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【摘要】小学英语课堂是培养学生英语素养和发展学生英语思维能力的主阵地。小学英语教师应该提高认识，想方设法，运用头脑风暴活动、巧设开放性问题等有效的教学策略，让思维能力的培养贯穿于英语教学的全过程，让小学英语课堂成为培养智慧学生的乐园。
【关键词】小学英语；课程标准；核心素养
当前有不少小学英语老师的教学局限于单词、句型的传授，只要求学生能背诵词句、能做简单的问答、理解故事篇章大意。这种做法虽应付得了考试，却忽略了学生用英语思维、用英语做事情的能力的培养。
《义务教育英语课程标准（2011版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生英语思维能力的任务。近年来提出的英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。其中，思维品质指人的思想个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过英语课程的学习，学生能辨析语言文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。
本文基于对在小学英语教学中培养学生思维能力的认识，结合笔者教学实践，在此分享几种有效的教学策略。
一、头脑风暴活动，激发学生的思维兴趣
头脑风暴活动又叫智力激发法，这种方法是让同学们围绕一个话题尽可能发挥自己的想象，发表自己的见解。小学生天性活泼好动、注意力容易分散。头脑风暴活动刚好迎合小学生的天性，在活动过程中，如果将小组竞赛的评价方式贯穿于其中，它能吸引学生的注意力，使学生兴趣盎然，热情参与，竞相发言，思维高度活跃。学生在浓烈的氛围中，思维相互启迪，思维的敏捷性也提高了，而且还能扩充原有的知识储备，形成系统的知识网络。头脑风暴活动很适合于新授知识前的热身复习环节、新授知识后的拓展巩固环节及单元复习课。
如，在教学“PEP Book 5 Unit 2 Let’s spell”板块内容，当学生学习了单词“meet， beef， feet， feed”并掌握了字母组合“ee /i：/”的发音规律后，笔者提问学生：“Are there any words with the letters ‘ee’ /i：/？”学生们情绪高涨，积极思考，纷纷举手抢答。不一会儿，“sweep， sleep， bee， see， week， sheep……”含有字母组合“ee /i：/”的单词写满黑板，甚至有的学生还尝试自己“编”出一些新词，如“keep，need”等。学生在轻松的氛围中不知不觉中积累了大量含有“ee /i：/”发音的单词。
又如在教学水果单词时，笔者先让学生摸摸袋子里的香蕉，让学生猜猜是什么，接着揭晓答案，教学单词“banana”。在师生问答完“What is it？ It’s a banana.”后，笔者启发学生进行头脑风暴造句活动，说说由“banana”联想到的信息，如，“The banana is sweet. The banana is yellow. The banana is green. The banana is not round. I like bananas…”学生們越说越起劲，语言技能提升的同时也发展了思维能力。
二、运用思维导图，提高学生的思维品质
思维导图就是运用图文并重的方式，使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类，它是一种图像式思维的工具。对于以形象思维为主的小学生来说，在英语教学中运用思维导图，能使学生更容易掌握可视化的英语语言知识，提高其思维的逻辑性、灵活性、系统性等思维品质，也提升了学生灵活运用语言的技能。
如，教学“PEP Book 5 Unit 3 B Let’s talk”，本课时的主要句型是“What’s your favourite food？ My favourite food is ...”学生掌握了主要句型，并迁移学会问答“What’s your favourite drink＼ vegetable＼ soup？ My favourite drink＼ vegetable＼ soup is ...”最后，笔者设计了让学生采访我的活动任务，学生了解了关于笔者的饮食爱好后，运用以下思维导图，启发学生思考：“You know my favourite drink， favourite vegetable， favourite soup. What else do you want to know about me？”
学生在思维导图的启发下，思维活跃，提出了“What’s your favourite animal？ What’s your favourite colour？ What’s your favourite day？”等问句，更有优秀的学生提出了一个令笔者出乎意料的问句：“What’s your favourite book？”学生们精彩的回答足以说明“灵活运用本课的主要句型”这一教学目标已得到很好的落实，思维的广度与深度提高了。
在英语阅读教学中的“While-reading”环节，思维导图也能充分发挥其重点突出、清晰明了的特点，帮助学生化难为易、深刻地理解篇章的内容。在“Post-reading”环节，图文并茂的思维导图为学生提供阅读篇章中的重要信息（key words），方便学生将重要信息进行记忆、并重新组织整理，内化成自己的语言再将其进行有效输出，提高阅读效果和口头表达能力。
如在教学旧版“PEP Book8 Unit 3 B Let’s Read”，在学生读懂故事内容后，我运用思维导图，引导学生复述故事内容。思维导图提高了学生思维的条理性，学生化繁为易地将本课所学的动词过去式正确地表达出来，不仅加深了对故事的理解和记忆，其综合运用语言的能力也得到提升。 三、巧设开放性问题，发展学生的发散思维
英语是一种语言，学习英语的最终目的就是能与人交际。因此，在英语课堂教学中，教师应多设置些“没有标准答案”的开放性问题，引导学生通过分析、判断等思维方式独立思考或与同伴交流、合作探究，鼓励学生大胆地各抒己见，并且在倾听别人的见解的同时加深对新授知识的理解。学生既习得语言技能又发展了发散思维。
如在旧版“PEP Book8 Unit 3 B Let’s Read”这一阅读课中的最后一个环节，学生复述了故事之后，笔者提出了开放性问题：“Do you like the dog？ Why？ ”這个问题提炼于文本，又高于文本。这时，一石激起千层浪，学生的发散思维能力被激发出来，有的说：“No， because it’s too dangerous.”有的说：“Yes， because the dog was very brave.”有的说：“Yes， because it was a helpful dog.”学生们精彩纷呈的回答使课堂焕发生命力。
四、创编对话、故事，培养学生的创造性思维
《义务教育英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。在语言输出（output）环节，创编对话或故事就是培养学生综合语言运用能力绝佳的策略。学生在完成活动任务的过程中能充分发挥主体作用，他们在与同伴间的交流中产生思维碰撞，创造性思维得到有效的培养。
在会话教学中，笔者喜欢在学生熟练掌握课文对话后，进一步指导学生创编对话，给学生提供一个主题、场景；或引导他们为原对话编续集，让他们充分发挥自己的想象力、创造力，再上台把对话表演出来。创编对话给学生提供了最大的活动空间和想象余地，综合地锻炼学生的创造力、表演能力和综合语言运用能力。此方法也非常适合故事教学。
在高年级的词汇教学课上，由于学生的语言积累比较丰富，笔者经常鼓励学生将所学词汇创编成小故事。如“PEP Book 7 Unit 6 A Let’s learn”的教学内容是形容词“sad， afraid， happy， worried， angry”。上课伊始，笔者将这五个形容词编成故事进行教学。在拓展运用环节，要求学生在四人小组中讨论，运用学过的词句，将这五个单词编成小故事。学生们兴奋不已，脑洞大开，议论纷纷，一个个生动有趣的小故事随之诞生。以下是学生精心创编的故事作品：
虽然学生们在编写故事的过程中有时出现一些错误的表达，但在创编的过程中，学生已经将从书本上所学的内容活化为自己的语言，创新思维能力也得到锻炼。
小学英语课堂是培养学生英语素养和发展学生英语思维能力的主阵地。作为小学英语教师，我们应该提高认识，想方设法，运用有效的教学策略，让思维能力的培养贯穿于英语教学的全过程，让小学英语课堂成为培养智慧学生的乐园。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（2012年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王蔷.探索英语学科核心素养的实践途径[R]，2016.
【关键词】小学英语；课程标准；核心素养
当前有不少小学英语老师的教学局限于单词、句型的传授，只要求学生能背诵词句、能做简单的问答、理解故事篇章大意。这种做法虽应付得了考试，却忽略了学生用英语思维、用英语做事情的能力的培养。
《义务教育英语课程标准（2011版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生英语思维能力的任务。近年来提出的英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。其中，思维品质指人的思想个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过英语课程的学习，学生能辨析语言文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。
本文基于对在小学英语教学中培养学生思维能力的认识，结合笔者教学实践，在此分享几种有效的教学策略。
一、头脑风暴活动，激发学生的思维兴趣
头脑风暴活动又叫智力激发法，这种方法是让同学们围绕一个话题尽可能发挥自己的想象，发表自己的见解。小学生天性活泼好动、注意力容易分散。头脑风暴活动刚好迎合小学生的天性，在活动过程中，如果将小组竞赛的评价方式贯穿于其中，它能吸引学生的注意力，使学生兴趣盎然，热情参与，竞相发言，思维高度活跃。学生在浓烈的氛围中，思维相互启迪，思维的敏捷性也提高了，而且还能扩充原有的知识储备，形成系统的知识网络。头脑风暴活动很适合于新授知识前的热身复习环节、新授知识后的拓展巩固环节及单元复习课。
如，在教学“PEP Book 5 Unit 2 Let’s spell”板块内容，当学生学习了单词“meet， beef， feet， feed”并掌握了字母组合“ee /i：/”的发音规律后，笔者提问学生：“Are there any words with the letters ‘ee’ /i：/？”学生们情绪高涨，积极思考，纷纷举手抢答。不一会儿，“sweep， sleep， bee， see， week， sheep……”含有字母组合“ee /i：/”的单词写满黑板，甚至有的学生还尝试自己“编”出一些新词，如“keep，need”等。学生在轻松的氛围中不知不觉中积累了大量含有“ee /i：/”发音的单词。
又如在教学水果单词时，笔者先让学生摸摸袋子里的香蕉，让学生猜猜是什么，接着揭晓答案，教学单词“banana”。在师生问答完“What is it？ It’s a banana.”后，笔者启发学生进行头脑风暴造句活动，说说由“banana”联想到的信息，如，“The banana is sweet. The banana is yellow. The banana is green. The banana is not round. I like bananas…”学生們越说越起劲，语言技能提升的同时也发展了思维能力。
二、运用思维导图，提高学生的思维品质
思维导图就是运用图文并重的方式，使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类，它是一种图像式思维的工具。对于以形象思维为主的小学生来说，在英语教学中运用思维导图，能使学生更容易掌握可视化的英语语言知识，提高其思维的逻辑性、灵活性、系统性等思维品质，也提升了学生灵活运用语言的技能。
如，教学“PEP Book 5 Unit 3 B Let’s talk”，本课时的主要句型是“What’s your favourite food？ My favourite food is ...”学生掌握了主要句型，并迁移学会问答“What’s your favourite drink＼ vegetable＼ soup？ My favourite drink＼ vegetable＼ soup is ...”最后，笔者设计了让学生采访我的活动任务，学生了解了关于笔者的饮食爱好后，运用以下思维导图，启发学生思考：“You know my favourite drink， favourite vegetable， favourite soup. What else do you want to know about me？”
学生在思维导图的启发下，思维活跃，提出了“What’s your favourite animal？ What’s your favourite colour？ What’s your favourite day？”等问句，更有优秀的学生提出了一个令笔者出乎意料的问句：“What’s your favourite book？”学生们精彩的回答足以说明“灵活运用本课的主要句型”这一教学目标已得到很好的落实，思维的广度与深度提高了。
在英语阅读教学中的“While-reading”环节，思维导图也能充分发挥其重点突出、清晰明了的特点，帮助学生化难为易、深刻地理解篇章的内容。在“Post-reading”环节，图文并茂的思维导图为学生提供阅读篇章中的重要信息（key words），方便学生将重要信息进行记忆、并重新组织整理，内化成自己的语言再将其进行有效输出，提高阅读效果和口头表达能力。
如在教学旧版“PEP Book8 Unit 3 B Let’s Read”，在学生读懂故事内容后，我运用思维导图，引导学生复述故事内容。思维导图提高了学生思维的条理性，学生化繁为易地将本课所学的动词过去式正确地表达出来，不仅加深了对故事的理解和记忆，其综合运用语言的能力也得到提升。 三、巧设开放性问题，发展学生的发散思维
英语是一种语言，学习英语的最终目的就是能与人交际。因此，在英语课堂教学中，教师应多设置些“没有标准答案”的开放性问题，引导学生通过分析、判断等思维方式独立思考或与同伴交流、合作探究，鼓励学生大胆地各抒己见，并且在倾听别人的见解的同时加深对新授知识的理解。学生既习得语言技能又发展了发散思维。
如在旧版“PEP Book8 Unit 3 B Let’s Read”这一阅读课中的最后一个环节，学生复述了故事之后，笔者提出了开放性问题：“Do you like the dog？ Why？ ”這个问题提炼于文本，又高于文本。这时，一石激起千层浪，学生的发散思维能力被激发出来，有的说：“No， because it’s too dangerous.”有的说：“Yes， because the dog was very brave.”有的说：“Yes， because it was a helpful dog.”学生们精彩纷呈的回答使课堂焕发生命力。
四、创编对话、故事，培养学生的创造性思维
《义务教育英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。在语言输出（output）环节，创编对话或故事就是培养学生综合语言运用能力绝佳的策略。学生在完成活动任务的过程中能充分发挥主体作用，他们在与同伴间的交流中产生思维碰撞，创造性思维得到有效的培养。
在会话教学中，笔者喜欢在学生熟练掌握课文对话后，进一步指导学生创编对话，给学生提供一个主题、场景；或引导他们为原对话编续集，让他们充分发挥自己的想象力、创造力，再上台把对话表演出来。创编对话给学生提供了最大的活动空间和想象余地，综合地锻炼学生的创造力、表演能力和综合语言运用能力。此方法也非常适合故事教学。
在高年级的词汇教学课上，由于学生的语言积累比较丰富，笔者经常鼓励学生将所学词汇创编成小故事。如“PEP Book 7 Unit 6 A Let’s learn”的教学内容是形容词“sad， afraid， happy， worried， angry”。上课伊始，笔者将这五个形容词编成故事进行教学。在拓展运用环节，要求学生在四人小组中讨论，运用学过的词句，将这五个单词编成小故事。学生们兴奋不已，脑洞大开，议论纷纷，一个个生动有趣的小故事随之诞生。以下是学生精心创编的故事作品：
虽然学生们在编写故事的过程中有时出现一些错误的表达，但在创编的过程中，学生已经将从书本上所学的内容活化为自己的语言，创新思维能力也得到锻炼。
小学英语课堂是培养学生英语素养和发展学生英语思维能力的主阵地。作为小学英语教师，我们应该提高认识，想方设法，运用有效的教学策略，让思维能力的培养贯穿于英语教学的全过程，让小学英语课堂成为培养智慧学生的乐园。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（2012年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王蔷.探索英语学科核心素养的实践途径[R]，2016.