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【摘 要】合作学习模式是在新课程改革的大背景下提出的一种新型教学模式，它完美地弥补了传统教学模式的不足之处，让教育事业逐步完善和发展。合作学习在教学中的运用是非常广泛的，所以在初中生物教学中运用合作学习是必然的。
【关键词】合作学习 初中生物 运用方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.066
生物属于自然学科，它是一门研究生命现象与生物的活动规律的一门学科。生物学科具有逻辑性强，研究范围广泛等特点，传统的教学模式并不能很好地凸显出学生的学习主体地位。而合作教学能充分尊重学生在学习中的主体地位，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地学习，同时可以让学生在合作学习的过程中锻炼自己的思维能力，让自己的综合能力得到提高。下面，我们将简单来探讨一下将合作学习运用于初中生物教学中的有效运用方法。
一、合作学习的概念
合作学习的教学模式起源于二十世纪七十年代的美国社会，大概在二十世纪的八九十年代我国的教育学者对于合作学习开始了研究并取得了一定的研究成果。我们所说的合作學习就是指为了让学生完成一个共同的学习任务，我们教师帮助和指导学生明确责任的分组合作，小组组员之间互帮互助的一种新型教学模式。所以合作学习非常鼓励学生为了小组成员共同的荣誉而竭尽全力，在学习过程中他们合作交流，互相学习，从而取得共同的进步。
二、将合作学习运用于初中生物教学的意义
（一）有利于培养学生的合作意识
学生如果想要又好又快的完成教师布置的任务，那么就需要小组成员共同完成，那么每一个小组成员就会从小组集体的利益出发（因为个人利益和集体利益是捆绑在一起的），和小组成员合作完成任务。在合作过程中，大家合理分配任务，尽力做好自己的那一部分，遇到不同的问题也可以向同组的小伙伴请教，在完成任务的过程中就可以尽情地享受合作带来的乐趣，提高自己的合作意识。
（二）有利于提高学生的人际交往能力
不同于独立学习的是，学生在合作学习的过程中会和学生交流，共同探讨问题，遇到不懂的问题会向教师和学生请教。这样的话，学生就会有和教师、和身边的同学交流的想法，教师和学生、学生和学生之间就会有更多的来往，在不断的交往中培养出“革命友谊”。如此一来就有利于让一些性格内向的学生主动地去和其他学生交流，增强学生的人际交往能力。
（三）有利于提高学生学习生物的兴趣
教师会把一些学生有能力解决、或者学生感兴趣的生物学科的相关话题放手让学生去自主探究学习，然后把学习成果在课堂上呈现给班上学生，这是合作学习的一种重要表现形式。在合作学习的过程中，学生会对这些自己感兴趣的问题去主动地深入地探究，寻找问题的答案，学生对于自己所探究出来的结论会有一种成就感和自豪感，所以在合作学习的过程中，学生会享受到学习生物的乐趣，所以就会对生物学习产生兴趣。
三、合作学习在初中生物教学过程中所出现的问题
（一）小组人员分配不合理
一些教师没有注意合作学习的人员分配问题，只是随意根据座位，或者学生的学号，再或者是根据学生的个人意愿来分组，在人员分配上存在很大的问题。并且在小组成员的人数上也具有随意性，出现人员过多或过少的情况。
（二）小组内成员分工不明确
有的教师在布置完任务，分完小组之后就觉得自己的工作已经做完了，对于小组成员的任务分工没有给予一定的指导。在学生的合作学习意识不足的情况下，他们对自己应该做什么，不该做什么，该怎么实施等等问题都是模糊的，不知所措的，这就很有可能导致学生的任务不能按时完成或者完成任务的情况不理想。
（三）没有建立相应的评价和奖励机制，无法激励学生积极参与学习
学生都是渴望被教师和学生认可和赞扬的，特别是初中阶段的学生，处于青春期，心智并不成熟。如果在他们很认真的完成一个任务之后，教师只是草草地对此做一个评价，没有相应的奖励，那么学生在下一次任务中可能就不会投入那么多精力，久而久之就会敷衍教师。
四、针对合作学习在初中生物教学中出现的问题所提出的应对策略
（一）合理分配小组成员
生物学科中的很多问题都具有探究性，需要学生在实践（例如实物观察，数据记录）中得到结论。那么在小组成员的人数的分配上，一般以4到6人较为合理。另外，应该注重在一个小组中，应该同时分配成绩较为优异和成绩落后的学生，也要有成绩中等的学生，这样可以让成绩好的学生帮助成绩落后的学生，让他们互相学习对方的优点。同时，这样也可以让各小组之间的实力相对平衡。
（二）小组内成员明确责任，分工合作
教师在布置好学习任务后，应该对小组成员如何分工合作做相应的指导和帮助。首先，要学会观察每一个学生的个性特征，找出他们的优缺点，弄清楚他们适合做哪一部分的工作。然后在学生合作学习的过程中给予一定的指导，告诉他们应该如何分工合作，每个人发挥自己的长处，做好自己的那一部分。例如，在研究“种子发芽的外部条件”时，我们教师布置好任务后，要帮助每组学生明确分配任务，告诉他们哪些人应该观察种子发芽的过程，哪些人记录和整理数据，哪些人制作PPT，哪些人在课堂上阐述小组的实验过程和实验所得出的结论。
（三）建立合理的评价和奖励机制，鼓励学生积极参与课堂活动
在学生完成和呈现一个任务之后，我们教师应该做到及时评价，以此来鼓励学生。同时，对于学生需要改进的地方也要指出，让他们在下一次任务中做出调整，这样一来，学生就能在一次又一次的任务中学习到具体的生物学科的知识，同时也锻炼自己的能力，让自己得到成长。我们也可以给学生准备一些小礼物给表现得非常出色的学生，以此来激励学生，让他们在下一次的任务中更加投入。
当前固有的教学模式封闭了学生的思维，大致都是教师教什么学生就被动学习什么，完全抑制了学生的学习积极性和主动性。而合作学习是一种能够有效激发学生学习兴趣的教学模式。它能够锻炼学生的思维能力，培养学生的合作意识和人际交往能力，提高学生的学习能力，是非常适用于初中生物教学课堂的一种教学方法。所以，作为一名优秀的初中生物教师，我们应该合理有效地运用合作学习法来帮助学生学习生物学科知识，同时提高自己的教学效率。
【关键词】合作学习 初中生物 运用方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.066
生物属于自然学科，它是一门研究生命现象与生物的活动规律的一门学科。生物学科具有逻辑性强，研究范围广泛等特点，传统的教学模式并不能很好地凸显出学生的学习主体地位。而合作教学能充分尊重学生在学习中的主体地位，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地学习，同时可以让学生在合作学习的过程中锻炼自己的思维能力，让自己的综合能力得到提高。下面，我们将简单来探讨一下将合作学习运用于初中生物教学中的有效运用方法。
一、合作学习的概念
合作学习的教学模式起源于二十世纪七十年代的美国社会，大概在二十世纪的八九十年代我国的教育学者对于合作学习开始了研究并取得了一定的研究成果。我们所说的合作學习就是指为了让学生完成一个共同的学习任务，我们教师帮助和指导学生明确责任的分组合作，小组组员之间互帮互助的一种新型教学模式。所以合作学习非常鼓励学生为了小组成员共同的荣誉而竭尽全力，在学习过程中他们合作交流，互相学习，从而取得共同的进步。
二、将合作学习运用于初中生物教学的意义
（一）有利于培养学生的合作意识
学生如果想要又好又快的完成教师布置的任务，那么就需要小组成员共同完成，那么每一个小组成员就会从小组集体的利益出发（因为个人利益和集体利益是捆绑在一起的），和小组成员合作完成任务。在合作过程中，大家合理分配任务，尽力做好自己的那一部分，遇到不同的问题也可以向同组的小伙伴请教，在完成任务的过程中就可以尽情地享受合作带来的乐趣，提高自己的合作意识。
（二）有利于提高学生的人际交往能力
不同于独立学习的是，学生在合作学习的过程中会和学生交流，共同探讨问题，遇到不懂的问题会向教师和学生请教。这样的话，学生就会有和教师、和身边的同学交流的想法，教师和学生、学生和学生之间就会有更多的来往，在不断的交往中培养出“革命友谊”。如此一来就有利于让一些性格内向的学生主动地去和其他学生交流，增强学生的人际交往能力。
（三）有利于提高学生学习生物的兴趣
教师会把一些学生有能力解决、或者学生感兴趣的生物学科的相关话题放手让学生去自主探究学习，然后把学习成果在课堂上呈现给班上学生，这是合作学习的一种重要表现形式。在合作学习的过程中，学生会对这些自己感兴趣的问题去主动地深入地探究，寻找问题的答案，学生对于自己所探究出来的结论会有一种成就感和自豪感，所以在合作学习的过程中，学生会享受到学习生物的乐趣，所以就会对生物学习产生兴趣。
三、合作学习在初中生物教学过程中所出现的问题
（一）小组人员分配不合理
一些教师没有注意合作学习的人员分配问题，只是随意根据座位，或者学生的学号，再或者是根据学生的个人意愿来分组，在人员分配上存在很大的问题。并且在小组成员的人数上也具有随意性，出现人员过多或过少的情况。
（二）小组内成员分工不明确
有的教师在布置完任务，分完小组之后就觉得自己的工作已经做完了，对于小组成员的任务分工没有给予一定的指导。在学生的合作学习意识不足的情况下，他们对自己应该做什么，不该做什么，该怎么实施等等问题都是模糊的，不知所措的，这就很有可能导致学生的任务不能按时完成或者完成任务的情况不理想。
（三）没有建立相应的评价和奖励机制，无法激励学生积极参与学习
学生都是渴望被教师和学生认可和赞扬的，特别是初中阶段的学生，处于青春期，心智并不成熟。如果在他们很认真的完成一个任务之后，教师只是草草地对此做一个评价，没有相应的奖励，那么学生在下一次任务中可能就不会投入那么多精力，久而久之就会敷衍教师。
四、针对合作学习在初中生物教学中出现的问题所提出的应对策略
（一）合理分配小组成员
生物学科中的很多问题都具有探究性，需要学生在实践（例如实物观察，数据记录）中得到结论。那么在小组成员的人数的分配上，一般以4到6人较为合理。另外，应该注重在一个小组中，应该同时分配成绩较为优异和成绩落后的学生，也要有成绩中等的学生，这样可以让成绩好的学生帮助成绩落后的学生，让他们互相学习对方的优点。同时，这样也可以让各小组之间的实力相对平衡。
（二）小组内成员明确责任，分工合作
教师在布置好学习任务后，应该对小组成员如何分工合作做相应的指导和帮助。首先，要学会观察每一个学生的个性特征，找出他们的优缺点，弄清楚他们适合做哪一部分的工作。然后在学生合作学习的过程中给予一定的指导，告诉他们应该如何分工合作，每个人发挥自己的长处，做好自己的那一部分。例如，在研究“种子发芽的外部条件”时，我们教师布置好任务后，要帮助每组学生明确分配任务，告诉他们哪些人应该观察种子发芽的过程，哪些人记录和整理数据，哪些人制作PPT，哪些人在课堂上阐述小组的实验过程和实验所得出的结论。
（三）建立合理的评价和奖励机制，鼓励学生积极参与课堂活动
在学生完成和呈现一个任务之后，我们教师应该做到及时评价，以此来鼓励学生。同时，对于学生需要改进的地方也要指出，让他们在下一次任务中做出调整，这样一来，学生就能在一次又一次的任务中学习到具体的生物学科的知识，同时也锻炼自己的能力，让自己得到成长。我们也可以给学生准备一些小礼物给表现得非常出色的学生，以此来激励学生，让他们在下一次的任务中更加投入。
当前固有的教学模式封闭了学生的思维，大致都是教师教什么学生就被动学习什么，完全抑制了学生的学习积极性和主动性。而合作学习是一种能够有效激发学生学习兴趣的教学模式。它能够锻炼学生的思维能力，培养学生的合作意识和人际交往能力，提高学生的学习能力，是非常适用于初中生物教学课堂的一种教学方法。所以，作为一名优秀的初中生物教师，我们应该合理有效地运用合作学习法来帮助学生学习生物学科知识，同时提高自己的教学效率。