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摘 要：哲学对一切学科具有指导作用，在音乐艺术领域，哲学的作用时常因为隐藏在学科深处而不被人们所察觉和重视。在如今各学科交叉发展的大时代背景下，我们很难不去重新审视和考察哲学对各学科的指导作用。本文通过剖析实践音乐教育哲学下的音乐课程教学模式，旨在探寻实践音乐教育哲学对世界民族音乐文化教学带来的视野性开拓指导作用，以寻找到大学世界民族音乐文化课程教育的模范样式，对于当下的音乐艺术教育领域有一个高屋建瓴的指导性作用。
关键词：实践音乐教育哲学;世界民族音乐;音乐审美教育
随着全球化的进程越来越深入，地球逐渐变为一个地球村，世界各国的交流越来越密切，不仅是政治、经济，文化方面的交流和融合也越来越明显。随着人类社会进入二十一世纪，科学技术的发展打开了人类的视野，艺术领域的新观点给人们耳目一新的感觉。人文社科总是在不断的以其自身蓬勃发展的活力为人类社会注入思想新血液。音乐艺术领域作为艺术学科中的一项重要组成部分，对人类的审美体验起到重要作用。近年来，在音乐艺术教学领域，兴起了一波实践音乐教育哲学研究热潮，为探究实践音乐教育哲学的内涵与意义，我们以世界民族音乐文化课程教学为例，对世界民族文化音乐课程的发展方向和可能的教学实践模式进行研究，以期对于高等教育中的音乐艺术教育领域从业者带去启发。
一、实践音乐教育哲学概述
实践音乐教育哲学是上世纪自北美诞生的教育哲学观点，其最著名的论述为：“那些热爱艺术并对他们自身处于社会边缘的现状极为不满的人不应该成为富有洞见的文化消费者，而应该结束艺术的分离，并在艺术与日常生活之间取得一种新的融合。”简单说来，实践音乐教育哲学要求教育者将对音乐的审美教育与实践相结合，与生活相结合，与人的审美经验和生命体验相结合。将传统观念中的阳春白雪的音乐艺术鉴赏拉下神坛，变为“接地气”的，与生活实际相关的，能够被每个人所感受到的审美体验。这是实践音乐教育哲学最根本的观点，这一观点背后透露出强烈的人本主义色彩，它强调每个人的生命体验都是独一无二的，每个人都有资格拥有音乐乃至艺术的审美话语权，它尊重每个个体的审美意见，认为音乐艺术的教学教育不应该是僵化而死板的过程，而是尊重和发展的过程，是开拓人的过程，是发展人的过程。
二、世界民族音乐文化课程发展历程简述
在实践音乐教育哲学观的科学指导下，上世纪北美的一大批高校就开设了世界民族音乐文化课程的教学作为实验。而中国也在上世纪80年代后开设了音乐审美课程教育，虽然还未形成独立完整的世界民族音乐文化课程的教育网络，但艺术教育尤其是音乐教育的学科建设一直在专家和学者的关注视角中。
建立世界民族音乐文化课程是现代学科贯通发展的必然要求。20世纪以来，一大批哲学家用生命实验的方式向我们证明了人类的价值和人本身的意义应当被关注和重视，承接了康德对人类认识能力的知、情、意批判的哲学后，又涌现出纷繁复杂的关于人如何认识世界的哲学观点。这其中也有对于艺术的现代主义及后现代主义的关照，以及诸多涉及到人类学、心理学、认知心理学、社会学等等领域的交叉观点，他们都告诉我们人类的审美是有价值的，审美是社会发展到一定阶段人们必然需要的精神追求。高等教育作为教育中培养学生人格三观，开拓认知视野的重要阶段，对审美意识和能力的培养更是需要多家重视。因此音乐艺术审美课程的发展便十分合理的出现了。加之，当今世界，每个人都需要具备一定的宽广视域的意识，国家与国家、民族与民族、文化也文化之间的求同存异越来越被人们所理解和关心，基于此，音乐教育中衍生出了站在世界民族音樂视角下的音乐艺术审美教育课程也就不难理解了。
三、实践音乐教学哲学观对世界民族音乐课程教学的指导意义
实践音乐教育哲学观是上世纪以来的哲学和音乐艺术领域共同融合和发展后产生了综合性教育理念和观念，对于现代世界民族音乐课堂教学具有高度概括性和凝练性的指导意义。实践音乐教育哲学观要求教师能够以人为本，尤其是以学生为本，深入了解审美意识在音乐艺术中的重要地位，了解审美观念和差异在世界各民族音乐艺术文化中的不同体现，真正做到以人文关怀的视角理解音乐审美艺术和音乐教育课堂。
四、实践音乐教育哲学观下的世界民族音乐课程教学样式探究
在实践音乐教育哲学观的指导下，世界民族音乐课程教学有了更多新的尝试领域。首先教师可以在结合世界音乐文化艺术的背景下，理解审美的意义，并且将这种审美理解通过课堂传授给学生。最主要的表现就是教师应该在音乐课程进入正式教学前先将学生的思想准备提上来，让学生明白，对于世界民族音乐文化的学习不仅仅是学习具体的每个世界民族音乐文化作品，更重要的是要理解音乐审美对于文化的作用，人类究竟为何需要音乐艺术文化来滋养精神等等。
其次是教学要注重培养学生对音乐艺术的理解，实践音乐教育哲学观要求我们的音乐文化艺术是要和生活和生命实践相结合和联系的。不能以脱离和割裂的眼光看待音乐艺术和生活生命实践。这一点尤其重要，是教师需要重点向学生传递的价值观念和对音乐艺术意义的理解。
在对学生审美意识的培养以及对音乐艺术的理解能力的培养过程中，也就是教师和学生践行着充满人文关怀和人本主义思想的课堂文化实践的过程。这个过程将带给教师和学生对于世界民族音乐文化更进一步的理解以及进一步的带给整个课堂参与者更加深刻难忘的审美体验。
五、结语
总的来说，实践音乐教育哲学观的提出是时代进步和发展的体现，而世界民族音乐文化的教学是必然要被纳入实践音乐教育哲学领域中的课堂实践，只有将音乐审美艺术教学与具有实践意义的音乐教学哲学观相结合，才能使得音乐艺术审美教学焕发出其应有之活力，审美意识的培养才能真正作为对“人”的培养和教育而存在。
参考文献
[1] 陈怡.音乐教育新体系中节奏教学法的探索与实践[J].农家参谋，2020（11）：214-215.
[2] 徐萌.浅论学校音乐教育中“艺术感”的培养[J].南方农机，2020，51（09）：196.
[3] 张娜.奥尔夫音乐教育在幼儿美育中的实践研究[J].当代音乐，2020（05）：56-58.
[4] 文婷婷.音乐教育调节学生心理的作用与实践探析[J].福建茶叶，2020，42（04）：139.
[5] 花白，陈瑜.实践音乐教育哲学下的音乐课程教学——以“世界民族音乐文化”课程为例[J].北方音乐，2019，39（18）：111-112.
关键词：实践音乐教育哲学;世界民族音乐;音乐审美教育
随着全球化的进程越来越深入，地球逐渐变为一个地球村，世界各国的交流越来越密切，不仅是政治、经济，文化方面的交流和融合也越来越明显。随着人类社会进入二十一世纪，科学技术的发展打开了人类的视野，艺术领域的新观点给人们耳目一新的感觉。人文社科总是在不断的以其自身蓬勃发展的活力为人类社会注入思想新血液。音乐艺术领域作为艺术学科中的一项重要组成部分，对人类的审美体验起到重要作用。近年来，在音乐艺术教学领域，兴起了一波实践音乐教育哲学研究热潮，为探究实践音乐教育哲学的内涵与意义，我们以世界民族音乐文化课程教学为例，对世界民族文化音乐课程的发展方向和可能的教学实践模式进行研究，以期对于高等教育中的音乐艺术教育领域从业者带去启发。
一、实践音乐教育哲学概述
实践音乐教育哲学是上世纪自北美诞生的教育哲学观点，其最著名的论述为：“那些热爱艺术并对他们自身处于社会边缘的现状极为不满的人不应该成为富有洞见的文化消费者，而应该结束艺术的分离，并在艺术与日常生活之间取得一种新的融合。”简单说来，实践音乐教育哲学要求教育者将对音乐的审美教育与实践相结合，与生活相结合，与人的审美经验和生命体验相结合。将传统观念中的阳春白雪的音乐艺术鉴赏拉下神坛，变为“接地气”的，与生活实际相关的，能够被每个人所感受到的审美体验。这是实践音乐教育哲学最根本的观点，这一观点背后透露出强烈的人本主义色彩，它强调每个人的生命体验都是独一无二的，每个人都有资格拥有音乐乃至艺术的审美话语权，它尊重每个个体的审美意见，认为音乐艺术的教学教育不应该是僵化而死板的过程，而是尊重和发展的过程，是开拓人的过程，是发展人的过程。
二、世界民族音乐文化课程发展历程简述
在实践音乐教育哲学观的科学指导下，上世纪北美的一大批高校就开设了世界民族音乐文化课程的教学作为实验。而中国也在上世纪80年代后开设了音乐审美课程教育，虽然还未形成独立完整的世界民族音乐文化课程的教育网络，但艺术教育尤其是音乐教育的学科建设一直在专家和学者的关注视角中。
建立世界民族音乐文化课程是现代学科贯通发展的必然要求。20世纪以来，一大批哲学家用生命实验的方式向我们证明了人类的价值和人本身的意义应当被关注和重视，承接了康德对人类认识能力的知、情、意批判的哲学后，又涌现出纷繁复杂的关于人如何认识世界的哲学观点。这其中也有对于艺术的现代主义及后现代主义的关照，以及诸多涉及到人类学、心理学、认知心理学、社会学等等领域的交叉观点，他们都告诉我们人类的审美是有价值的，审美是社会发展到一定阶段人们必然需要的精神追求。高等教育作为教育中培养学生人格三观，开拓认知视野的重要阶段，对审美意识和能力的培养更是需要多家重视。因此音乐艺术审美课程的发展便十分合理的出现了。加之，当今世界，每个人都需要具备一定的宽广视域的意识，国家与国家、民族与民族、文化也文化之间的求同存异越来越被人们所理解和关心，基于此，音乐教育中衍生出了站在世界民族音樂视角下的音乐艺术审美教育课程也就不难理解了。
三、实践音乐教学哲学观对世界民族音乐课程教学的指导意义
实践音乐教育哲学观是上世纪以来的哲学和音乐艺术领域共同融合和发展后产生了综合性教育理念和观念，对于现代世界民族音乐课堂教学具有高度概括性和凝练性的指导意义。实践音乐教育哲学观要求教师能够以人为本，尤其是以学生为本，深入了解审美意识在音乐艺术中的重要地位，了解审美观念和差异在世界各民族音乐艺术文化中的不同体现，真正做到以人文关怀的视角理解音乐审美艺术和音乐教育课堂。
四、实践音乐教育哲学观下的世界民族音乐课程教学样式探究
在实践音乐教育哲学观的指导下，世界民族音乐课程教学有了更多新的尝试领域。首先教师可以在结合世界音乐文化艺术的背景下，理解审美的意义，并且将这种审美理解通过课堂传授给学生。最主要的表现就是教师应该在音乐课程进入正式教学前先将学生的思想准备提上来，让学生明白，对于世界民族音乐文化的学习不仅仅是学习具体的每个世界民族音乐文化作品，更重要的是要理解音乐审美对于文化的作用，人类究竟为何需要音乐艺术文化来滋养精神等等。
其次是教学要注重培养学生对音乐艺术的理解，实践音乐教育哲学观要求我们的音乐文化艺术是要和生活和生命实践相结合和联系的。不能以脱离和割裂的眼光看待音乐艺术和生活生命实践。这一点尤其重要，是教师需要重点向学生传递的价值观念和对音乐艺术意义的理解。
在对学生审美意识的培养以及对音乐艺术的理解能力的培养过程中，也就是教师和学生践行着充满人文关怀和人本主义思想的课堂文化实践的过程。这个过程将带给教师和学生对于世界民族音乐文化更进一步的理解以及进一步的带给整个课堂参与者更加深刻难忘的审美体验。
五、结语
总的来说，实践音乐教育哲学观的提出是时代进步和发展的体现，而世界民族音乐文化的教学是必然要被纳入实践音乐教育哲学领域中的课堂实践，只有将音乐审美艺术教学与具有实践意义的音乐教学哲学观相结合，才能使得音乐艺术审美教学焕发出其应有之活力，审美意识的培养才能真正作为对“人”的培养和教育而存在。
参考文献
[1] 陈怡.音乐教育新体系中节奏教学法的探索与实践[J].农家参谋，2020（11）：214-215.
[2] 徐萌.浅论学校音乐教育中“艺术感”的培养[J].南方农机，2020，51（09）：196.
[3] 张娜.奥尔夫音乐教育在幼儿美育中的实践研究[J].当代音乐，2020（05）：56-58.
[4] 文婷婷.音乐教育调节学生心理的作用与实践探析[J].福建茶叶，2020，42（04）：139.
[5] 花白，陈瑜.实践音乐教育哲学下的音乐课程教学——以“世界民族音乐文化”课程为例[J].北方音乐，2019，39（18）：111-112.