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摘 要：人教版普通高中课程标准实验教科书（选修）模块中的《中国古代诗歌散文欣赏》，有一篇经典选文《长恨歌》。它出现在选修课本“以意逆志，知人论世”单元，人们对其主旨一直有着不同的说法。笔者在课堂上采用小组讨论法，试图培养学生的探究兴趣，使他们对《长恨歌》的主旨进行多元解读。
关键词：《长恨歌》；课堂讨论法；以意逆志；知人论世
中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）10-065-01
《长恨歌》是感伤色彩的叙事诗，出现在选修课本“以意逆志，知人论世”单元。“以意逆志”，就是我们从作品整体出发，深入了解诗作的主旨，用切身体会去推测作者的本意。“知人论世”就是探究作者的生平，了解他所处的生活时代和环境。
我用了两个课时，与同学们一起解读《长恨歌》。第一课时，我和同学们一起梳理了《长恨歌》，概括出五部分内容：李、杨纵情声色——贵妃马嵬殒命——玄宗行宫思人——道士仙境招魂——贵妃托物寄誓。这为学生探究诗歌主旨作好铺垫。
接着，我趁热打铁，提出了第二课时的探究问题：请结合安史之乱的前后背景及诗歌内容来探究《长恨歌》主旨。我让同学们在探究课前就写下观点，是基于高二的学生已经具备了一定的基础知识、理解能力和独立思考能力，学生在课前就应做充分准备。课堂讨论时间有限，同学们不应在无任何文本依据的情况下，随意得出观点。
第二课时，我给同学们15分钟时间，请小组成员之间就已形成的观点再次进行交流、讨论，最后形成本小组的讨论小结，再由各小组中心发言人来阐述观点。同学们的讨论氛围颇浓，讨论时间结束后，同学们积极地举手，阐明了自己的观点。
现将同学们合作探究后的观点呈现如下。
观点一：歌颂爱情主题。持该观点的小组认为，《长恨歌》主要表现了李、杨二人坚贞的爱情，是对他们爱情的歌颂。诗歌大部分是在描写李、杨之间的爱情和相互思念。当道士寻到杨贵妃时，贵妃“揽衣推枕起徘徊，珠箔银屏迤逦开。云鬓半偏新睡觉，花冠不整下堂来”。可见在飘渺的仙界，杨贵妃急着要见唐玄宗的使者，这从侧面写出杨贵妃对玄宗的思念。从“惟将旧物表深情……在地愿为连理枝”，可看出他们的爱情并不是建立在美色上，而是建立在忠贞不渝的爱情上。
观点二：讽喻主题。持该观点小组认为，文章开头“汉皇重色思倾国”是为下文作铺垫。“重色”是贯穿全文的重要线索。“春宵苦短日高起，从此君王不早朝”“承欢侍宴无闲暇，春从春游夜专夜”，身为帝王理应勤于政事，他却因区区一个杨贵妃导致国家倾覆，且事后只是在延续情思与“长恨”，竟没有一丝悔恨。与其怜悯他们天人永隔，不如用“作茧自缚”四字概括。作者的意图是让读者追溯这两大悲剧的起因，把同情两位有情人阴阳两隔的情感转变成批判和讽喻。
观点三：双重主题。持此观点的小组认为，诗歌一方面对李、杨二人荒淫无度，导致安史之乱的爆发进行讽刺；另一方面又对两人忠贞的爱情悲剧深感同情。
李、杨二人地位特殊，意味着他们无法像平民夫妻一般终日沉浸于情爱中，但两人却妄想活在二人世界里。从“君王掩面救不得，回看血泪相和流”“鸳鸯瓦冷霜华重，翡翠衾寒谁与共？”等不难看出，他们的放纵，使他们生离死别。作者对此是持讽刺态度。然而，随着悲剧的发生，作者的态度也随之发生了巨大的转变，由讽刺逐渐变为了怜悯与同情，所以才有那流传千古的“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”。作者对两人爱情的描写已超脱了事实范畴，且带有浓烈的主观色彩。假若作者对李、杨二人之间的爱情持讽喻与批判态度，又为何将结局描写得如此凄美哀婉？
小组发言完毕后，我肯定了同学们的积极性，“同学们，你们已经是在分析‘此恨绵绵无绝期’的原因了。赞同歌颂爱情主题的小组，是站在李、杨的角度分析‘长恨’。情深意浓的两人，经过人世巨变，最后只能‘昭阳殿里恩爱绝’。唯有这生死遗恨，永远没有尽期。赞同讽喻主题的小组，是站在白居易的角度分析‘长恨’。本可以延续‘开元盛世’的李隆基，荒淫骄纵，最终只能‘一失足成千古恨’。诸如白居易等后人，只能为此悲剧而长久地感到遗憾和怨恨。赞同双重主题观点的小组则是两种‘长恨’兼而有之。”
接下来，我进行了适时的引导，“同学们的观点都很好，接下来，我在同学们总结的基础上提出我的观点：讽喻主题。”
我探究的原因如下。
其一，从“以意逆志”的角度分析。开头“汉皇重色思倾国”，借指了李、杨二人的关系。李、杨二人沉迷于爱情中，荒废朝政。贵妃举家腾达，权势熏天。作为君王，本应励精图治，宵衣旰食，而李隆基终究重色误国。这使得他亲手赐死了杨贵妃，国家也终倾覆。贵妃死后，被软禁在太极宫甘露殿的李隆基，不思悔改，不断地思念佳人，才会出现荒唐的“海外徒闻更九州”的招魂事件。由李隆基“自导自演”的爱情悲剧和政治悲剧，给当世统治者当头一棒：作为一国之君，不以此为戒，则将后患无穷。
其二，从“知人论世”的角度分析。白居易是在元和元年十二月（807年1月）写下《长恨歌》，此时距安史之乱结束已有四十多年了。安史之乱造成了藩镇割据，唐朝由盛而衰，百姓涂炭。活了74岁的白居易，先后历经唐代宗、唐德宗等八位皇帝，不可不谓国家政局动荡。白居易政治上“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想已很难实现，他便用细腻、委婉的笔触讽喻了“此恨绵绵无绝期”的制造者——李隆基。
《普通高中语文课程标准（实验）》指出，要“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”。通过自主、合作、探究的讨论法，教师可以有效培养学生认真负责、严谨细致的态度。至此，一堂45分钟的小组讨论课，在以学生为主体、共同探究，在以教师适时引导的进程中完成了。
[参考文献]
[1] 人民教育出版社；课程教材研究所编著.中国古代诗歌散文欣赏[M].北京：人民教育出版社，2015.5.
关键词：《长恨歌》；课堂讨论法；以意逆志；知人论世
中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）10-065-01
《长恨歌》是感伤色彩的叙事诗，出现在选修课本“以意逆志，知人论世”单元。“以意逆志”，就是我们从作品整体出发，深入了解诗作的主旨，用切身体会去推测作者的本意。“知人论世”就是探究作者的生平，了解他所处的生活时代和环境。
我用了两个课时，与同学们一起解读《长恨歌》。第一课时，我和同学们一起梳理了《长恨歌》，概括出五部分内容：李、杨纵情声色——贵妃马嵬殒命——玄宗行宫思人——道士仙境招魂——贵妃托物寄誓。这为学生探究诗歌主旨作好铺垫。
接着，我趁热打铁，提出了第二课时的探究问题：请结合安史之乱的前后背景及诗歌内容来探究《长恨歌》主旨。我让同学们在探究课前就写下观点，是基于高二的学生已经具备了一定的基础知识、理解能力和独立思考能力，学生在课前就应做充分准备。课堂讨论时间有限，同学们不应在无任何文本依据的情况下，随意得出观点。
第二课时，我给同学们15分钟时间，请小组成员之间就已形成的观点再次进行交流、讨论，最后形成本小组的讨论小结，再由各小组中心发言人来阐述观点。同学们的讨论氛围颇浓，讨论时间结束后，同学们积极地举手，阐明了自己的观点。
现将同学们合作探究后的观点呈现如下。
观点一：歌颂爱情主题。持该观点的小组认为，《长恨歌》主要表现了李、杨二人坚贞的爱情，是对他们爱情的歌颂。诗歌大部分是在描写李、杨之间的爱情和相互思念。当道士寻到杨贵妃时，贵妃“揽衣推枕起徘徊，珠箔银屏迤逦开。云鬓半偏新睡觉，花冠不整下堂来”。可见在飘渺的仙界，杨贵妃急着要见唐玄宗的使者，这从侧面写出杨贵妃对玄宗的思念。从“惟将旧物表深情……在地愿为连理枝”，可看出他们的爱情并不是建立在美色上，而是建立在忠贞不渝的爱情上。
观点二：讽喻主题。持该观点小组认为，文章开头“汉皇重色思倾国”是为下文作铺垫。“重色”是贯穿全文的重要线索。“春宵苦短日高起，从此君王不早朝”“承欢侍宴无闲暇，春从春游夜专夜”，身为帝王理应勤于政事，他却因区区一个杨贵妃导致国家倾覆，且事后只是在延续情思与“长恨”，竟没有一丝悔恨。与其怜悯他们天人永隔，不如用“作茧自缚”四字概括。作者的意图是让读者追溯这两大悲剧的起因，把同情两位有情人阴阳两隔的情感转变成批判和讽喻。
观点三：双重主题。持此观点的小组认为，诗歌一方面对李、杨二人荒淫无度，导致安史之乱的爆发进行讽刺；另一方面又对两人忠贞的爱情悲剧深感同情。
李、杨二人地位特殊，意味着他们无法像平民夫妻一般终日沉浸于情爱中，但两人却妄想活在二人世界里。从“君王掩面救不得，回看血泪相和流”“鸳鸯瓦冷霜华重，翡翠衾寒谁与共？”等不难看出，他们的放纵，使他们生离死别。作者对此是持讽刺态度。然而，随着悲剧的发生，作者的态度也随之发生了巨大的转变，由讽刺逐渐变为了怜悯与同情，所以才有那流传千古的“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”。作者对两人爱情的描写已超脱了事实范畴，且带有浓烈的主观色彩。假若作者对李、杨二人之间的爱情持讽喻与批判态度，又为何将结局描写得如此凄美哀婉？
小组发言完毕后，我肯定了同学们的积极性，“同学们，你们已经是在分析‘此恨绵绵无绝期’的原因了。赞同歌颂爱情主题的小组，是站在李、杨的角度分析‘长恨’。情深意浓的两人，经过人世巨变，最后只能‘昭阳殿里恩爱绝’。唯有这生死遗恨，永远没有尽期。赞同讽喻主题的小组，是站在白居易的角度分析‘长恨’。本可以延续‘开元盛世’的李隆基，荒淫骄纵，最终只能‘一失足成千古恨’。诸如白居易等后人，只能为此悲剧而长久地感到遗憾和怨恨。赞同双重主题观点的小组则是两种‘长恨’兼而有之。”
接下来，我进行了适时的引导，“同学们的观点都很好，接下来，我在同学们总结的基础上提出我的观点：讽喻主题。”
我探究的原因如下。
其一，从“以意逆志”的角度分析。开头“汉皇重色思倾国”，借指了李、杨二人的关系。李、杨二人沉迷于爱情中，荒废朝政。贵妃举家腾达，权势熏天。作为君王，本应励精图治，宵衣旰食，而李隆基终究重色误国。这使得他亲手赐死了杨贵妃，国家也终倾覆。贵妃死后，被软禁在太极宫甘露殿的李隆基，不思悔改，不断地思念佳人，才会出现荒唐的“海外徒闻更九州”的招魂事件。由李隆基“自导自演”的爱情悲剧和政治悲剧，给当世统治者当头一棒：作为一国之君，不以此为戒，则将后患无穷。
其二，从“知人论世”的角度分析。白居易是在元和元年十二月（807年1月）写下《长恨歌》，此时距安史之乱结束已有四十多年了。安史之乱造成了藩镇割据，唐朝由盛而衰，百姓涂炭。活了74岁的白居易，先后历经唐代宗、唐德宗等八位皇帝，不可不谓国家政局动荡。白居易政治上“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想已很难实现，他便用细腻、委婉的笔触讽喻了“此恨绵绵无绝期”的制造者——李隆基。
《普通高中语文课程标准（实验）》指出，要“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”。通过自主、合作、探究的讨论法，教师可以有效培养学生认真负责、严谨细致的态度。至此，一堂45分钟的小组讨论课，在以学生为主体、共同探究，在以教师适时引导的进程中完成了。
[参考文献]
[1] 人民教育出版社；课程教材研究所编著.中国古代诗歌散文欣赏[M].北京：人民教育出版社，2015.5.