物理概念和规律是对自然界事物之间蕴涵的内在规律的概括，因此，物理概念和物理规律本身也就比较抽象.这在一定程度上反映了人们对自然界的认识程度，当然这种抽象也给学生学习物理带来了一定的困难.特别是高中物理，更因其深奥的理论，晦涩的语言给学生的学习带来了困扰，让一些高中学生如坠雾中，不明就里.在教学中，教师恰当地创设情境，让学生在具体的情境中切身体会事物发生的过程，可取得较好的教学效果.实践证明，在高中物理教学中，教师借助贴近学生生活的情境，可以为枯燥抽象的物理课堂注入活力，让学生感受物理知识的鲜活多彩，从而增强学生对物理学科的认同感和亲切感.
　　下面结合自己的教学实践就高中物理教学中创设问题情境谈点体会.
　　一、发挥实验优势，创设问题情境
　　物理是一门实验科学，实验是物理学科的生命，它既是物理教学的内容，更是物理教学的手段.教师通过生动有趣的物理实验，可以让物理课堂变得生动多姿.教师通过演示实验，能激发学生主动参与课堂的积极性，培养学生的创新精神和实践能力.因此，在物理教学中运用实验创设问题情境，不失为一种行之有效的手段.
　　1.组织参与，在活动中创设问题情境
　　例如，在讲“力的合成与分解”时，我组织学生做“拔河”实验：将一根绳子绑在柱子上，让几个学生紧紧拉住绳子，此时教师只在学生与柱子之间轻轻施力，拉动绳子，几个学生就会被拉过来.面对此情此景，学生陷入迷茫.此时，教师及时呈现问题：为什么只是轻轻施力，却对其他学生施力的方向上产生了如此的效果？由此引发学生积极思考，将其思维引向课题，问题情境自然起到较好的效果.
　　2.创新方法，在探究实验中创设问题情境
　　物理实验分为验证性实验和探究性实验.验证性实验是让学生借助实验来验证理论的正确性.这种实验可以巩固学生对物理概念和规律的理解，深化学生对知识的领悟，提升学生的实验操作技巧.而探究性实验主要是让学生在自主实验中，探索总结，从而得出相关的物理规律.在物理教学中，教师应适当变验证性实验为探究性实验，在实验中逐步引导，及时呈现问题，为学生创设问题情境.这样，可使学生在实验操作过程中更加自觉主动，并且能够激发学生深入探索的积极性，其效果较之验证性实验更佳.
　　例如，“机械能守恒定律”的验证性实验，教师可将其变更为“物体下落过程中，动能与势能的变化规律的探究”，这对学生能力的培养更上了一个台阶.
　　二、联系日常生活，创设问题情境
　　学生之所以害怕高中物理，对物理规律和概念敬而远之，主要就是在学习物理的过程中，学生体会不到物理与日常生活的联系，感受不到物理知识的价值.在教学中，教师可以将物理知识与学生的生活实际有机结合起来，让学生体会物理知识与生活的密切关系，学生必然会对物理知识产生浓厚的兴趣，从而促使学生主动学习.
　　例如，在讲“运动的合成与分解”时，教师可以创设问题情境：在抗洪抢险中，武警战士正在河的中间营救被洪水冲走的群众，在他们的下游100m处就是一个水流湍急的瀑布，情况异常危险.已知河流的宽度是60m，水的流速是10m/s，武警战士在水中的速度是3m/s，请同学们思考：武警战士能否安全地将落水群众救上来？他们应该往哪个方向游？如果群众得救，他们上岸的地点又在哪里？这样的问题情境，既与学生的生活紧密联系，又具有一定的实用价值，容易引起学生的兴趣，而在学生得出以这样的条件都能将落水者救上岸后，大家都松了一口气.
　　三、引发认知冲突，创设问题情境
　　心理学研究表明，在学习中，当学生接触的新知识与学生的已有知识产生矛盾，引起认知冲突时，就会激起学生强烈的认知动机，引导他们产生迫切掌握知识的欲望.因此在教学中，教师要善于利用日常观念和物理概念之间的矛盾来创设问题情境，从而让学生在强烈的认知冲突中强化对知识的理解.
　　例如，在讲“自由落体运动”时，教师可以提问：重的物体和轻的物体相比，哪个物体下落得快？有的学生不假思索，认为是重的物体下落得快，此时教师通过演示实验，让学生在直观的现象中产生强烈的认知冲突，从而激发学生探究的欲望.
　　四、巧用教学媒体，创设问题情境
　　在物理教学中，教师应适当地运用一些传统教具或现代媒体，演示或模拟一些物理现象，使抽象的物理知识直观形象地展现在学生眼前，让学生对问题感到亲切自然，从而深入探究.
　　例如，在讲“万有引力”时，教师可以给学生播放神九飞船飞天的视频，创设问题情境，优化学生对主题的理解.
　　总之，创设恰当的问题情境关系到物理课堂教学的质量.在教学中，教师要深入研究创设问题情境的基本原则和方法，以良好的问题情境为切入点，适时质疑、点拨，不断拓展学生的思维，使物理课堂始终充满智慧的光彩.