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小学科学课堂，不仅要注重科学知识的学习，更应保护学生的好奇心和求知欲，激发他们学习科学的兴趣，引导他们积极探究，发展他们的科学思维等。在日常教学中，为了培养小学生科学思维能力，笔者尝试在设问、探究、交流等环节“做好文章”。
巧妙设问，激发学生学习兴趣
小学生对周围世界有强烈的好奇心和探求欲，在小学科学课堂教学中，教师要抓住这一特点，重视运用设疑提问这一师生互动平台，利用学生急切地想知道“为什么”的心理，引导他们主动思考、寻找答案。教师还应充分考虑的学生年龄特征、身心特点和认知规律，巧妙地提出問题，创设教学情境，激发他们的学习兴趣和探究欲望，让他们更好地感知、思考和想象。例如，在执教《神奇的磁力》时，笔者是这样激发学生思维的：
师：老师不小心把铁钉掉到盛有水的烧杯里了，你有什么方法把铁钉取出来？
生：用手从水里拿出来。
生：用筷子夹上来。
生：把水倒掉后拿出来。
师：你们真聪明，想出这么多办法。老师的要求更高了，谁能不用夹取的方法，不沾水、不倒掉水，轻松地把铁钉取出来呢？
（学生马上开动脑筋，利用已有的生活经验想办法，进入主动思考的状态，这样有效地激发了学生的好奇心和求知欲。）
师：老师这里有一位神秘的“朋友”，听说它能满足老师的要求。
（教师先出示包裹着的“魔棒”，然后用它隔着烧杯壁将杯里的铁钉吸取出水面。）
师：这神秘的“魔棒”究竟是什么呢？
（随后揭秘“魔棒”，从而为“磁铁探物”活动做好铺垫，并创设了有趣的问题情境。）
这样设计，一是激发了学生强烈的好奇心和探究欲，二是激活学生已有的知识和经验，让他们尽情地思考和猜想，为探究活动打下基础。接着，笔者围绕“磁铁能吸引哪些物体”和“磁铁哪里磁力大”两个问题，设计了两个递进式的探究活动，引导他们依照“问题—猜想—实验—结论”的过程深入展开探究，帮助他们建构对磁铁的磁性更完整的科学认识。
注重探究，拓展学生思维空间
科学课堂以科学探究为核心，通过开展科学探究让学生在“做”中发现、在“做”中体验、在“做”中思考，让“做”与“思”相融相生，其实质就是培养学生的科学思维。
在小学科学教学中，教师可以创造性地使用教材，遵循学生思维发展的规律，设计让全体学生共同参与的探究活动，以学生的前概念、观察、实验为基础，通过分析、对比、综合等手段，挖掘潜在的科学问题，并进行发散、延伸，拓展学生思维空间。
例如，在执教《空气是否也有热胀冷缩的性质》时，笔者充分引导学生用自己设计的方法去实验、去验证自己的猜想，将探究活动向着更广、更深的方向拓展，让他们在“问题—猜想—验证—结论”的探究过程中发展科学思维。
师：把空气装在什么容器里？
（小组思考、讨论、交流。）
生：烧瓶里。
生：试管里。
生：气球里。
生：软塑料瓶里。
师：你们准备选什么材料密封空气呢？
生：用胶条。
生：用橡皮泥。
生：用蜡。
生：用黄泥球。
生：用细线捆扎。
师：用什么方法可以看到空气的膨胀和收缩现象？
生：用手捂住烧瓶。
生：用热水和冷水。
师：你们真聪明，想出了这么多办法，请大家像科学家那样用自己的方法去探索吧！
（教师给足时间让学生实验。）
师：孩子们，通过实验你们发现了什么？
生：加热，小气球就会鼓起来。
生：空气也有热胀冷缩的性质。
师：你是怎么知道的？
生：在烧瓶上套上小气球，通过小气球的鼓凹来发现的。
生：空气受热膨胀后冒出的空气在水中冒泡。
生：压扁的软塑料瓶在热水中会鼓起来，在冷水中又会凹下去。
生：瘪了的乒乓球放在热水中，一会儿就变圆了。
在以上自主探究活动中，从选择材料到设计实验方案、进行实验，学生都积极地动手操作，动脑思考，用科学的思维方式提出问题、解决问题。从学生的探究过程不难看出，他们的思维非常活跃，也有一定的见解，对空气的热胀冷缩的性质形成了科学的认识。
广泛交流，提升学生思维广度
学生完成合作探究后，教师应创设一个有效交流的平台，让学生交流探究的所得、所感、所悟。交流中，教师要引导学生学会倾听，学会相互尊重、客观评价，同时注重培养他们主动思考、尊重科学事实、敢于发表异议的科学品质，让他们在各种思维的碰撞中提升思维的广度。教师还应面向全体学生，不能忽视学习有困难的学生，要有意识地给他们展示的机会，通过由浅入深的提问引导他们思考、交流、汇报，增强他们的自信心。
小学生的思维容易浮于表面，思考的主动性不够，教师在听取学生汇报、交流时应注意引导他们思考：你们刚才是怎么做的？你们为什么认为是这样的？你们实验所得数据是什么？这些数据说明了什么？教师要抓住学生的一个个思维点，创设师生、生生互动的机会，使交流深入科学本质，让探究结果得以提炼，从而提升学生的逻辑思维能力。例如，在执教《磁极间的相互作用》时，笔者是这样做的：
师：你刚才是怎么做的？
生：将一块磁铁的S极与另一块磁铁的S极靠近。
师：你看到了什么？
生：它们分开了。
生：将一块磁铁的N极与另一块磁铁的N极靠近。
师：又怎么样呢？
生：它们也是相互排斥的。
生：用一块磁铁的N极与另一块磁铁的S极靠近。
师：你又发现了什么？
生：它们相互吸引在一起。
生：用一块磁铁的S极与另一块磁铁的N极靠近。
师：你又发现了什么现象呢？
生：它们相互吸引在一起。
师：你们只做了一次实验吗？
生：我们分别做了好几次呢！
师：你们可以得出什么规律？
生：通过多次实验发现，磁铁间同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。
通过教师的引导，学生发现并归纳得出磁铁间同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引的规律，充分体现了课堂教、学、评的一致性，提高了学生的科学思维能力。
小学科学课堂应让学生以科学的思维方式获取知识，在像科学家那样进行探究的过程中，发现问题、提出问题、解决问题，培养学生尊重事实、善于质疑的科学态度。学生科学思维的形成是科学教学中一项长期的任务，科学教师应将科学思维的训练贯穿科学课堂的每一个环节，让所有学生在“做”“思”共生的学习过程中发展思维能力。
巧妙设问，激发学生学习兴趣
小学生对周围世界有强烈的好奇心和探求欲，在小学科学课堂教学中，教师要抓住这一特点，重视运用设疑提问这一师生互动平台，利用学生急切地想知道“为什么”的心理，引导他们主动思考、寻找答案。教师还应充分考虑的学生年龄特征、身心特点和认知规律，巧妙地提出問题，创设教学情境，激发他们的学习兴趣和探究欲望，让他们更好地感知、思考和想象。例如，在执教《神奇的磁力》时，笔者是这样激发学生思维的：
师：老师不小心把铁钉掉到盛有水的烧杯里了，你有什么方法把铁钉取出来？
生：用手从水里拿出来。
生：用筷子夹上来。
生：把水倒掉后拿出来。
师：你们真聪明，想出这么多办法。老师的要求更高了，谁能不用夹取的方法，不沾水、不倒掉水，轻松地把铁钉取出来呢？
（学生马上开动脑筋，利用已有的生活经验想办法，进入主动思考的状态，这样有效地激发了学生的好奇心和求知欲。）
师：老师这里有一位神秘的“朋友”，听说它能满足老师的要求。
（教师先出示包裹着的“魔棒”，然后用它隔着烧杯壁将杯里的铁钉吸取出水面。）
师：这神秘的“魔棒”究竟是什么呢？
（随后揭秘“魔棒”，从而为“磁铁探物”活动做好铺垫，并创设了有趣的问题情境。）
这样设计，一是激发了学生强烈的好奇心和探究欲，二是激活学生已有的知识和经验，让他们尽情地思考和猜想，为探究活动打下基础。接着，笔者围绕“磁铁能吸引哪些物体”和“磁铁哪里磁力大”两个问题，设计了两个递进式的探究活动，引导他们依照“问题—猜想—实验—结论”的过程深入展开探究，帮助他们建构对磁铁的磁性更完整的科学认识。
注重探究，拓展学生思维空间
科学课堂以科学探究为核心，通过开展科学探究让学生在“做”中发现、在“做”中体验、在“做”中思考，让“做”与“思”相融相生，其实质就是培养学生的科学思维。
在小学科学教学中，教师可以创造性地使用教材，遵循学生思维发展的规律，设计让全体学生共同参与的探究活动，以学生的前概念、观察、实验为基础，通过分析、对比、综合等手段，挖掘潜在的科学问题，并进行发散、延伸，拓展学生思维空间。
例如，在执教《空气是否也有热胀冷缩的性质》时，笔者充分引导学生用自己设计的方法去实验、去验证自己的猜想，将探究活动向着更广、更深的方向拓展，让他们在“问题—猜想—验证—结论”的探究过程中发展科学思维。
师：把空气装在什么容器里？
（小组思考、讨论、交流。）
生：烧瓶里。
生：试管里。
生：气球里。
生：软塑料瓶里。
师：你们准备选什么材料密封空气呢？
生：用胶条。
生：用橡皮泥。
生：用蜡。
生：用黄泥球。
生：用细线捆扎。
师：用什么方法可以看到空气的膨胀和收缩现象？
生：用手捂住烧瓶。
生：用热水和冷水。
师：你们真聪明，想出了这么多办法，请大家像科学家那样用自己的方法去探索吧！
（教师给足时间让学生实验。）
师：孩子们，通过实验你们发现了什么？
生：加热，小气球就会鼓起来。
生：空气也有热胀冷缩的性质。
师：你是怎么知道的？
生：在烧瓶上套上小气球，通过小气球的鼓凹来发现的。
生：空气受热膨胀后冒出的空气在水中冒泡。
生：压扁的软塑料瓶在热水中会鼓起来，在冷水中又会凹下去。
生：瘪了的乒乓球放在热水中，一会儿就变圆了。
在以上自主探究活动中，从选择材料到设计实验方案、进行实验，学生都积极地动手操作，动脑思考，用科学的思维方式提出问题、解决问题。从学生的探究过程不难看出，他们的思维非常活跃，也有一定的见解，对空气的热胀冷缩的性质形成了科学的认识。
广泛交流，提升学生思维广度
学生完成合作探究后，教师应创设一个有效交流的平台，让学生交流探究的所得、所感、所悟。交流中，教师要引导学生学会倾听，学会相互尊重、客观评价，同时注重培养他们主动思考、尊重科学事实、敢于发表异议的科学品质，让他们在各种思维的碰撞中提升思维的广度。教师还应面向全体学生，不能忽视学习有困难的学生，要有意识地给他们展示的机会，通过由浅入深的提问引导他们思考、交流、汇报，增强他们的自信心。
小学生的思维容易浮于表面，思考的主动性不够，教师在听取学生汇报、交流时应注意引导他们思考：你们刚才是怎么做的？你们为什么认为是这样的？你们实验所得数据是什么？这些数据说明了什么？教师要抓住学生的一个个思维点，创设师生、生生互动的机会，使交流深入科学本质，让探究结果得以提炼，从而提升学生的逻辑思维能力。例如，在执教《磁极间的相互作用》时，笔者是这样做的：
师：你刚才是怎么做的？
生：将一块磁铁的S极与另一块磁铁的S极靠近。
师：你看到了什么？
生：它们分开了。
生：将一块磁铁的N极与另一块磁铁的N极靠近。
师：又怎么样呢？
生：它们也是相互排斥的。
生：用一块磁铁的N极与另一块磁铁的S极靠近。
师：你又发现了什么？
生：它们相互吸引在一起。
生：用一块磁铁的S极与另一块磁铁的N极靠近。
师：你又发现了什么现象呢？
生：它们相互吸引在一起。
师：你们只做了一次实验吗？
生：我们分别做了好几次呢！
师：你们可以得出什么规律？
生：通过多次实验发现，磁铁间同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。
通过教师的引导，学生发现并归纳得出磁铁间同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引的规律，充分体现了课堂教、学、评的一致性，提高了学生的科学思维能力。
小学科学课堂应让学生以科学的思维方式获取知识，在像科学家那样进行探究的过程中，发现问题、提出问题、解决问题，培养学生尊重事实、善于质疑的科学态度。学生科学思维的形成是科学教学中一项长期的任务，科学教师应将科学思维的训练贯穿科学课堂的每一个环节，让所有学生在“做”“思”共生的学习过程中发展思维能力。