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【摘 要】班主任是班集体的组织者、领导者、教育者,是学生德智体美劳全面发展的引路人。班主任思想品德优劣,业务水平和工作能力高低,对学生个人的健康成长、对优秀班集体的形成、对整个学校教育教学质量的不断提高起着举足轻重的作用。为此,我校把班主任建设作为教师队伍建设的重中之重来抓,积极探索以问题解决型班会为抓手的班主任团队建设工作。
【关键词】问题解决型班会;班主任团队;反思;建设
【中图分类号】G645 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089(2019)08-0123-01
一、主题班会常见问题的反思
传统主题班会的表演性、虚假性,它的教育价值已经遭致大多数人的怀疑。很多班会在教育实际中變成了“训话课”、“批斗课”、“泛泛空谈课”、“下达通知课”、“自习课”、单纯的“主题教育课”等等,这样的班会课内容学生耳熟能详,大道理谁都明白,但说归说,做是另外一回事,这样的德育效果微乎其微。哪怕是上级要检查评比的主题班会课,也是常常上成“文艺汇演”“个人才艺展示”“大拼盘主题课(即对主题理解不透导致的所选内容与主题不符,纯粹为了凑数量、磨时间而拼凑成的“大拼盘”)。而学生想知道的、内心有困惑的话题,却往往随着时间一起匆匆流过,没人关注,为学生今后的学习生活埋下隐患。
二、以问题解决型班会为抓手开展班主任团队建设
1.班会准备。
(1)确定主题。
通过观察、召开班委会、询问任课老师、查看班级日志等得到需要班级建设方面最迫切解决的问题。问题要小,小到一堂课就可解决。
(2)确定班会的组织形式。
根据主题的内容,确定最适合展开主题讨论的会场布置。如:圆桌会议来营造民主平等的对话氛围;小组议事,分小组围坐,充分讨论;授课式班会。不改变教室平时布置,便于集中讲解,便于统计投票结果;对坐辩论等。
(3)准备材料。
确定主题和班会课组织形式后,即可据此准备材料、备课。教师要通过查询资料、同事研讨等,对班级中出现的具体问题,这些问题的危害、产生的原因、解决措施要了然于胸。
准备好导入用的图片、视频、小品等。
(4)人员准备。
进行相关培训:1-2名学生主持人,负责班会的整体主持。1名黑板记录员。必要时引入科任教师等资源。小组一般6人以下,人数多的一组分为两组,进行合理的岗位设置,如组长、记录员,发言人等,明确相关职责和工作方法。
2.班会流程。
(1)问题呈现导入:通过照片、视频、文字描述、小品等学生喜欢的形式呈现。
(2)分析危害、产生的原因。主持人带领同学们对问题进行归类,各小组通过认领问题进行深刻讨论,运用补充式发言提高发言的效率,并对问题产生的原因进行记录。
(3)制定解决问题的措施。分析出原因后,分小组对问题解决的措施进行讨论,并对措施的有效性进行辩论。能当堂讨论出措施的当堂解决,不能当堂解决的可以策划解决问题的具体的人,时间,事情。也可以生发出下次班队会的主题。教师在此过程中能够对结果进行引导、归类、总结、提升。
(4)实施后进行评估、矫正、完善。
3.学校层面制定推进计划,搭建平台,团队共同参与。
(1)学校学生工作阶段计划。
第一阶段:班级岗位建设,班干部建设;第二阶段:班干部能力培养;第三阶段:班级文化建设;第四阶段:总结前期活动,庆祝元旦。
(2)学校学生工作月计划。
①第一周活动安排。
活动范围:班级层面的班会活动;活动内容:重点解决本班在第一阶段中,班级岗位建设或者班干部建设存在问题(注意:问题要小);活动时间:周一至周四心灵教育会(根据各班情况定一节);活动流程:发现问题-分析原因-解决问题;形式:各班进行各自的班会(鼓励样板班会活动);评价:对本周举行样板的班级,计入年级考评加分;上交内容:简单的教学设计、会议记录,精彩视频,照片收集。
②第二周活动安排。
活动范围:年级层面的班会活动及总结;活动内容:重点在于同年级间的学习以及交流,以不同的维度解决问题;活动时间:周一至周四心灵教育会(根据各班情况定一节);活动流程:发现问题-分析原因-解决问题;形式:同年级举行样板班会活动,其他班级观摩;评价:对本周举行样板的班级,计入年级考评加分;上交内容:简单的教学设计、会议记录,精彩视频,照片收集。
③第三周活动安排。
活动范围:校级层面的班会活动及总结;活动内容:重点在于校级的学习以及交流,以不同的维度解决问题;活动时间:周一至周四心灵教育会(根据各班情况定一节);活动流程:发现问题-分析原因-解决问题;形式:学校举行样板班会活动,每个年级一个样板活动,其他班级观摩;评价:对本周举行样板的班级,计入绩效中,新基础考评加分;上交内容:简单的教学设计、会议记录,精彩视频,照片收集。
④第四周活动安排。
活动范围:对本阶段的班会活动进行总结;活动内容:重点在于交流本阶段工作仍然存在的问题;活动时间:班主任例会;活动流程:发现问题-分析原因-解决问题;形式:每个年级汇总问题,共同探讨;评价:对本阶段表现优异的班级进行物质奖励;上交内容:会议记录,精彩对抗视频,照片收集。
三、实践探索中的成效和反思
1.实践探索中的成效。
其一,明确了问题解决式班会的流程和方法,制作了这种班会的记录表并初步进行了收集。其二,骨干班主任已基本掌握用这种班队会解决班级岗位建设、班干部培养、班级文化建设中出现的问题。其三,教师和学生的发现、分析、解决问题的能力和策划能力有很大提高,提高了透过现象看本质的能力,突出了学生工作的育人价值。其四,多位教师已初步用学生工作的思路解决实际问题,如年级组长、寝室生活老师,节点活动的岗位设置、秋季运动会的岗位设置等。其五,在整个发现、分析、解决问题的过程中,群策群力,体现了重心下移,满足了学生的真实需要。
2.实践探索中的反思。
其一,班会主题选题不是当前班级迫切需要解决的问题,或者对班级建设理论研究不足,不知从何入手。办法:明确选题方法,利用班主任会议组织老师学习理论、交流展示。其二,教师备课不足,引导、总结、提升不到位。办法:骨干引领,分别在班级、年级、学校上交流课。加强评课。其三,解决措施操作性不强,策划意识不强。办法:明确措施要有事、人、时间等要素,明确措施与班规的区别。其四,选题小,结构清,已做到,创新还做的不够。进一步加强研究解决。
基金项目:本文系2018年度河南省基础教育教学研究项目《以问题解决型班会为抓手进行班主任团队建设的研究》(编号:JCJYC18261901)研究成果。
【关键词】问题解决型班会;班主任团队;反思;建设
【中图分类号】G645 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089(2019)08-0123-01
一、主题班会常见问题的反思
传统主题班会的表演性、虚假性,它的教育价值已经遭致大多数人的怀疑。很多班会在教育实际中變成了“训话课”、“批斗课”、“泛泛空谈课”、“下达通知课”、“自习课”、单纯的“主题教育课”等等,这样的班会课内容学生耳熟能详,大道理谁都明白,但说归说,做是另外一回事,这样的德育效果微乎其微。哪怕是上级要检查评比的主题班会课,也是常常上成“文艺汇演”“个人才艺展示”“大拼盘主题课(即对主题理解不透导致的所选内容与主题不符,纯粹为了凑数量、磨时间而拼凑成的“大拼盘”)。而学生想知道的、内心有困惑的话题,却往往随着时间一起匆匆流过,没人关注,为学生今后的学习生活埋下隐患。
二、以问题解决型班会为抓手开展班主任团队建设
1.班会准备。
(1)确定主题。
通过观察、召开班委会、询问任课老师、查看班级日志等得到需要班级建设方面最迫切解决的问题。问题要小,小到一堂课就可解决。
(2)确定班会的组织形式。
根据主题的内容,确定最适合展开主题讨论的会场布置。如:圆桌会议来营造民主平等的对话氛围;小组议事,分小组围坐,充分讨论;授课式班会。不改变教室平时布置,便于集中讲解,便于统计投票结果;对坐辩论等。
(3)准备材料。
确定主题和班会课组织形式后,即可据此准备材料、备课。教师要通过查询资料、同事研讨等,对班级中出现的具体问题,这些问题的危害、产生的原因、解决措施要了然于胸。
准备好导入用的图片、视频、小品等。
(4)人员准备。
进行相关培训:1-2名学生主持人,负责班会的整体主持。1名黑板记录员。必要时引入科任教师等资源。小组一般6人以下,人数多的一组分为两组,进行合理的岗位设置,如组长、记录员,发言人等,明确相关职责和工作方法。
2.班会流程。
(1)问题呈现导入:通过照片、视频、文字描述、小品等学生喜欢的形式呈现。
(2)分析危害、产生的原因。主持人带领同学们对问题进行归类,各小组通过认领问题进行深刻讨论,运用补充式发言提高发言的效率,并对问题产生的原因进行记录。
(3)制定解决问题的措施。分析出原因后,分小组对问题解决的措施进行讨论,并对措施的有效性进行辩论。能当堂讨论出措施的当堂解决,不能当堂解决的可以策划解决问题的具体的人,时间,事情。也可以生发出下次班队会的主题。教师在此过程中能够对结果进行引导、归类、总结、提升。
(4)实施后进行评估、矫正、完善。
3.学校层面制定推进计划,搭建平台,团队共同参与。
(1)学校学生工作阶段计划。
第一阶段:班级岗位建设,班干部建设;第二阶段:班干部能力培养;第三阶段:班级文化建设;第四阶段:总结前期活动,庆祝元旦。
(2)学校学生工作月计划。
①第一周活动安排。
活动范围:班级层面的班会活动;活动内容:重点解决本班在第一阶段中,班级岗位建设或者班干部建设存在问题(注意:问题要小);活动时间:周一至周四心灵教育会(根据各班情况定一节);活动流程:发现问题-分析原因-解决问题;形式:各班进行各自的班会(鼓励样板班会活动);评价:对本周举行样板的班级,计入年级考评加分;上交内容:简单的教学设计、会议记录,精彩视频,照片收集。
②第二周活动安排。
活动范围:年级层面的班会活动及总结;活动内容:重点在于同年级间的学习以及交流,以不同的维度解决问题;活动时间:周一至周四心灵教育会(根据各班情况定一节);活动流程:发现问题-分析原因-解决问题;形式:同年级举行样板班会活动,其他班级观摩;评价:对本周举行样板的班级,计入年级考评加分;上交内容:简单的教学设计、会议记录,精彩视频,照片收集。
③第三周活动安排。
活动范围:校级层面的班会活动及总结;活动内容:重点在于校级的学习以及交流,以不同的维度解决问题;活动时间:周一至周四心灵教育会(根据各班情况定一节);活动流程:发现问题-分析原因-解决问题;形式:学校举行样板班会活动,每个年级一个样板活动,其他班级观摩;评价:对本周举行样板的班级,计入绩效中,新基础考评加分;上交内容:简单的教学设计、会议记录,精彩视频,照片收集。
④第四周活动安排。
活动范围:对本阶段的班会活动进行总结;活动内容:重点在于交流本阶段工作仍然存在的问题;活动时间:班主任例会;活动流程:发现问题-分析原因-解决问题;形式:每个年级汇总问题,共同探讨;评价:对本阶段表现优异的班级进行物质奖励;上交内容:会议记录,精彩对抗视频,照片收集。
三、实践探索中的成效和反思
1.实践探索中的成效。
其一,明确了问题解决式班会的流程和方法,制作了这种班会的记录表并初步进行了收集。其二,骨干班主任已基本掌握用这种班队会解决班级岗位建设、班干部培养、班级文化建设中出现的问题。其三,教师和学生的发现、分析、解决问题的能力和策划能力有很大提高,提高了透过现象看本质的能力,突出了学生工作的育人价值。其四,多位教师已初步用学生工作的思路解决实际问题,如年级组长、寝室生活老师,节点活动的岗位设置、秋季运动会的岗位设置等。其五,在整个发现、分析、解决问题的过程中,群策群力,体现了重心下移,满足了学生的真实需要。
2.实践探索中的反思。
其一,班会主题选题不是当前班级迫切需要解决的问题,或者对班级建设理论研究不足,不知从何入手。办法:明确选题方法,利用班主任会议组织老师学习理论、交流展示。其二,教师备课不足,引导、总结、提升不到位。办法:骨干引领,分别在班级、年级、学校上交流课。加强评课。其三,解决措施操作性不强,策划意识不强。办法:明确措施要有事、人、时间等要素,明确措施与班规的区别。其四,选题小,结构清,已做到,创新还做的不够。进一步加强研究解决。
基金项目:本文系2018年度河南省基础教育教学研究项目《以问题解决型班会为抓手进行班主任团队建设的研究》(编号:JCJYC18261901)研究成果。