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摘要：时代的发展给科技的应用提供了巨大的平台，不仅仅是工作和生活，更在社会教育中焕发出了巨大的活力。以多媒体技术为例，其高中化学教学中的应用不仅使得传统教学模式得到了转变，也让教学质量和效率得到了提升，更使学生学习兴趣和实验风险的状况得到了改善。因此，本文就多媒体技术在高中化学教学中的有效应用途径进行了分别的阐述，希望为教学还不够全面的化学教师提供一定的参考。
关键词：多媒体技术；高中化学；应用
随着高科技在生活中的应用程度不断加深，新课改的实施和目标实现有了更多的可能，传统的教学模式也逐渐淡出了人们的视线，这也使得多媒体技术在融入高中化学课堂之中焕发了巨大的动力。以往晦涩枯燥的概念和现象识记有了新的教学途径，也让学生的兴趣得到了激发，甚至还有虚拟实验室的使用，都让原始的化学教学和实验有了新的面貌。因此，多媒体在化学课堂上的应用也使得这门科目的教学水平和效率到达了一个新的高度，需要当下高中教师不断学习和创新。
一、多媒体教学调动了学生的学习热情
学生只有在主观上引起对科目的热爱，才会投入心思去学习，最终才能实现对知识的获取。因此，任何科目的教师都需要对学生的学习热情进行激发，以此优化化学课堂教学的质量和效率。而多媒体技术的优势便在可以利用影像和影音对静态而抽象的化学知识进行具体和动态的表现，通过绘声绘色的表述激发学生的兴趣，促使学生主观意识上形成对知识的渴望。以此让学生更快、更好、更深入、更准确地认识和运用所教授的知识。
例如，在教授粗盐提纯的实验时，教师通过多媒体工具来向学生播放关于古代粗盐提纯的纪录片，将古法盐业生产展现在学生面前，帮助学生将生活和化学知识联系起来，因此激发学生的学习热情。
二、打破了过去化学课堂实验的桎梏
化学源于生活，化学定理也是通过实验对生活中的现象进行提取，因此，化学实验对于该科目的教学而言具有相当重要的意义。然而，在过去的时间里，教育的设施设备和材料等都存在短缺现象，很多实验往往需要面对众多的实际困难。主要可以概括为实验现象的实现周期过于漫长，实验的现象不够明显，实验现象的持续时间太短，实验风险和有毒物质，工业化的生产实验难以通过实验室实现等，而多媒体技术的引入则给这类难题带来了有效的解决办法。
例如，在进行金属类元素学习时，有一个很基础的实验就是铁的氧化腐蚀和氢化过程，而这个反应的时间太长，以课堂时间完成是不现实的。因此，为了让学生可以清楚的观测到该实验的整个演变过程，高中化学教师就需要用到多媒体的设备。首先，教师需要在课前就将这个实验制作完成，再通过摄影设备将整个演变过程都记录下来，再将实验的视频通过快放的模式纳入到该实验的多媒体课件当中。常见的实验过程如下：将不同大小的两枚铁柱分别放入到盛有水和酸性溶液的烧杯中，同时还需要将时间显示出来，让学生明白这个过程所需要的时间。除此之外，还可以直接利用电脑对两者的腐蚀过程进行模拟，将各类现象都全面而细致的表现出来，对实际实验现象不理想的状况进行改善（不同液体在反应中的变化，是否存在气体产生等），帮助学生进行思考和总结。
除此之外，还可以应用到那类反应剧烈而迅速的实验中，比较具有代表性的就是钾、钠等活性金属和水反应的实验，因为这个实验往往只有一瞬间，学生一般难以完整记录下整个实验现象。为此，教师需要将该实验进行演示，然后利用摄影设备将整个过程都记录下来，再利用多媒体对整个实验进行慢放和反复播放，同时还可以通过帧数的控制把实验的现象定格在某个瞬间，再一帧一帧慢放给学生观看。以此不仅让学生可以完整观看到实验过程，还使得整个实验所产生的效果更加突出。
最后，这类技术还有一个重要的作用，就是可以再现实验的现象和过程。例如，在氯气的制备实验中，往往会因为氯气的产生没有得到良好的处理，而对学生和教师的身体造成伤害。然而，利用多媒体的技术和设备进行实验的模拟就可以很好避免这个问题，在完成学生学习知识的目标之后，还能对实验的风险进行很好的控制。这类模式也常用于那类难以实现的大规模工业生产，可以利用多媒体真实再现工业生产的过程，让学生对工业的生产实验产生最全面和最直观的认识。
三、多媒体技术在实际高中化学教学中的注意事项
1、注重师生之间的学习交流，适当借助多媒体技术。多媒体技术只是教学中的一个辅助工具，需要尤其注意的是，该技术不能全权代替教学过程，否则这将是一个新的灌输型教学模式的产生。现阶段，已经有不少的教师将PPT教学融入到整堂课之中，导致整个过程都是对着PPT内容“念课”。这种高依赖性的教学模式往往会对学生的实际感受产生一定的忽视性，这是不符合当下新课程改革的目标，也违背了多媒体激发学生学习热情的初衷。另外，过多运用多媒体技术，也会让学生在过多的时间里面对大荧幕，无法对课堂的真实性和活力进行感知，这样也又回到了当初那个灌输式的教学当中，学生缺乏探究热情、没有创新意识。
2、大量信息通过各种形式冲击学生的学习
多媒体技术自然以效率著称，而这也加大了学生在单位时间内的信息接受量，在面对多种形式的冲击下，很容易造成学生思维和神经的麻木，导致在庞杂的视频和影音中无法对知识产生真正的理解，也使得教师忽略了化学作为源于生活的科目，对实践性的诉求，忽略了动手能力的培养。另外，多媒体课件也应当注重实效性，过分的追求华丽和精美往往呼导致学生的注意力被分散，意识被牵引到与教学无关的记忆中，例如大量使用卡通、音效、动漫等。总之，如果多媒体技术使用不当，不但不能突破教学中的重点、难点，还十分不利于学生创造性思维的培养，以及分析问题、解决问题能力的提高。多媒体技术在飞速地发展，多媒体教学应用的方式、方法也在不断地产生、变化、丰富、完善。
多媒体技术和教育教学的融合具有相当的实践意义，也让高中化学教学迸发出了巨大的活力。然而，新技术的应用也需要遵循一定的原则，也要符合新课改的目标，保障其科学性、合理性以及高效性。因为教育是一项复杂懂的系统工程，需要对各个方面都进行详细而合理的计划，只有这样才能在今后的多媒体课堂教学中发挥其真实的辅助作用，实现高质量和高效率的教育教学。
参考文献
[1] 孙鹏辉.多媒体技术在高中化学教学中的应用[J].数理化学习，2014，12：63.
[2] 陈文龙.多媒体技术在高中化学教学中的作用分析[J].高考（综合版），2015，01：34.
[3] 王小琳.浅谈多媒体在高中化学教学中的应用[J].中华少年，2015，19：126.
[4] 袁汝男.多媒体技术在高中化学教学中的应用研究[J].考试周刊，2014，25：155.
关键词：多媒体技术；高中化学；应用
随着高科技在生活中的应用程度不断加深，新课改的实施和目标实现有了更多的可能，传统的教学模式也逐渐淡出了人们的视线，这也使得多媒体技术在融入高中化学课堂之中焕发了巨大的动力。以往晦涩枯燥的概念和现象识记有了新的教学途径，也让学生的兴趣得到了激发，甚至还有虚拟实验室的使用，都让原始的化学教学和实验有了新的面貌。因此，多媒体在化学课堂上的应用也使得这门科目的教学水平和效率到达了一个新的高度，需要当下高中教师不断学习和创新。
一、多媒体教学调动了学生的学习热情
学生只有在主观上引起对科目的热爱，才会投入心思去学习，最终才能实现对知识的获取。因此，任何科目的教师都需要对学生的学习热情进行激发，以此优化化学课堂教学的质量和效率。而多媒体技术的优势便在可以利用影像和影音对静态而抽象的化学知识进行具体和动态的表现，通过绘声绘色的表述激发学生的兴趣，促使学生主观意识上形成对知识的渴望。以此让学生更快、更好、更深入、更准确地认识和运用所教授的知识。
例如，在教授粗盐提纯的实验时，教师通过多媒体工具来向学生播放关于古代粗盐提纯的纪录片，将古法盐业生产展现在学生面前，帮助学生将生活和化学知识联系起来，因此激发学生的学习热情。
二、打破了过去化学课堂实验的桎梏
化学源于生活，化学定理也是通过实验对生活中的现象进行提取，因此，化学实验对于该科目的教学而言具有相当重要的意义。然而，在过去的时间里，教育的设施设备和材料等都存在短缺现象，很多实验往往需要面对众多的实际困难。主要可以概括为实验现象的实现周期过于漫长，实验的现象不够明显，实验现象的持续时间太短，实验风险和有毒物质，工业化的生产实验难以通过实验室实现等，而多媒体技术的引入则给这类难题带来了有效的解决办法。
例如，在进行金属类元素学习时，有一个很基础的实验就是铁的氧化腐蚀和氢化过程，而这个反应的时间太长，以课堂时间完成是不现实的。因此，为了让学生可以清楚的观测到该实验的整个演变过程，高中化学教师就需要用到多媒体的设备。首先，教师需要在课前就将这个实验制作完成，再通过摄影设备将整个演变过程都记录下来，再将实验的视频通过快放的模式纳入到该实验的多媒体课件当中。常见的实验过程如下：将不同大小的两枚铁柱分别放入到盛有水和酸性溶液的烧杯中，同时还需要将时间显示出来，让学生明白这个过程所需要的时间。除此之外，还可以直接利用电脑对两者的腐蚀过程进行模拟，将各类现象都全面而细致的表现出来，对实际实验现象不理想的状况进行改善（不同液体在反应中的变化，是否存在气体产生等），帮助学生进行思考和总结。
除此之外，还可以应用到那类反应剧烈而迅速的实验中，比较具有代表性的就是钾、钠等活性金属和水反应的实验，因为这个实验往往只有一瞬间，学生一般难以完整记录下整个实验现象。为此，教师需要将该实验进行演示，然后利用摄影设备将整个过程都记录下来，再利用多媒体对整个实验进行慢放和反复播放，同时还可以通过帧数的控制把实验的现象定格在某个瞬间，再一帧一帧慢放给学生观看。以此不仅让学生可以完整观看到实验过程，还使得整个实验所产生的效果更加突出。
最后，这类技术还有一个重要的作用，就是可以再现实验的现象和过程。例如，在氯气的制备实验中，往往会因为氯气的产生没有得到良好的处理，而对学生和教师的身体造成伤害。然而，利用多媒体的技术和设备进行实验的模拟就可以很好避免这个问题，在完成学生学习知识的目标之后，还能对实验的风险进行很好的控制。这类模式也常用于那类难以实现的大规模工业生产，可以利用多媒体真实再现工业生产的过程，让学生对工业的生产实验产生最全面和最直观的认识。
三、多媒体技术在实际高中化学教学中的注意事项
1、注重师生之间的学习交流，适当借助多媒体技术。多媒体技术只是教学中的一个辅助工具，需要尤其注意的是，该技术不能全权代替教学过程，否则这将是一个新的灌输型教学模式的产生。现阶段，已经有不少的教师将PPT教学融入到整堂课之中，导致整个过程都是对着PPT内容“念课”。这种高依赖性的教学模式往往会对学生的实际感受产生一定的忽视性，这是不符合当下新课程改革的目标，也违背了多媒体激发学生学习热情的初衷。另外，过多运用多媒体技术，也会让学生在过多的时间里面对大荧幕，无法对课堂的真实性和活力进行感知，这样也又回到了当初那个灌输式的教学当中，学生缺乏探究热情、没有创新意识。
2、大量信息通过各种形式冲击学生的学习
多媒体技术自然以效率著称，而这也加大了学生在单位时间内的信息接受量，在面对多种形式的冲击下，很容易造成学生思维和神经的麻木，导致在庞杂的视频和影音中无法对知识产生真正的理解，也使得教师忽略了化学作为源于生活的科目，对实践性的诉求，忽略了动手能力的培养。另外，多媒体课件也应当注重实效性，过分的追求华丽和精美往往呼导致学生的注意力被分散，意识被牵引到与教学无关的记忆中，例如大量使用卡通、音效、动漫等。总之，如果多媒体技术使用不当，不但不能突破教学中的重点、难点，还十分不利于学生创造性思维的培养，以及分析问题、解决问题能力的提高。多媒体技术在飞速地发展，多媒体教学应用的方式、方法也在不断地产生、变化、丰富、完善。
多媒体技术和教育教学的融合具有相当的实践意义，也让高中化学教学迸发出了巨大的活力。然而，新技术的应用也需要遵循一定的原则，也要符合新课改的目标，保障其科学性、合理性以及高效性。因为教育是一项复杂懂的系统工程，需要对各个方面都进行详细而合理的计划，只有这样才能在今后的多媒体课堂教学中发挥其真实的辅助作用，实现高质量和高效率的教育教学。
参考文献
[1] 孙鹏辉.多媒体技术在高中化学教学中的应用[J].数理化学习，2014，12：63.
[2] 陈文龙.多媒体技术在高中化学教学中的作用分析[J].高考（综合版），2015，01：34.
[3] 王小琳.浅谈多媒体在高中化学教学中的应用[J].中华少年，2015，19：126.
[4] 袁汝男.多媒体技术在高中化学教学中的应用研究[J].考试周刊，2014，25：155.