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语法能力是语言交际能力不可缺少的组成部分，是获得交际能力的必备条件。因此，如何进行语法教学，使内容繁多，枯燥乏味的语法知识易被学生吸收并能正确使用，是初中阶段英语教师应当积极思考的一个问题。
作为一名乡中的英语教师，在多年的教与学，学与教的互动活动中，本人得到以下几点深切的体会。
一、语法教学切记照本宣科
课文写什么，教师念什么，其结果可想而知。我曾经教过一个班，在复习比较级时，我问了学生这样一个问题：Why should we add “—er” directly after “ small” ， but double the letter “g” in big ，and then add “----er”学生看着过去的笔记回答：凡是重读闭音节词要双写辅音字母。那么，“什么叫重读闭音节词呢？”学生们竟无人能解释清楚。显而易见，事实上，学生们并没有真正掌握这一知识点。现在完成时与过去式的区别是初中阶段学习的重点和难点。许多老师会把它的两种情况很清楚地而且是孜孜不倦地讲上一遍又一遍：“表示动作发生在过去，到现在已经完成了。”“表示发生在过去，持续到现在的动作或状况，并且有可能继续持续下去。”理解力强的学生能掌握，可差点的学生还是会有困惑，毕竟这类定义挺抽象的。而我只告诉学生“信息后移”四个字，即它们的区别就看句尾（英语中习惯把时间多放在句末），是否有具体的过去的时间，例如有：yesterday ， last（week ， month，year ，ect），（two weeks ， three months， four years）ago ，in 1990 等，就用过去式；如“早上你吃饭了吗？”“昨天你看那部电影了吗？”等等，而如果没有yesterday ， last ， ago等过去的标志，但又表示过去的意思：如“你吃饭了吗？”“你看过那部电影吗？”等等，那一定得用现在完成时。实践证明，我的学生和其他同年级的学生相比，掌握的情况要好的多。
二、语法教学宜用比喻，拟人等多种灵活手段
初中学生极易混淆your ，yours；her hers ；our ours；等的用法，语法规定的是前者是形容词的物主代词，需用于名词前；后者是名词性的物主代词，应独立使用。我告诉学生：yours； hers ； ours；它们是爸爸，都加有s（salafy工资的代表）（mine例外，因为我的爸爸比起别人的爸爸总要特殊些），爸爸挣工资，可以养活自己，是独立的——不依赖别人，即不修饰其它名词；而your， her ， our ，没有“s”，即没有工资，是孩子，必须靠大人养活，后面一定得加个名词，即your/her/our+n=yours/hers/ours。当时班里即便是最差的学生也都掌握了有关此种类型的题。
凡是初中英语教师都会碰到学生犯这样的语法错误：I am not love you 。She not my mother 。He not get on the bus 。Is she tell me ？ Could you told me ？等。为使学生不犯或少犯类似的错误，我用了两个众所周知的故事作比喻，达到了相当好的效果。比喻一，把be 称为孙悟空，不过他只能变三变，即am ，is ，are 。唐僧四人，西去取经，疑路漫漫，悟空在前（疑问句中，把am ，is ，are提前），悟空有难，止步不前（否定句，只否定be，把not加在be后面），如遇佛主（WH，特殊疑问句），礼让三先（be位于Wh之后）。比喻二，把实义动词比作秦桧，秦桧出门打仗（输赢不知——疑问句），小兵先上（do 、did、does放置句首。秦桧仍是原来官僚样子——实义动词用原形），仗打败了，小兵顶上（not加在dodid、does之后，不能直接加在实义动词之前），如有将帅（情态动词must ，can ，may等），小兵退下（do 、did、does不用了）。这样就把难点简化了，大大提高了学生的学习效率，增强了他们学好英语的信心。
三、运用“顺口溜”，强化记忆语法难点
英语语法中有许多知识点是相互联系的；如有些动词的后面只能跟动词原形，而有些后面又只能跟动名词。靠死记，无疑是事倍功半。作为教师有义务帮助学生记忆。把现阶段所学的内容编成顺口溜，学生背起来朗朗上口，易记不易忘，一举两得。比如，初中阶段动词后只跟动名词常见的有：mind ， finish ， be busy ，enjoy ， cant help ， practise等，我把它们编成了一句话：过年了，喜（enjoy）儿（完）（finish）忙于（be busy）练习（practise）向别人借（mind）东西，我们帮不了（cant help）她。
四、重语法教学，不可轻视听说训练
语法教学固然重要，但它只有与听说能力一起抓，相辅相成，它的作用才能得到最充分发挥。一味强调语法，注重翻译，只能再现聋哑英语。教师应以使学生能真正学到英语这一目的为己任，使自己的教学不断完善。
作为一名乡中的英语教师，在多年的教与学，学与教的互动活动中，本人得到以下几点深切的体会。
一、语法教学切记照本宣科
课文写什么，教师念什么，其结果可想而知。我曾经教过一个班，在复习比较级时，我问了学生这样一个问题：Why should we add “—er” directly after “ small” ， but double the letter “g” in big ，and then add “----er”学生看着过去的笔记回答：凡是重读闭音节词要双写辅音字母。那么，“什么叫重读闭音节词呢？”学生们竟无人能解释清楚。显而易见，事实上，学生们并没有真正掌握这一知识点。现在完成时与过去式的区别是初中阶段学习的重点和难点。许多老师会把它的两种情况很清楚地而且是孜孜不倦地讲上一遍又一遍：“表示动作发生在过去，到现在已经完成了。”“表示发生在过去，持续到现在的动作或状况，并且有可能继续持续下去。”理解力强的学生能掌握，可差点的学生还是会有困惑，毕竟这类定义挺抽象的。而我只告诉学生“信息后移”四个字，即它们的区别就看句尾（英语中习惯把时间多放在句末），是否有具体的过去的时间，例如有：yesterday ， last（week ， month，year ，ect），（two weeks ， three months， four years）ago ，in 1990 等，就用过去式；如“早上你吃饭了吗？”“昨天你看那部电影了吗？”等等，而如果没有yesterday ， last ， ago等过去的标志，但又表示过去的意思：如“你吃饭了吗？”“你看过那部电影吗？”等等，那一定得用现在完成时。实践证明，我的学生和其他同年级的学生相比，掌握的情况要好的多。
二、语法教学宜用比喻，拟人等多种灵活手段
初中学生极易混淆your ，yours；her hers ；our ours；等的用法，语法规定的是前者是形容词的物主代词，需用于名词前；后者是名词性的物主代词，应独立使用。我告诉学生：yours； hers ； ours；它们是爸爸，都加有s（salafy工资的代表）（mine例外，因为我的爸爸比起别人的爸爸总要特殊些），爸爸挣工资，可以养活自己，是独立的——不依赖别人，即不修饰其它名词；而your， her ， our ，没有“s”，即没有工资，是孩子，必须靠大人养活，后面一定得加个名词，即your/her/our+n=yours/hers/ours。当时班里即便是最差的学生也都掌握了有关此种类型的题。
凡是初中英语教师都会碰到学生犯这样的语法错误：I am not love you 。She not my mother 。He not get on the bus 。Is she tell me ？ Could you told me ？等。为使学生不犯或少犯类似的错误，我用了两个众所周知的故事作比喻，达到了相当好的效果。比喻一，把be 称为孙悟空，不过他只能变三变，即am ，is ，are 。唐僧四人，西去取经，疑路漫漫，悟空在前（疑问句中，把am ，is ，are提前），悟空有难，止步不前（否定句，只否定be，把not加在be后面），如遇佛主（WH，特殊疑问句），礼让三先（be位于Wh之后）。比喻二，把实义动词比作秦桧，秦桧出门打仗（输赢不知——疑问句），小兵先上（do 、did、does放置句首。秦桧仍是原来官僚样子——实义动词用原形），仗打败了，小兵顶上（not加在dodid、does之后，不能直接加在实义动词之前），如有将帅（情态动词must ，can ，may等），小兵退下（do 、did、does不用了）。这样就把难点简化了，大大提高了学生的学习效率，增强了他们学好英语的信心。
三、运用“顺口溜”，强化记忆语法难点
英语语法中有许多知识点是相互联系的；如有些动词的后面只能跟动词原形，而有些后面又只能跟动名词。靠死记，无疑是事倍功半。作为教师有义务帮助学生记忆。把现阶段所学的内容编成顺口溜，学生背起来朗朗上口，易记不易忘，一举两得。比如，初中阶段动词后只跟动名词常见的有：mind ， finish ， be busy ，enjoy ， cant help ， practise等，我把它们编成了一句话：过年了，喜（enjoy）儿（完）（finish）忙于（be busy）练习（practise）向别人借（mind）东西，我们帮不了（cant help）她。
四、重语法教学，不可轻视听说训练
语法教学固然重要，但它只有与听说能力一起抓，相辅相成，它的作用才能得到最充分发挥。一味强调语法，注重翻译，只能再现聋哑英语。教师应以使学生能真正学到英语这一目的为己任，使自己的教学不断完善。