一、 读题导入
　　1. 读题——（生齐读）我和祖父的园子。
　　2. 这篇文章的作者是我国现代女作家萧红，选自她的小说《呼兰河传》，是她对自己童年生活的回忆。结合课前资料，简单说说你对萧红的了解。
　　【设计意图】开门见山，直接入题。对萧红的介绍只做初步了解，后面的学习中还会不断补充相关资料，增加对文本感情的认识。
　　二、 落实字音词义，发现语言规律
　　1. 走进园子之前，先交流同学们的预习情况。
　　2. 读准句子。
　　当祖父下种（zhǒnɡ），种（zhònɡ）小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种（zhǒnɡ）的土窝，用脚一个个地溜（liù）平。哪里会溜（liù）得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种（zhǒnɡ）没被土盖上，反而被我踢飞了。
　　3. 读懂三组词语，发现规律。
　　蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱
　　倭瓜 黄瓜 玉米 韭菜
　　栽花 拔草 铲地 浇菜
　　这三组词语有什么规律？（分别写园子里的动物、农作物、“我”和祖父在园子里的活动）
　　3. 文中有很多句子也很有规律，请看——
　　祖父栽花，我就栽花。
　　祖父拔草，我就拔草。
　　祖父铲地，我也铲地。
　　祖父浇菜，我也抢过来浇。
　　老师读前半句，同学们读后半句，你发现了什么？像这样的句子，文中还有很多，同学们读书的时候要留意。
　　【设计意图】读准多音字是本文初读的难点，检查预习时教师提供了小贴士，可以帮助学生准确地作出选择；三组词语的朗读别具匠心，意在引导学生初读时，关注园子里的一草一物以及在园子里所做的事情；几个整齐短句的朗读，则引导学生发现萧红作品的语言特色，也为学习“自由的园子”奠定感情基础。
　　三、 品读语言文字，感悟人物情感
　　1. 扫清了阅读障碍，我们就可以到“园子”里去看一看了。文章有两处写到了“园子”，迅速找出来。思考：同一个园子，为什么要写两次呢？
　　2. 走进多彩的园子。我们先来读读第2自然段，看看这是一个怎样的园子？（样样都有、生机勃勃、五彩缤纷……）
　　【设计意图】第2自然段是萧红幼年时看到的真实的园子，是自然的景色，从语言文字上看，学生朗读与理解都没有难度，此处可以让学生自己读读说说，无需教师多讲。
　　3. 走进自由的园子。同样是这个园子，作者在后面又花了大量笔墨来描写。默读第13自然段，这个园子又让你感受到了什么？在旁边做批注。（自由自在、无忧无虑、随心所欲、无拘无束）
　　4. 园子还是那个园子，为什么给“我”的感受却不一样了？默读3-12自然段，看看“我”和祖父在这个园子里做过哪些事情？（栽花、拔草、下种、铲地、浇菜）
　　5. 从这些事情中，你觉得园子给“我”的感受是怎样的？（自由、快乐）
　　6. 这个园子给了“我”太多的记忆。再来读读第13自然段，你能读出萧红的言外之意吗？
　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就
　　长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
　　连续的六个“愿意”，整齐的句式，读起来像一首诗。这样的句式，文中比比皆是，所以有人说，《呼兰河传》是一本诗化小说。（感悟：儿时的萧红，就像这里的倭瓜、黄瓜、玉米一样，愿意……就……）
　　7. 倭瓜还是那个倭瓜，黄瓜还是那个黄瓜，玉米还是那个玉米，因为注入了作者的感情，它们也全都有了感情。这样的写法，在蝴蝶身上同样得到了体现。用直线画出前后两处写蝴蝶的句子，比较阅读，你发现哪一处融入了感情？
　　蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。
　　蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。
　　8. 小结：这种将自己的感情融汇在特定景物中的写法叫做“寓情于景”。我们在阅读名家经典时，尤其在阅读一些景物描写时，要能读出文字背后的含义。
　　9. 让我们和萧红一起体验这份自由快乐吧——齐读第13自然段。
　　【设计意图】第13自然段是萧红长大后回忆当年的园子，是带着感情色彩在写，那是心中的景色，只有联系第3-12自然段对“我”在园中自由生活的描写，才能理解文字的情感。前后两段写景，在比较阅读中感悟语言文字“寓情于景”的精妙，水到渠成。
　　四、 拓展文本阅读，设疑留下悬念
　　从书后的“作家卡片”里我们得知：作家茅盾称《呼兰河传》是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。可是我们从文中读到的却只有快乐和自由。怎样理解这是“一串凄婉的歌谣”？光靠书后的“作家卡片”，信息量是远远不够的。请同学们回去阅读萧红，阅读《呼兰河传》。读过了你就能找到答案。
　　【设计意图】教师把《呼兰河传》带入课堂，其实是在引导学生由读一篇文章到读整本书，这对进一步认识作者、理解文本很有帮助。