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笔者认为，当前的小学语文教学更多地关注课堂上的教学进程，关注师生的精彩互动，关注教学目标的达成情况。但是对于课前学生对文本的预习却不够重视，甚至完全忽略不计。
如一堂堂精彩纷呈的公开课，教师煞费苦心地设计了一个个绝妙的“导课”环节，假设学生完全不了解课文，要努力把他们引入到课文的语言环境之中。于是，教师层层剥茧，环环相扣，完美地展示了教学过程。作为公开教学，需要推介完整课的教学，这无可厚非。但是，如果我们在平时的教学中也忽略学生课前的预习，不重视在学生预习的基础上展开教学，是不利于学生语文能力的提高的。语文学习应该分为两个过程，一是自主学习过程，二是交流学习过程。这两个过程互相结合才能真正提高学生的语文实践能力。
叶圣陶老先生曾经说过：“练习阅读的最重要阶段是预习。”在老师上课前先学习一下课文，在预习中尽量运用已获得的知识和方法主动地去解决自己能解决的问题，把不能解决的问题记下来，在上课时与老师、同学一起学习讨论，这样就能培养自学能力，有了这样的能力，自己也能看书学习了。宋朝朱熹也提出：“……事事都需你自去理会，自去体察，自去涵养，某只是做得个引路的人，做得个证明的人，有疑难处同商量而已。”从这段话中，我们也可以体会到课堂教学重在引导学生在自主学习中发现问题，帮助他们寻找一种正确的自主学习方法。
新课标提出阅读教学要以学生为主体，教师要为学生提供自主学习探究的空间，指导自主探究的方法。根据阅读过程中的个性差异，采用个性化的教学方法，使学生的阅读领域不断扩大，理解层次不断深入。这就要求教师把更多的注意力投入到学生的课前阅读、课前预习，根据预习情况调整教学结构，从而真正提高学生的思维能力、分析认识能力和语言表达能力。
现在许多课文篇幅较长，情节曲折，语言精妙，思想内涵更是多元深刻。学生如果没有预习这个环节的铺垫，就缺少了一种个性化的阅读感受，在课堂上只能亦步亦趋地跟随老师的教学步骤分析理解文章。由于时间的限制，往往学生还没有建构起自己的文本理念，又得匆匆应付老师提出的一个又一个问题，最终导致对整篇文章的品味不够细致，不够深刻。
因此，我们必须留出充裕的时间安排学生预习课文，重视培养学生的预习能力。不同年段，学生的预习要求有所不同，笔者在下面着重论述高年级学生的预习引导。
一、真正读通课文
读课文有两种形式，一是默读，二是朗读。有的课文适合大声诵读，如老舍的《草原》《我爱你，汉字》《小桥流水人家》……这些课文语言规范精练，读来朗朗上口。应该让学生在课前预习中熟读，在课内分析语言时，学生能熟练引用，指导朗读时，由于充分熟悉了语言，就能更加投入感情，声情并茂。《梅花魂》《金色的鱼钩》《慈母情深》等课文有比较生动曲折的故事情节，更适宜于静读品悟。在安排预习时，教师应该根据课文特点布置朗读一遍，默读几遍，朗读与默读相结合。
二、努力理解字词
人教版的语文教材对学生字词的掌握分两种要求，一类是认读，一类是会写。不同要求的字词，在预习中也要采用不同的方法。“认读字”，要求学生预习时在课文中画出相应的词语，读一读，联系上下文理解词语的意思，如果不能理解，就用工具书来帮助解决。“会写字”除了完成“认读字”的要求外，还要完成一项书面任务：以表格形式写出每个字的部首、音序、音节、扩词三个。扩词尽量先用课文中的词语，再另外扩两个。
对于在预习中实在无法理解的字词或存有疑义的字词，应在书上用明显的记号标出。
三、梳理课文脉络
预习中理清文章的基本思路是一项重要的任务。在读课文时就把自然段用序号标出来。边读边思考：这篇课文是哪一类型的文章？写人？叙事？状物？是按照什么顺序来写的？能否划分一下段落层次？根据自己的理解，用铅笔在课文中标上规范统一的符号。
课后的思考题与练习对预习也很有帮助。思考题往往体现了作者写作的思路、教材编写组对课文重难点的把握。预习时，看看并想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题则侧重词句段的训练，富有启发性，试着做一做，可以检查预习的效果。
四、即兴批注语言
学生是一个个具有独立思想的活生生的人，他们由于经历、所处的环境不同，从而产生了不一样的阅读体验，正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生在接触课文的过程中肯定会产生一些想法，或赞叹，或领悟，或批判，可以让他们把这些可贵的感受随时记录在课文相应的语句旁边。或抓住某一个精彩段落进行评价，或就文中的优美词句展开分析。批注不必拘泥于字数，笔墨少的可以一言以蔽之，如“妙”“好”“巧”，多的可以引经据典，洋洋洒洒。上课时，把自己的独特感受和大家一起分享。
五、提出阅读疑问
疑是思之始，疑必有问，问必先思。孔子鼓励学生“每事问”。学者黄宗羲指出，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。大科学家爱因斯坦认为，提出问题比解决问题更重要。有了疑问，让学生带着问题读书，才能让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。因此，在课前预习时一定要鼓励学生质疑，使学生不但会质疑，敢于质疑，而且善于质疑，习惯于质疑。
六、收集相关资料
语文学科的特点导致它所涵盖的知识面是十分广泛的。尤其是科技高速发展、文明不断进步的信息时代，学生需要获取的信息量是很大的。让学生自己去收集与课文有关的信息，不但能满足他本人对信息的渴求，而且每个人的信息资源极大地提升了课堂的信息总量和流量。
因此，可以在预习中安排学生自行收集感兴趣的有关资料。如《圆明园的毁灭》一课，学生收集的课文资料异常丰富，有圆明园的布局图，有古典园林和西洋建筑的不同特点分析，有圆明园的历次劫难介绍，有流失海外的珍贵文物图片，还有学生专门下载了电影《火烧圆明园》的视频。
如果把预习作为一项常规作业，或者专门安排在课内预习，渐渐地，学生就能养成一种预习的习惯。但是，习惯的保持需要兴趣。如何激发学生预习的兴趣？就要在课堂教学中让学生感受到预习的价值。 1．落实预习检查
上课开始，我会安排抽读全文，检查学生对文章是否熟悉，有没有认真诵读。在读的过程中，可以就某个词语的音形义稍作分析，以提问的方式考查字词的掌握情况。有时也安排预习小测试，难度不高，但能检测学生的预习情况。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文我设计了这样一道课前小练习：
（1）注音：腼腆 誊写 歧途 谨慎
（2）写出近义词：
谨慎（ ） 腼腆（ ）
自豪（ ） 慈祥（ ）
（3）填空：
巴迪七八岁的时候写了一首诗，母亲的评价是________________，父亲的评价是________________。他在两种截然不同的评价中成长，他认识到这两种声音都代表了________________。
对于检查的结果以加分的方式记录，鼓励学生预习的积极性。
2．交流预习批注
学生的即兴点评是学生阅读课文后最原始的、最本真的感受，反映了学生理解的程度。在课堂上要努力创造他们交流的机会，鼓励他们在发言中引用原先的点评。对于学生提出的预习中产生的疑问，我把它作为一种很好的教学资源来利用。在这些批注的基础上，我又让学生在认真聆听的基础上互相进行评价，进行补充。如果说预习批注是学生在自主状态下与文本进行的第一层次的对话，那么评价、补充批注就是把学生的读书批注当做课堂生成的宝贵的教学资源，鼓励学生借助批注开展深入的阅读交流，真正实现生本、生生、师生互动的第二层次的对话。
如学生在读了《全神贯注》一文的最后一段，写下了这样的批注：通过阅读，我被罗丹工作时全神贯注的精神深深地感动了。有学生立刻补充：我明白了做什么事情都要全神贯注。第三个学生随即补充：对于我们学生来说，学习上尤其需要聚精会神、全神贯注的品质，在我的身上就缺乏这种全神贯注的学习精神，我决心从今天开始向罗丹学习。
3．有效利用质疑
由于学生知识水平、认知结构的差异，预习中提出的问题是五花八门、深浅不一的，这就要求教师综合考虑学生提出的问题，把全班学生提出的问题综合一下，提出共性的问题，筛选出有价值的问题，供全班同学研讨，这是可贵的教学资源。先学后教，由学定教，提高课堂教学效率。
如《地震中的父与子》一文，一位男生怀疑当36小时过去后，父亲是不是也会像其他的家长一样放弃。我首先肯定他的问题很有价值，把他的这个问题写到黑板上。然后分析父亲的言行，体会他对孩子深沉的爱和无比坚定的信念。最后让全体学生讨论：如果36小时后还是没有找到儿子，这位父亲会怎么样？许多学生异口同声地回答：“继续挖！”有的补充说直至父亲耗尽所有的精力；有的补充说，除非看到儿子的尸体，否则父亲不会停止。在这个问题的讨论中，学生对父亲伟大的爱有了更深刻的体会。
4．汇集多种资料
学生在课前的预习中收集的资料有时是十分丰富的，他们也希望分享。我们可以把资料集中整理，适当筛选，汇编成册，加上一个标题，放在班级图书角中让学生随意浏览。
如一堂堂精彩纷呈的公开课，教师煞费苦心地设计了一个个绝妙的“导课”环节，假设学生完全不了解课文，要努力把他们引入到课文的语言环境之中。于是，教师层层剥茧，环环相扣，完美地展示了教学过程。作为公开教学，需要推介完整课的教学，这无可厚非。但是，如果我们在平时的教学中也忽略学生课前的预习，不重视在学生预习的基础上展开教学，是不利于学生语文能力的提高的。语文学习应该分为两个过程，一是自主学习过程，二是交流学习过程。这两个过程互相结合才能真正提高学生的语文实践能力。
叶圣陶老先生曾经说过：“练习阅读的最重要阶段是预习。”在老师上课前先学习一下课文，在预习中尽量运用已获得的知识和方法主动地去解决自己能解决的问题，把不能解决的问题记下来，在上课时与老师、同学一起学习讨论，这样就能培养自学能力，有了这样的能力，自己也能看书学习了。宋朝朱熹也提出：“……事事都需你自去理会，自去体察，自去涵养，某只是做得个引路的人，做得个证明的人，有疑难处同商量而已。”从这段话中，我们也可以体会到课堂教学重在引导学生在自主学习中发现问题，帮助他们寻找一种正确的自主学习方法。
新课标提出阅读教学要以学生为主体，教师要为学生提供自主学习探究的空间，指导自主探究的方法。根据阅读过程中的个性差异，采用个性化的教学方法，使学生的阅读领域不断扩大，理解层次不断深入。这就要求教师把更多的注意力投入到学生的课前阅读、课前预习，根据预习情况调整教学结构，从而真正提高学生的思维能力、分析认识能力和语言表达能力。
现在许多课文篇幅较长，情节曲折，语言精妙，思想内涵更是多元深刻。学生如果没有预习这个环节的铺垫，就缺少了一种个性化的阅读感受，在课堂上只能亦步亦趋地跟随老师的教学步骤分析理解文章。由于时间的限制，往往学生还没有建构起自己的文本理念，又得匆匆应付老师提出的一个又一个问题，最终导致对整篇文章的品味不够细致，不够深刻。
因此，我们必须留出充裕的时间安排学生预习课文，重视培养学生的预习能力。不同年段，学生的预习要求有所不同，笔者在下面着重论述高年级学生的预习引导。
一、真正读通课文
读课文有两种形式，一是默读，二是朗读。有的课文适合大声诵读，如老舍的《草原》《我爱你，汉字》《小桥流水人家》……这些课文语言规范精练，读来朗朗上口。应该让学生在课前预习中熟读，在课内分析语言时，学生能熟练引用，指导朗读时，由于充分熟悉了语言，就能更加投入感情，声情并茂。《梅花魂》《金色的鱼钩》《慈母情深》等课文有比较生动曲折的故事情节，更适宜于静读品悟。在安排预习时，教师应该根据课文特点布置朗读一遍，默读几遍，朗读与默读相结合。
二、努力理解字词
人教版的语文教材对学生字词的掌握分两种要求，一类是认读，一类是会写。不同要求的字词，在预习中也要采用不同的方法。“认读字”，要求学生预习时在课文中画出相应的词语，读一读，联系上下文理解词语的意思，如果不能理解，就用工具书来帮助解决。“会写字”除了完成“认读字”的要求外，还要完成一项书面任务：以表格形式写出每个字的部首、音序、音节、扩词三个。扩词尽量先用课文中的词语，再另外扩两个。
对于在预习中实在无法理解的字词或存有疑义的字词，应在书上用明显的记号标出。
三、梳理课文脉络
预习中理清文章的基本思路是一项重要的任务。在读课文时就把自然段用序号标出来。边读边思考：这篇课文是哪一类型的文章？写人？叙事？状物？是按照什么顺序来写的？能否划分一下段落层次？根据自己的理解，用铅笔在课文中标上规范统一的符号。
课后的思考题与练习对预习也很有帮助。思考题往往体现了作者写作的思路、教材编写组对课文重难点的把握。预习时，看看并想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题则侧重词句段的训练，富有启发性，试着做一做，可以检查预习的效果。
四、即兴批注语言
学生是一个个具有独立思想的活生生的人，他们由于经历、所处的环境不同，从而产生了不一样的阅读体验，正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生在接触课文的过程中肯定会产生一些想法，或赞叹，或领悟，或批判，可以让他们把这些可贵的感受随时记录在课文相应的语句旁边。或抓住某一个精彩段落进行评价，或就文中的优美词句展开分析。批注不必拘泥于字数，笔墨少的可以一言以蔽之，如“妙”“好”“巧”，多的可以引经据典，洋洋洒洒。上课时，把自己的独特感受和大家一起分享。
五、提出阅读疑问
疑是思之始，疑必有问，问必先思。孔子鼓励学生“每事问”。学者黄宗羲指出，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。大科学家爱因斯坦认为，提出问题比解决问题更重要。有了疑问，让学生带着问题读书，才能让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。因此，在课前预习时一定要鼓励学生质疑，使学生不但会质疑，敢于质疑，而且善于质疑，习惯于质疑。
六、收集相关资料
语文学科的特点导致它所涵盖的知识面是十分广泛的。尤其是科技高速发展、文明不断进步的信息时代，学生需要获取的信息量是很大的。让学生自己去收集与课文有关的信息，不但能满足他本人对信息的渴求，而且每个人的信息资源极大地提升了课堂的信息总量和流量。
因此，可以在预习中安排学生自行收集感兴趣的有关资料。如《圆明园的毁灭》一课，学生收集的课文资料异常丰富，有圆明园的布局图，有古典园林和西洋建筑的不同特点分析，有圆明园的历次劫难介绍，有流失海外的珍贵文物图片，还有学生专门下载了电影《火烧圆明园》的视频。
如果把预习作为一项常规作业，或者专门安排在课内预习，渐渐地，学生就能养成一种预习的习惯。但是，习惯的保持需要兴趣。如何激发学生预习的兴趣？就要在课堂教学中让学生感受到预习的价值。 1．落实预习检查
上课开始，我会安排抽读全文，检查学生对文章是否熟悉，有没有认真诵读。在读的过程中，可以就某个词语的音形义稍作分析，以提问的方式考查字词的掌握情况。有时也安排预习小测试，难度不高，但能检测学生的预习情况。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文我设计了这样一道课前小练习：
（1）注音：腼腆 誊写 歧途 谨慎
（2）写出近义词：
谨慎（ ） 腼腆（ ）
自豪（ ） 慈祥（ ）
（3）填空：
巴迪七八岁的时候写了一首诗，母亲的评价是________________，父亲的评价是________________。他在两种截然不同的评价中成长，他认识到这两种声音都代表了________________。
对于检查的结果以加分的方式记录，鼓励学生预习的积极性。
2．交流预习批注
学生的即兴点评是学生阅读课文后最原始的、最本真的感受，反映了学生理解的程度。在课堂上要努力创造他们交流的机会，鼓励他们在发言中引用原先的点评。对于学生提出的预习中产生的疑问，我把它作为一种很好的教学资源来利用。在这些批注的基础上，我又让学生在认真聆听的基础上互相进行评价，进行补充。如果说预习批注是学生在自主状态下与文本进行的第一层次的对话，那么评价、补充批注就是把学生的读书批注当做课堂生成的宝贵的教学资源，鼓励学生借助批注开展深入的阅读交流，真正实现生本、生生、师生互动的第二层次的对话。
如学生在读了《全神贯注》一文的最后一段，写下了这样的批注：通过阅读，我被罗丹工作时全神贯注的精神深深地感动了。有学生立刻补充：我明白了做什么事情都要全神贯注。第三个学生随即补充：对于我们学生来说，学习上尤其需要聚精会神、全神贯注的品质，在我的身上就缺乏这种全神贯注的学习精神，我决心从今天开始向罗丹学习。
3．有效利用质疑
由于学生知识水平、认知结构的差异，预习中提出的问题是五花八门、深浅不一的，这就要求教师综合考虑学生提出的问题，把全班学生提出的问题综合一下，提出共性的问题，筛选出有价值的问题，供全班同学研讨，这是可贵的教学资源。先学后教，由学定教，提高课堂教学效率。
如《地震中的父与子》一文，一位男生怀疑当36小时过去后，父亲是不是也会像其他的家长一样放弃。我首先肯定他的问题很有价值，把他的这个问题写到黑板上。然后分析父亲的言行，体会他对孩子深沉的爱和无比坚定的信念。最后让全体学生讨论：如果36小时后还是没有找到儿子，这位父亲会怎么样？许多学生异口同声地回答：“继续挖！”有的补充说直至父亲耗尽所有的精力；有的补充说，除非看到儿子的尸体，否则父亲不会停止。在这个问题的讨论中，学生对父亲伟大的爱有了更深刻的体会。
4．汇集多种资料
学生在课前的预习中收集的资料有时是十分丰富的，他们也希望分享。我们可以把资料集中整理，适当筛选，汇编成册，加上一个标题，放在班级图书角中让学生随意浏览。