教学中可以给学生创造机会，激发学生“思考”和“想象”的热情。如教学《司马光》一文，就可以留给学生一个思考题，如果司马光当时没有石头可用，大家想想还有什么好办法可以救人？孩子们能想到很多办法。
3.3 鼓励质疑，让学生感受创新的快乐。学生的思维一直以来就被教师的权威所取代，不敢对“司空见惯”质疑，对教材质疑，对教师质疑……教师在课堂上解开他们思想上的枷锁，让孩子们自由地思维，无拘无束地发挥。不对学生的独特问题进行挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得质疑的安全感，敢于接连不断地质疑，从而使他们感受到创新的快乐。这一点我感受颇深：在教学一株《紫丁香》一文时，课快结束时，我问学生还有什么疑问。一位学生问：“为什么用一‘株’紫丁香，而不用一‘棵’呢？”当时我没在意，就脱口而出：“‘株’就是‘棵’的意思啊。”可是，当时就有学生质问：“老师，不一样。这首诗是送给您的，我感觉用‘株’好像花更漂亮，更配你，读起来也好听。”听了这位孩子的话，我觉得他多有想法啊！于是我马上向他道歉并表扬他爱动脑筋，敢对老师发言质疑。教学中要让孩子尽情说出自己的看法，在轻松的气氛中乐于质疑。
总之，“快乐教学”让孩子们学习语文乐在其中。让他们童心闪耀，任他们个性飞扬，语文教学就会充满快乐成长的气息，语文的天地也就更能展现出其独特的魅力与风采。语文学习成了学生张扬个性、肯定自我的一种享受。
【关键词】快乐；和谐；情感；情境；兴趣；启发想象
作为一位工作在第一线的低年级语文教师，我结合低年级小朋友的天真、活泼、好动、爱表现、爱好广泛、求知欲旺盛这一特点，尝试着有一种“快乐语文”法进行教学。使学生在快乐的心理体验中提高语文素养，也让语文课更加生动活泼。下面我就从几个方面谈谈自己肤浅的体会：
1 让学生充分感受课堂和谐快乐
1.1营造良好的教学氛围。在传统的语文教学中，老师是权威，是命令，学生只是接受者。因此，在很多学生心目中，老师只是权威的代表，见到老师就有紧张、害怕的情绪，针对于此，教学中应体现人性化的教学观念，以教师的人格魅力，以轻松和谐的氛围，建立融洽的师生关系，让学生体验师生情意美，放松心情去听课。在课堂上，教师不要吝啬自己的表扬和鼓励。因为赞扬和鼓励是自信的源泉，有自信的小朋友才有可能体会到成功的喜悦，进而感受学习语文的快乐。
1.2充分挖掘教材本身的“快乐”因素。低年级学生形象思维占主导地位，越是具体形象的东西，越能唤起孩子的注意，很容易激发他们的学习乐趣。在教材中本身就有很多值得挖掘的“快乐”因素，如在练习中有教孩子看太阳辨别方向的小诗，可以在早晨带孩子站在操场面对太阳亲自实践，根据诗的内容辨认方向。同时还可以灵活运用，在下午时，再次观察太阳的方向，引发孩子思考，此时又应该怎样辨认方向。这样取得了事半功倍的效果，书本与实践相结合，快乐并思考着。
2设置良好的学习情景，让学生尽情品味学习内容的快乐
2.1适当开展竞赛，激发学习兴趣。小学语文教材蕴含的生活内容比其他教材更宽、更广、更丰富，一篇篇文质兼美的文章，所包含着自然美、社会美、艺术美，是学生感受生活的重要依托。因此在语文教学中要挖掘教材内涵，让学生感受语言的魅力，创设意境，以文字蕴含的自然美感染学生。众所周知，“兴趣是最好的老师”，而激发起小朋友的学习兴趣更是调动他们学习积极性的重要手段。因此，在教学中，抓住了低年级小朋友的好奇心、好胜心的特点，常常利用竞赛活动的方法引起学生的学习兴趣，从而激发他们的好奇心，最终达到快乐教学的目的。例如很多教师在课堂教学中常用的：接龙游戏、生字开花、开小火车、四人小组活动。
2.2 引导孩子发现知识的内在联系，轻松愉快地掌握学习方法。第斯多慧说过：“知识是不应灌输给孩子们的，而应引导孩子们去发现它们，独立地去掌握他们。”在第二册识字6的教学中，课一开始，我把课文的插图展示在孩子面前时，他们高兴地叫起来：“哇！好美的一幅画啊！”我笑着问：“夏天到了，你们最喜欢什么呢？”孩子们争先恐后地抢着回答。我很高兴这种情景创设方式抓住了孩子的心。接着，我又提出一个问题：“你们知道夏天才有的花吗？”孩子们说：“葵花、茉莉、荷花。”我接着抓住机会，引导他们探究找规律“你们有什么发现？”孩子们通过小组讨论，发现这些字都有草字头，与植物有关，有的孩子还领悟到了形声字的识字方法。在儿童的精神世界里，都希望自己是一个研究者、发现者。孩子掌握了学习的方法能够独立识字的同时获得学习所带来的快乐。
3 活跃学生思维，让学生尽情体会学习过程的快乐
3.1 把游戏引进课堂，使课堂动静结合。心理学实验表明，小朋友集中注意的时间非常短，特别是低年级的孩子，一节课有效注意的时间非常短，一般只能保持十几分钟，要求他们一节课老老实实做四十分钟是不可能，也是没必要的。通过把游戏引进课堂，不断调动孩子的有意注意和无意注意来组织课堂教学，可以使学生动静结合，既有节奏，又有乐趣，让大脑随时保持在一种比较兴奋的状态，这样才能调动学生学习的积极性。例如，在教学故事性较强，多数是童话类课文时，可以采用表演的形式，动员孩子们饰演课文中的角色。又如：教学《秋游》一文时，由于到郊外游玩孩子们都有切身感受，可以将孩子带入情景中，我在一节课上，教学到中间时说：“同学们秋天的景色看都看不完，让我们歇歇脚吧！共同表演一首儿歌《秋天到》。”表演既让孩子们身心得到放松，同时又将练习1中这首儿歌进行了复习巩固，做到了知识上的整合。
3.2 启发想象，让学生在学习中感受思考的快乐。思考，并不是困难与痛苦的事，而是一件容易与快乐的事，它可以带给学生更多喜悦。不管在什么时代，“思考”和“想象”是人类心理活动的根源，在教学中可以给学生创造机会，激发学生“思考”和“想象”的热情。如教学《司马光》一文，就可以留给学生一个思考题，如果司马光当时没有石头可用，大家想想还有什么好办法可以救人？孩子们能想到很多办法。
3.3 鼓励质疑，让学生感受创新的快乐。学生的思维一直以来就被教师的权威所取代，不敢对“司空见惯”质疑，对教材质疑，对教师质疑……教师在课堂上解开他们思想上的枷锁，让孩子们自由地思维，无拘无束地发挥。不对学生的独特问题进行挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得质疑的安全感，敢于接连不断地质疑，从而使他们感受到创新的快乐。这一点我感受颇深：在教学一株《紫丁香》一文时，课快结束时，我问学生还有什么疑问。一位学生问：“为什么用一‘株’紫丁香，而不用一‘棵’呢？”当时我没在意，就脱口而出：“‘株’就是‘棵’的意思啊。”可是，当时就有学生质问：“老师，不一样。这首诗是送给您的，我感觉用‘株’好像花更漂亮，更配你，读起来也好听。”听了这位孩子的话，我觉得他多有想法啊！于是我马上向他道歉并表扬他爱动脑筋，敢对老师发言质疑。教学中要让孩子尽情说出自己的看法，在轻松的气氛中乐于质疑。
总之，“快乐教学”让孩子们学习语文乐在其中。让他们童心闪耀，任他们个性飞扬，语文教学就会充满快乐成长的气息，语文的天地也就更能展现出其独特的魅力与风采。语文学习成了学生张扬个性、肯定自我的一种享受。