英国作家史蒂文森写过一首诗，叫《点灯的人》。诗中有个叫李利的人，每天太阳落下后，就扛着梯子走来，把街灯点亮，于是，那些坐着喝茶的人，就又看见了窗外柔和的光。我常想，照亮自己教育生活的柔光，除了教育理论，应该还有很多“闲书”。多年的阅读让我意识到，非教育类的文学作品作为教育的一种“异域文化”，同样可以从教育的视角出发去觅取到共振点，从中发现教育的光亮。
　　狄更斯在《大卫·科波菲尔》中描写道：“我觉得功课里的话都溜走了，不是一个字一个字地溜，也不是一行一行地溜，而是整页整页地溜。我想拦住它们，但是如果我能打个比方的话，它们就好像穿上了溜冰鞋，滑得可顺溜呢，怎么也拦不住。”面对课本，大卫如此战战兢兢如履薄冰，是因为不远处，继父正攥着藤子棍儿监督着他，一不小心便会遭到毒打。空气变成了高压，大卫的大脑严重缺氧，如何能从容学习？
　　我联想到自己经常把学生叫到办公室谈话的景象，在周围全是老师的地方，面对老师严肃的面孔，学生小心翼翼的模样，胆战心惊的心理，与大卫又有什么本质的区别呢？有时，我听了片言只语就开始处罚学生；有时，一个小小的错误被我放大数倍……殊不知，这些行为在老师看来也许司空见惯、无足轻重，却有可能会给学生的成长带来阴影，甚至影响他们的一生。我知道，很多时候，我其实是为自己的“功利心”披上了“集体荣誉感”的外衣，对待学生专制甚至粗暴，长此以往，只能逐渐成为学生的对立面。
　　于是，我在读文学作品时，开始用教育的眼光来审视作品，也不断从各种作品中发现一些教育和管理的智慧。我尝试着走到学生身边去，像朋友那样，跟他们边游戏边聊天，以学生更容易接受的方式进行引导和教育，让不少棘手的问题变得迎刃而解。遇到事情，与学生协商，大家同悲同喜，变成学生乐于接受乐于分享的一分子，把自己变成“他们”中的一员。
　　苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》中说：“我一向认为，要进入童年这个神秘之宫的门，就必须某种程度上变成一个孩子。只有在这种情况下，孩子们才不会把您当成一个偶然闯进他们那个童话世界大门的人，当成一个守卫这个世界的看守人，一个对这个世界发生的一切都无动于衷的看守人。”儿童文学是对童心的塑造与展示，是连接儿童文化与学校文化的纽带，是从成人世界走向儿童世界的桥梁。班主任只有多读儿童文学，才能重新认识并“回归”这个纯真的世界，才能同孩子们心心相印。
　　阅读童书，就像行走在清浅的溪流中，那些令人惊喜的哲理就像一尾尾小鱼游过我身边。童书的主人公多是孩童，他们或天真烂漫，或调皮捣蛋，或成熟善良……一个个故事中跃出的无不是鲜活生动而又立体的儿童形象，他们总让我想起班里的学生们。那些每天看似熟悉的孩子，可否有着我不了解的另一面？在日常的工作中，我便不由自主地去亲近他们，倾听他们，观察他们，了解他们。此后，学生因为调皮犯了错，我惊讶地发现自己不再动怒了，因为在那些童书中，我已经见识了太多类似的事件，我几乎可以洞察他们的心理，也熟知他们的期待，我可以驾轻就熟地针对“其事”而非“其人”，给予及时的安慰、鼓励、表扬，采取恰当的方法处理各种问题。而我本身似乎也有了魔力，牢牢吸引着孩子们向我靠近。
　　因为自己热爱读书，从书籍中获得了益处，自然而然就喜欢引导班上的学生读书，低年级孩子，我给他们讲绘本，把书放在投影仪上，让他们欣赏鲜艳的图画，给他们念上面的文字，引导他们想象并扩充故事情节。我会抓住书中的关键点和孩子们的兴趣点进行生发，让他们大胆地“说来听听”，很多时候还会进行讨论或争论，而不少道理就在这个过程中得到明晰，教育便水到渠成了。
　　当他们渐渐长大，可以自己读书的时候，我会逐渐放手，推荐优秀的书籍给他们，定期就某一本书、某一个人物或故事情节进行讨论。而更多的时候，我喜欢用生动的故事取代单调的说教，因为大部分被说出来的教育道理，也许都是色彩鲜艳的泡沫，看着挺美，但瞬息成空。故事不会，孩子们喜欢听，也更易接受。“故事”让教育润物无声而又活色生香。