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摘要：科学技术的不断发展为现代化教育教学事业带来了全新的改变，多元信息技术手段经由教育工作者创新后融入于教育教学工作中，优化了整体教学结构，从教师教法与学生学法等层面都做出了重要调整。从宏观角度来讲，使整体教学质量与效果上升了一个较大阶梯。据此，在中小学英语教学过程中，教师为了把握这个对于学生英语学习来说较为关键的阶段，需要将信息技术与教学工作深度融合，让其成为英语教学的有力工具，以此给予学生全新的课程学习体验，并发展其各项英语技能，保证其良好课程学习收获。
关键词：中小学阶段；英语教学；信息技术；深度融合；策略探究
将信息技术与中小学英语教学进行深度融合，教师要从两个方面展开综合性探究。首先是教学模式以及学生的学习方式层面进行深度融合；其次便是从课程开展前期、中期与后期等教育工作中进行深度融合，全面渗透于课程开展各个阶段，优化整体教学结构，注重发展学生关键能力，并推动教学效率的提升。
1信息技术与课程准备工作融合，培养学生良好学习习惯
从课程开展前期的准备工作入手，教师可引入信息技术手段展开备课方案的思考，研究如何培养学生良好学习习惯，并为课程教学做良好的准备工作，以便学生能够更快融入课堂，适应教学进度。基于此种思想，教师须依据“先学后教”理念准备课前工作，通过互联网为学生制作课前预习段视频，让其利用课下时间为课程学习做足准备。这种预习方式与传统化预习形成明显区别，更具目的性与实效性，由教师的预习视频指导其预习全过程，不至于学生学习盲目而散漫。此外，学生的预习方式可通过两种方式展开。
首先是学生个人根据教师预习课件指导要求而展开有目的的课时学习，这时预习课件内容所要包含的便是课时的重要知识点罗列及有关文本内容的检测问题，这些内容不仅能够稳固学生基础知识能力，还能锻炼其问题分析、总结与概括能力，培养其良好的自学习惯。其次，教师可在课件中布置须学生合力完成的课前任务，这时学生可在课下通过通讯设备构建学习小组，在群组内部针对教师所做出的任务进行合力解决。并同时需要自行利用互联网搜索资源资料作为参考，与小组内部成员交流意见来完成课前预习任务，最后将课前作业以音频、文件或视频的形式发送给教师，以便其查阅。这样的预习方式将信息技术手段与课前准备工作深度融合，促使着学生提前认知知识点并初步解决相关问题，以此节省教师的课堂教学时间，在提升了教学效率的同时也培养了学生良好学习习惯。
2信息技术与课程教学工作融合，强化学生课程学习效果
在经历了前期的准备工作后，教师仍需挖掘信息技术的教学优势特性，将其充分应用于课程教学中优化教学模式，并转变学生被动化的学习状态，给予其全新的学习体验。从更深层次来讲，信息技术手段与课程教学的融合也就是优化并补充课程教学内容，使学生摆脱于对课本教材的浅显认知，通过教师信息技术手段提供的多元资料获取为深入且全面的文化知识认知。对此，教师前期可通过互联网与多媒体手段结合的形式准备教学课件，具体过程中，需深入分析课本教材所体现的主要内容及主旨理念，并依照这項领域从互联网中搜索更为深入的背景资料与领域中的其他知识来制成课件。
之后便可通过多媒体投影的方式让学生浏览与阅读课件中的图片、音频或影像资料。这种方式使学生的学习状态趋于主动，更有利于激发其主观能动性，提升其课堂专注度。而教师通过多媒体展现了多种多样且精彩纷呈的多媒体媒介内容，让学生以更为趣味性的方式展开学习、思考以及与他人的交流探讨，以此收获高效的课程学习效果。同时，这种强大的多媒体展现形式更有利于调动学生的学科情感，使其能够明确的认知课时重点与情感目标，全面提升其课程学习体验。
3信息技术与课后复习工作融合，弥补学生学习问题与疏漏
中小学阶段是学生英语学习的初始阶段，也是其系统化学习英语知识的关键阶段，也正是因此，一节课45分钟的时间便会稍显不足。学生在学习过程中会遇到多种多样的问题无法得到教师更为深入的讲解；而受应试教育影响，教师也会忽略对学生全面英语技能的锻炼。因此，便需将信息技术与课后复习工作融合，以此解决一些传统课堂中的问题与疏漏，提升学生的整体课程学习效率。
对此，教师可利用互联网中的公共教学平台软件与学生在课下展开深度交流，可通过公共平台软件进行直播教学，或者在软件内部成立班级群组要求学生之间展开深度交流。这种方式为弥补学生学习问题与疏漏提供了良好契机，教师应当学会灵活化运用，以弥补教学遗憾。首先，教师须以调查问卷的形式在某一单元课时结束后询问学生存在的问题以及没有及时解决的知识点疑问。而之后，便可专门选取课下某一时间进行直播讲解，或者是直接录制课程内容让学生选择在合适的时间展开学习。其次，受应试教育影响，教师无法将45分钟的教学时间分摊给学生的口语学习，那么在课下，便可要求学生在所创建的群组内部展开深度交流。教师可依照教材内容选定中心话题布置给学生，让其在群组内展开深度探讨，他们可通过互联网搜索资料作为专业观点支撑，也可根据个人已有生活经验发表客观看法与见解，无论何种形式，都应达到口语训练的最终目的。这多元方式弥补学生学习问题与疏漏，并致力于锻炼其英语技能，提升整体复习效率。
4总结
总的来说，将信息技术与中小学英语教学进行深度融合，教师需要注重从课前课中与课后等角度入手，并从教师教法与学生学法等方面入手展开综合性路径探索，充分挖掘信息技术的教学优势与特性，发挥其最大教学价值，以发展学生英语能力并提升其课程学习效率。
参考文献：
[1]李晓庆.信息技术与中小学英语教学的深度融合研究[J].文教资料，2019.
[2]吴章力.信息技术与中小学英语学科教学深度融合现状调查——以皖南四市为例[J].海外英语，2018.
（作者单位：黑龙江省哈尔滨市剑桥学校）
关键词：中小学阶段；英语教学；信息技术；深度融合；策略探究
将信息技术与中小学英语教学进行深度融合，教师要从两个方面展开综合性探究。首先是教学模式以及学生的学习方式层面进行深度融合；其次便是从课程开展前期、中期与后期等教育工作中进行深度融合，全面渗透于课程开展各个阶段，优化整体教学结构，注重发展学生关键能力，并推动教学效率的提升。
1信息技术与课程准备工作融合，培养学生良好学习习惯
从课程开展前期的准备工作入手，教师可引入信息技术手段展开备课方案的思考，研究如何培养学生良好学习习惯，并为课程教学做良好的准备工作，以便学生能够更快融入课堂，适应教学进度。基于此种思想，教师须依据“先学后教”理念准备课前工作，通过互联网为学生制作课前预习段视频，让其利用课下时间为课程学习做足准备。这种预习方式与传统化预习形成明显区别，更具目的性与实效性，由教师的预习视频指导其预习全过程，不至于学生学习盲目而散漫。此外，学生的预习方式可通过两种方式展开。
首先是学生个人根据教师预习课件指导要求而展开有目的的课时学习，这时预习课件内容所要包含的便是课时的重要知识点罗列及有关文本内容的检测问题，这些内容不仅能够稳固学生基础知识能力，还能锻炼其问题分析、总结与概括能力，培养其良好的自学习惯。其次，教师可在课件中布置须学生合力完成的课前任务，这时学生可在课下通过通讯设备构建学习小组，在群组内部针对教师所做出的任务进行合力解决。并同时需要自行利用互联网搜索资源资料作为参考，与小组内部成员交流意见来完成课前预习任务，最后将课前作业以音频、文件或视频的形式发送给教师，以便其查阅。这样的预习方式将信息技术手段与课前准备工作深度融合，促使着学生提前认知知识点并初步解决相关问题，以此节省教师的课堂教学时间，在提升了教学效率的同时也培养了学生良好学习习惯。
2信息技术与课程教学工作融合，强化学生课程学习效果
在经历了前期的准备工作后，教师仍需挖掘信息技术的教学优势特性，将其充分应用于课程教学中优化教学模式，并转变学生被动化的学习状态，给予其全新的学习体验。从更深层次来讲，信息技术手段与课程教学的融合也就是优化并补充课程教学内容，使学生摆脱于对课本教材的浅显认知，通过教师信息技术手段提供的多元资料获取为深入且全面的文化知识认知。对此，教师前期可通过互联网与多媒体手段结合的形式准备教学课件，具体过程中，需深入分析课本教材所体现的主要内容及主旨理念，并依照这項领域从互联网中搜索更为深入的背景资料与领域中的其他知识来制成课件。
之后便可通过多媒体投影的方式让学生浏览与阅读课件中的图片、音频或影像资料。这种方式使学生的学习状态趋于主动，更有利于激发其主观能动性，提升其课堂专注度。而教师通过多媒体展现了多种多样且精彩纷呈的多媒体媒介内容，让学生以更为趣味性的方式展开学习、思考以及与他人的交流探讨，以此收获高效的课程学习效果。同时，这种强大的多媒体展现形式更有利于调动学生的学科情感，使其能够明确的认知课时重点与情感目标，全面提升其课程学习体验。
3信息技术与课后复习工作融合，弥补学生学习问题与疏漏
中小学阶段是学生英语学习的初始阶段，也是其系统化学习英语知识的关键阶段，也正是因此，一节课45分钟的时间便会稍显不足。学生在学习过程中会遇到多种多样的问题无法得到教师更为深入的讲解；而受应试教育影响，教师也会忽略对学生全面英语技能的锻炼。因此，便需将信息技术与课后复习工作融合，以此解决一些传统课堂中的问题与疏漏，提升学生的整体课程学习效率。
对此，教师可利用互联网中的公共教学平台软件与学生在课下展开深度交流，可通过公共平台软件进行直播教学，或者在软件内部成立班级群组要求学生之间展开深度交流。这种方式为弥补学生学习问题与疏漏提供了良好契机，教师应当学会灵活化运用，以弥补教学遗憾。首先，教师须以调查问卷的形式在某一单元课时结束后询问学生存在的问题以及没有及时解决的知识点疑问。而之后，便可专门选取课下某一时间进行直播讲解，或者是直接录制课程内容让学生选择在合适的时间展开学习。其次，受应试教育影响，教师无法将45分钟的教学时间分摊给学生的口语学习，那么在课下，便可要求学生在所创建的群组内部展开深度交流。教师可依照教材内容选定中心话题布置给学生，让其在群组内展开深度探讨，他们可通过互联网搜索资料作为专业观点支撑，也可根据个人已有生活经验发表客观看法与见解，无论何种形式，都应达到口语训练的最终目的。这多元方式弥补学生学习问题与疏漏，并致力于锻炼其英语技能，提升整体复习效率。
4总结
总的来说，将信息技术与中小学英语教学进行深度融合，教师需要注重从课前课中与课后等角度入手，并从教师教法与学生学法等方面入手展开综合性路径探索，充分挖掘信息技术的教学优势与特性，发挥其最大教学价值，以发展学生英语能力并提升其课程学习效率。
参考文献：
[1]李晓庆.信息技术与中小学英语教学的深度融合研究[J].文教资料，2019.
[2]吴章力.信息技术与中小学英语学科教学深度融合现状调查——以皖南四市为例[J].海外英语，2018.
（作者单位：黑龙江省哈尔滨市剑桥学校）