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摘 要：《语文课程标准》指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观，是语文教学的主要内容，不应把它当作外在的附加任务。教学中，教师要调动学生的各种感官，引领他们走进作者的感情世界去体验、捕捉作者瞬息万变的情感旋律，引领学生走进作者的内心世界，并结合学生已有的生活经验，产生个性阅读体验，描绘心中的景与物，倾吐自己的情与意。
关键词：语文教学； 立足文本； 有效拓展
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）04-067-001
教学片断
师：曾经给巴西和世界人民带来欢乐和骄傲的塞特凯达斯瀑布将完全消失，人们有些什么感受和表现呢？
生：人们感到十分震惊和痛心。
生：人们因此有了保护环境的责任感，纷纷加入到宣传“保护环境，爱护地球”的行动中。
生：（激动地）就连巴西总统菲格雷特也以自己独特的方式——亲自为瀑布举行葬礼来号召人们立即行动起来，保护自然生态，爱护地球。
师：是啊！巴西人民都意识到了环境保护是一件刻不容缓的大事，你们愿意同巴西人民一道加入到宣传行列中吗？
生：（异口同声）愿意！！
师：如果菲格雷特总统听到你们这么响亮的声音，他一定会很高兴的！
生：（一位学生自信地站起来）老师，我已经准备好了，请您指示！
（众生笑）
师：好样的！你真是一个“环保积极分子”！说来也巧，前两天，菲格雷特总统给我们四（5）班来了一封信，（老师这时从一只信封里拿出一封写有一道语文练习题的信）信中说：宝应县桃园小学四（5）班的小朋友你们好！我是你们的大朋友——菲格雷特，我想请你们帮我们巴西设计一些号召人们“保护环境，爱护环境”的宣传标语，相信你们一定会给我一个满意的答复的！谢谢！同学们，你们愿意帮忙吗？
生：我们很乐意帮忙！
生：巴西人民的困难，就是我们中国人民的困难，这个忙帮定了！
生：我们愿效犬马之劳！
（众生笑）
师：太好了！赶快行动吧！看谁的宣传标语最有创意！
生（先自己积极创作，再在小组内交流，集思广益。）
师：好，现在到了我们展示成果的时候了，谁先说？
生：人类如果再不珍惜水源，最后一滴水就是人类的眼泪！
师：可以，能自己创作就更好了！
生：（跃跃欲试）有了树木花草，生活更加美好！
师：你的宣传标语不错，能介绍一下你是怎样创作的吗？
生：我是从本册语文书的第17课《沙漠中的绿洲》一文得到启发的。
师：能联系前面所学的知识来创作，你真棒！
生：（急着举手发言）老师，从这一课中，我还想出了一个宣传标语：学习阿联酋，沙漠成绿洲。
师：很好！相信更精彩的还在后头。
生：（争先恐后）手下留情，脚下留青！
生：爱护地球等于爱自己！
生：鲜艳的花，怕你的手；嫩绿的草，怕你的脚！
生：爱护环境，请从爱护每一棵小草开始！
生：让绿色永远住我家！
生：爱护环境，功在当代，利在千秋！
……
师：老师真佩服你们，一会儿帮了菲格雷特这么大的忙，老师一定把你们的这些发人深省，饱含期待的宣传标语寄给巴西人民。应该说，我们寄出的不仅仅是一封信，更是一份沉甸甸的还地球绿色的期待！
……
教学评析
一、整合文本资源，有效拓展
我国语文教育家刘国正先生也说过：“教室的四壁不应是水泥的隔泥墙，应是多孔的海绵，透过多种孔道使教学和学生的生活息息相通。”教材提供的文本是有限的，教师需要以教材为依据，在尊重教材、立足文本的基础上，整合文本的资源，突破文本的限制，对文本进行有效的拓展与超越。本片断中，朗读、背诵等语文技能训练已经很好地促进了学生的语言内化。此时，一道新颖、富有情趣的语文练习题很好地激活了他们的思维，也激起了他们创新的欲望。同时，本练习题的设计既跳出了教材，又拓展了教材内容，有效地开发了语文课程资源。学生在后来所展现出来的创作热情和一句句富有创意的个性化语言，不能不说这是一个发展语言能力的过程，也是一个学生创造潜能开发的过程。
二、突出主体地位，有效拓展
《语文课程标准》在积极倡导自主、合作、探究的学习方式中明确指出：“学生是学习和发展的主体。”这一新理念意在要求我们在语文教学活动中，突出学生的主体地位，着力培养学生的自主学习意识和能力，使学生在语文学习过程中学会学习，建立正确价值观。在本片断教学中，学生始终是学习的主人，教者主动地激发学生的学习兴趣，为学生创设了良好的自主学习的情境。在教师的主导作用下，学生表现出了亢奋的学习状态，自发地进入了为巴西人民设计宣传标语的情境，他们个个跃跃欲试，争着用他们那强烈的环保意识和强烈的创造欲望，为巴西的环保事业出谋划策，贡献自己一份微薄的力量。此外，教师在引导过程中还贯穿了充分的肯定和热情的鼓励，这肯定、鼓励似一服兴奋剂，使学生的主观能动性得以充分发挥，课堂气氛活跃，达到了优化课堂教学的效果。
三、尊重情感体验，有效拓展
《语文课程标准》指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观，是语文教学的主要内容，不应把它当作外在的附加任务。教学中，教师要调动学生的各种感官，引领他们走进作者的感情世界去体验、捕捉作者瞬息万变的情感旋律，引领学生走进作者的内心世界，并结合学生已有的生活经验，产生个性阅读体验，描绘心中的景与物，倾吐自己的情与意。在本片断教学伊始，学生通过讨论人们为大瀑布的枯竭而做出的不同表现时，他们的心灵也受到了震撼。接着教师又巧妙地用一句话将巴西人民此时此刻的感受潜移到学生身上，化成他们帮助巴西人民设计宣传标语的动力，学生的感情和巴西人民的感情产生了共鸣，学生也在情境中化悲痛为力量，创造了一句句富有创意、发人深省的宣传标语。学生在设计宣传标语的实践过程中，他们的情感得到了感染、熏陶，学生的人文素养得到了提高。
关键词：语文教学； 立足文本； 有效拓展
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）04-067-001
教学片断
师：曾经给巴西和世界人民带来欢乐和骄傲的塞特凯达斯瀑布将完全消失，人们有些什么感受和表现呢？
生：人们感到十分震惊和痛心。
生：人们因此有了保护环境的责任感，纷纷加入到宣传“保护环境，爱护地球”的行动中。
生：（激动地）就连巴西总统菲格雷特也以自己独特的方式——亲自为瀑布举行葬礼来号召人们立即行动起来，保护自然生态，爱护地球。
师：是啊！巴西人民都意识到了环境保护是一件刻不容缓的大事，你们愿意同巴西人民一道加入到宣传行列中吗？
生：（异口同声）愿意！！
师：如果菲格雷特总统听到你们这么响亮的声音，他一定会很高兴的！
生：（一位学生自信地站起来）老师，我已经准备好了，请您指示！
（众生笑）
师：好样的！你真是一个“环保积极分子”！说来也巧，前两天，菲格雷特总统给我们四（5）班来了一封信，（老师这时从一只信封里拿出一封写有一道语文练习题的信）信中说：宝应县桃园小学四（5）班的小朋友你们好！我是你们的大朋友——菲格雷特，我想请你们帮我们巴西设计一些号召人们“保护环境，爱护环境”的宣传标语，相信你们一定会给我一个满意的答复的！谢谢！同学们，你们愿意帮忙吗？
生：我们很乐意帮忙！
生：巴西人民的困难，就是我们中国人民的困难，这个忙帮定了！
生：我们愿效犬马之劳！
（众生笑）
师：太好了！赶快行动吧！看谁的宣传标语最有创意！
生（先自己积极创作，再在小组内交流，集思广益。）
师：好，现在到了我们展示成果的时候了，谁先说？
生：人类如果再不珍惜水源，最后一滴水就是人类的眼泪！
师：可以，能自己创作就更好了！
生：（跃跃欲试）有了树木花草，生活更加美好！
师：你的宣传标语不错，能介绍一下你是怎样创作的吗？
生：我是从本册语文书的第17课《沙漠中的绿洲》一文得到启发的。
师：能联系前面所学的知识来创作，你真棒！
生：（急着举手发言）老师，从这一课中，我还想出了一个宣传标语：学习阿联酋，沙漠成绿洲。
师：很好！相信更精彩的还在后头。
生：（争先恐后）手下留情，脚下留青！
生：爱护地球等于爱自己！
生：鲜艳的花，怕你的手；嫩绿的草，怕你的脚！
生：爱护环境，请从爱护每一棵小草开始！
生：让绿色永远住我家！
生：爱护环境，功在当代，利在千秋！
……
师：老师真佩服你们，一会儿帮了菲格雷特这么大的忙，老师一定把你们的这些发人深省，饱含期待的宣传标语寄给巴西人民。应该说，我们寄出的不仅仅是一封信，更是一份沉甸甸的还地球绿色的期待！
……
教学评析
一、整合文本资源，有效拓展
我国语文教育家刘国正先生也说过：“教室的四壁不应是水泥的隔泥墙，应是多孔的海绵，透过多种孔道使教学和学生的生活息息相通。”教材提供的文本是有限的，教师需要以教材为依据，在尊重教材、立足文本的基础上，整合文本的资源，突破文本的限制，对文本进行有效的拓展与超越。本片断中，朗读、背诵等语文技能训练已经很好地促进了学生的语言内化。此时，一道新颖、富有情趣的语文练习题很好地激活了他们的思维，也激起了他们创新的欲望。同时，本练习题的设计既跳出了教材，又拓展了教材内容，有效地开发了语文课程资源。学生在后来所展现出来的创作热情和一句句富有创意的个性化语言，不能不说这是一个发展语言能力的过程，也是一个学生创造潜能开发的过程。
二、突出主体地位，有效拓展
《语文课程标准》在积极倡导自主、合作、探究的学习方式中明确指出：“学生是学习和发展的主体。”这一新理念意在要求我们在语文教学活动中，突出学生的主体地位，着力培养学生的自主学习意识和能力，使学生在语文学习过程中学会学习，建立正确价值观。在本片断教学中，学生始终是学习的主人，教者主动地激发学生的学习兴趣，为学生创设了良好的自主学习的情境。在教师的主导作用下，学生表现出了亢奋的学习状态，自发地进入了为巴西人民设计宣传标语的情境，他们个个跃跃欲试，争着用他们那强烈的环保意识和强烈的创造欲望，为巴西的环保事业出谋划策，贡献自己一份微薄的力量。此外，教师在引导过程中还贯穿了充分的肯定和热情的鼓励，这肯定、鼓励似一服兴奋剂，使学生的主观能动性得以充分发挥，课堂气氛活跃，达到了优化课堂教学的效果。
三、尊重情感体验，有效拓展
《语文课程标准》指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观，是语文教学的主要内容，不应把它当作外在的附加任务。教学中，教师要调动学生的各种感官，引领他们走进作者的感情世界去体验、捕捉作者瞬息万变的情感旋律，引领学生走进作者的内心世界，并结合学生已有的生活经验，产生个性阅读体验，描绘心中的景与物，倾吐自己的情与意。在本片断教学伊始，学生通过讨论人们为大瀑布的枯竭而做出的不同表现时，他们的心灵也受到了震撼。接着教师又巧妙地用一句话将巴西人民此时此刻的感受潜移到学生身上，化成他们帮助巴西人民设计宣传标语的动力，学生的感情和巴西人民的感情产生了共鸣，学生也在情境中化悲痛为力量，创造了一句句富有创意、发人深省的宣传标语。学生在设计宣传标语的实践过程中，他们的情感得到了感染、熏陶，学生的人文素养得到了提高。