学生的作业是教学信息反馈最经常的一种形式，是教师检验、调控教学过程的依据，语文教师同样必须细致地做好作业的设计、评价和反馈工作。
　　一、预习作业课内进行
　　传统语文课堂教学高度强调课前预习，又名“前置性学习”。为了让前置性学习富有实效，有的老师还创造性地设计了“前置性学习单”“导学案”“活动单”等，主要目的就是让学生的课前预习有抓手;有的老师甚至还提出“课前预习不充分的课坚决不上”的口号。然而，老师们是否考虑过学生的负担、课堂学习的真实性和新鲜感？如果把课前预习移至课堂上，在课堂上留出足够的时间让学生先学，这种“学在课堂”的课堂教学是否更高效呢？在笔者看来，取消课前预习保证了每一学生学习行为的真实性，真正实现减负增效，推进了课改，满足了学生学习的好奇心，可以说是大有裨益。
　　二、课堂作业当堂完成
　　传统教学也布置课堂作业，但常常由于讲授时间过长、内容过多，课堂上所布置的作业是在课后完成。名义上是课堂作业，实际是课后作业，即“课堂作业课后化”。既然是“课堂作业”，就必须当堂完成，并绝对保证课堂作业的时间，做到“千忙万忙，当堂作业不慌不忙”。“当堂作业”的最大好处是保证了课堂教学的真实性、实效性。作业的作用之一是反馈，反馈对学习有重要促进作用，且即时反馈效果显然更大。大家耳熟能详的“洋思教学模式”效果之所以特别明显，与当堂训练有着密不可分的关系。事实上，洋思中学的教学改革就是从“当堂完成作业，且时间不得低于15分钟”开始的。
　　三、集体备课研讨作业
　　集体备课除了备课标、教材、教案、课件等，各类作业的研讨必须纳入备课环节。作业命题人逐条阐述命题意图，划分难易、标注星号，预估学生的完成时间;其他老师质疑，补充，完善。如果使用教辅资料，组内老师同做一遍，删除不切学情的偏题、怪题或过多的难题，同样标注难易星号、统一评分标准、预估完成时间。本着“面向全体”“因材施教”的原则，“当堂训练”题与家庭作业和双休日作业一样，必须“分层”——必做题、选做题、思考题，从而提高作业的有效性、调动学困生的积极性、激发优等生的上进心。
　　四、作業布置注重实际
　　“实事求是”应当成为教师的品性，正所谓“怎么干好就怎么干”。学科特点不同，作业的布置与完成不能一刀切，我以为良好的做法是：利用延时服务时间，在校内完成语文作业，因为语文的文科属性，读、背、默的任务多而繁重，在校内、在老师的关注下完成，效果更佳，也减轻了学生家庭作业的负担甚至家长的负担。在严控作业量的同时，要求学生必须在规定的时间内完成，以确保充足的睡眠时间。比如名著阅读这样的非书面作业，如果让学生回家完成，教师缺乏有效的监管方法，显然不如在学校统一完成更有效果，且几十名学生一起读书，其浓浓的氛围也非回家完成可比。
　　五、作业设计科学精致
　　以“阶段测试”为例，阶段测试绝不能不顾学情，一味从网络、从兄弟学校“拿来”。“阶段测试”是针对一周或一个月所学知识进行的分层次的“拉网”式回顾，“阶段测试题”应当是针对近期所学知识设计的、在数量上和难易度上都有考究的、富有校本化的、针对性极强的检测题。校本训练题的设计应当由备课组组长牵头，组内老师集体精心准备，内容来自书本、作业中的错题或变式题，原则上不超出当前阶段的教学范畴。为了便于统计分析，“阶段测试”尽量采用“智学网”之类的平台阅卷，便于集体备课时结合各项数据逐班分析得失。
　　六、作业批改建章立制
　　制度是效益的保障，笔者以为作业的批改要建立科学、合理的规章制度，诸如：1.全批全改。教师通过全收、全批、全改，可以全面了解学生对已讲授知识的掌握情况，知己知彼，进而有针对性地安排后续章节的教学。2.统计分析。一批了事，一批就讲，无异于“眉毛胡子一把抓”，应当要求教师有批改必有批改记录，必须对学生的作业情况进行统计与分析，这既有利于教师自身的专业化发展，更有利于摸清每个学生的学情，为后续评讲的针对性、实效性提供保证——共性问题课堂集体解决，讲实讲精，力求追根溯源、弄懂弄清、举一反三;个性问题个别解决，利用课余时间面批，以免占用更多学生的时间，降低课堂效率。3.订正复批。作业中的错误是学生的薄弱环节，认真、及时订正作业才能让错误成为学生进步的阶梯。教师正常化的复批既可以养成学生自觉订正的习惯;还有助于弄清哪些学生依然不理解、不会订正，以便进行再次指导。4.及时督查。一方面学校督查教师是否按备课组计划统一作业，是否分层作业，是否全批和复批。另一方面，教师想尽一切办法、利用一切资源督查学生的作业完成情况，如要求重点学生每晚通过微信上传作业照片，教师立即批改反馈;再如要求学生用“小黑板”APP按时打卡。督查严格、及时，师生的自觉性逐渐养成。
　　总之，语文作业的设计、布置、批改等各个环节要尽可能立足新课标，以教材为依据，从学生的学习实际出发，多措并举，力求科学高效。