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摘 要： 作业是教学过程中不可或缺的环节，是课堂教学的自然延续和重要补充。本文通过对传统作业设计的反思，依据新课程标准理念，从英语语言的积累、不同层次学生的分层作业及提高学生的合作探究能力等方面进行一些探索和尝试，目的是激发学生的学习热情和兴趣，提高学生的学习能力和创新合作意识。
关键词： 新课程 初中英语作业 作业设计
一、问题的提出
《英语课程标准》倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。随着课改的普遍普及，新课程理念已深入每个英语教师的观点，然而作为课堂教学的一个重要环节，作业的设计却成了一片真空地带，在长期的教学实践中，很多教师仍存在着教学新方法、作业老路子的现象。具体表现为：在内容上，知识巩固题多，自主积累题少；死记硬背多，合作探究题少；单调重复题多，个体差异题少，不同学生做着统一的作业，优生吃不饱，学困生吃不了。总之，一句话，考什么就练什么，努力追求平时作业题型与日后考试的类型一致性。
这样的作业设计抑制了学生的主体意识，忽略了学生的学习能力、实践能力、创新精神的培养。那么怎样通过设计新颖、合理的作业，增强学生学习英语的兴趣呢？怎样通过作业加强学生对英语语言的理解，提高学生的团队意识与自主探究学习意识，如何打破传统作业设计模式，有效提高学生的英语素养呢？
二、如何构建新颖和有效的作业
（一）积累拓展式作业设计
鲁迅先生说过：语言的积累必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。英语语言的学习是一个长期的积累过程，学生通过积累大量的词汇和语言，不仅培养了良好的语感，更能使学生的听、说、读、写能力真正落实。因此，教师可以通过课后作业，培养学生广泛地观察、大量地阅读、主动地积累，养成“采蜜”的好习惯。因此积累拓展式作业的设计尤为重要，口语积累式作业形式较多，如每日的听读欣赏：组织学生每天听课文的录音朗诵，同时小声跟读，细细咀嚼品味；课前抽出5分钟时间，让学生轮流作Daily Report，形式多样，如tell jokes，conversations，retell stories，CCTV news等，增强学生的表现参与意识，让他们展示自我，同时也为正式讲授新课做热身运动。书面积累式作业形式更广。如，特殊分类型单词与知识的卡片制作：将单词分类记忆，如水果类、职业类、运动类等，分类摘录，自拟标题，制成卡片积累起来；及时收集：英语谚语的收集，如：“Where there is a will，there is a way.”“Well begun is half done.”等。同时鼓励学生做生活的有心人，留意周围的标语与广告词，并及时记录。也可以通过读报、看英语电影，把电影戏剧、报刊书籍中好的精彩的记录下来。教会学生以小见大、逐日积累的良好习惯，明白“处处留心皆学问”的真谛。教师可以结合学生的学习状况、兴趣爱好进行新的探索，从而设置有弹性、有新意的作业，拓展学生的语言范围，丰富他们的英语知识。
（二）合作探究式作业设计
新课程英语教学倡导学生自主探究性学习，注重培养学生的合作探究能力。新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。因此在设计作业时可以让多个学生共同完成。Go for It教材每单元有一个话题，每课时有一个“Groupwork”作业，老师可以把“Groupwork”布置成为课后作业，让学生分组探讨，参与讨论的学生每人发言，并把观点和感悟集中记录在一位学生的作业本上，呈交给老师批阅。除了在课文“Groupwork”中筛选外，教师还可根据具体情况精心设计，如Go for It八年级下册Unit 2 “What should I do?”这一单元中要求就问题给予建议，而现在的小孩多与父母有隔阂，认为父母不理解他们，于是我就此问题要求学生进行小组活动，“What should I do when I argue with my parents?”就此问题引导他们要学会与父母沟通与交流，对偏激、低靡的做法予以纠正，培养学生健康的人生观。合作探究式作业在操作前必须计划周密详实，教师要在学生整体认知水平上布置，设计相关程序。首先，确立讨论课题，明确教育目的；其次，选择合适讨论的形式；最后，讨论结果反馈，老师点评。这是一个需要全组同学相互协作、共同完成的作业，组内的每一位成员都能成为探索活动的组织者、决策者、参与者，在很大程度上培养了学生的合作态度和团队精神。
（三）分层递进式作业设计
分层递进式作业设计必须要求教师深入细致了解并研究每位学生，采取自愿形式，设计难度遇异的作业。例如，在布置背诵作业中，要求A类学生（基础知识扎实，对英语学习有浓厚的兴趣与良好的学习习惯和学习方法，语言表达能力较强，接受能力强）全篇听后模仿并背诵，同时鼓励他们自觉收听英语节目、唱英语歌曲、看英语电影等。B类学生（基础一般，对英语学习有兴趣但成绩中等或不太稳定，有的比较聪明但不够努力，有的认真刻苦，但学习方法不太正确）要求听后模仿并短篇背诵，长篇只要求指定精彩段落背诵。C类学生（英语学习成绩较差，基础知识较差，接受能力不够，学习积极性不高，习惯有待改善，掌握语言知识的速度慢，智力活动消极，不善于思考）要求听后背诵词组与精彩句子，课文只是要求熟读即可；在布置巩固New words作业时，如要求A类学生机械地抄写，显然是不太合适的，通过布置用新的单词造句或写话来进一步培养他们的语言运用能力，要求B类学生在掌握单词音、形、意的同时能适当地运用单词。要求C类学生对新单词音、形、意的掌握就可以了；在布置课后阅读作业时，要求A类学生选择课外阅读文章，材料的选择可与课文有关，作为课堂教学的补充与延伸，也可与教材无关，作为欣赏阅读，并把有用的词汇与优美的句子摘录下来。要求B类学生读与课文有密切相关的阅读材料，并背诵课文中的优美断句。要求C类学生做好与课文有关的阅读题即可；在布置作文作业时，要求A类学生写周记或日记。要求B类学生写与课文内容或主题相关的作文，允许模仿与套用课文句子。要求C类学生写作内容与课文接近。总之，A类学生在以上的基础上加大口语训练或探究性问题，增大阅读量及写作的练习，提高他们运用语言的能力。B类学生在基础知识上增加提高综合运用知识的能力。C类学生多为抄写单词、词组、配套的基础练习并进行强化训练。只有当教师给的任务是学生能完成的时候，学生才会乐意去完成，作业的功效才能更好地发挥。
以Go for It八年级下Unit 1在学了将来时态后，布置作业如下：
A类学生：1.Write a short passage about what you will be like in ten years.
2.And do a survey about your friends.
B类学生：1.Rewrite the sentences as the model.
Model：Sally is a student.（doctor；in ten years）
Sally will be a doctor in ten years.
Sally won’t be a doctor in ten years.
Will Sally be a doctor in ten years?
Nancy is a student.（computer programmer；eight years from now）
There is pollution.（less pollution；in the future）
2.Do some exercises on the workbook.
C层学生：1.Copy some signs of the simple future tense.
Tomorrow，in the future，in 10 years；10 years from now；next year；
2.Read the text after the recorder，copy and translate it.
三、作业改革与创新中应注意的几个问题
（一）积累拓展式的作业批改过程中需要教师有较高的业务素质与水平，给学生一杯水，老师要有一桶水。因此教师要注重效率，并且不断提升自己的素质和水平。
（二）合作探究式作业不能流于形式，要避免花里胡哨，应注重内在效果，既要有趣也要有实际意义，使学生乐学。同时，教师平时自己就要有探究精神，才能把这种精神无形地传递给学生。
（三）分层拓展式作业给了学生选择的权利，但有些学生不会选择、不会参与，教师要给予必要的引导，这也有一个不断发展的过程。
英语作业是英语课堂教学的延续，它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的能力，是整个教学工作的重要环节。教师应遵循新课程标准理念，树立新的作业观，创意英语作业，不仅能给学生带来无穷的乐趣，为学生提供展示个性的舞台，而且能发展学生自主学习和合作交流的能力，使其在作业中体验成功，感悟方法，提高素质，为学生的终身学习和发展打好良好的基础。
参考文献：
［1］教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2003.
［2］苗礼群.学生作业优质化的实践.教学与管理，2003，（4）.
［3］陶春霞.初中英语作业设计实例分析.教学与管理，2010，（9）.
关键词： 新课程 初中英语作业 作业设计
一、问题的提出
《英语课程标准》倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。随着课改的普遍普及，新课程理念已深入每个英语教师的观点，然而作为课堂教学的一个重要环节，作业的设计却成了一片真空地带，在长期的教学实践中，很多教师仍存在着教学新方法、作业老路子的现象。具体表现为：在内容上，知识巩固题多，自主积累题少；死记硬背多，合作探究题少；单调重复题多，个体差异题少，不同学生做着统一的作业，优生吃不饱，学困生吃不了。总之，一句话，考什么就练什么，努力追求平时作业题型与日后考试的类型一致性。
这样的作业设计抑制了学生的主体意识，忽略了学生的学习能力、实践能力、创新精神的培养。那么怎样通过设计新颖、合理的作业，增强学生学习英语的兴趣呢？怎样通过作业加强学生对英语语言的理解，提高学生的团队意识与自主探究学习意识，如何打破传统作业设计模式，有效提高学生的英语素养呢？
二、如何构建新颖和有效的作业
（一）积累拓展式作业设计
鲁迅先生说过：语言的积累必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。英语语言的学习是一个长期的积累过程，学生通过积累大量的词汇和语言，不仅培养了良好的语感，更能使学生的听、说、读、写能力真正落实。因此，教师可以通过课后作业，培养学生广泛地观察、大量地阅读、主动地积累，养成“采蜜”的好习惯。因此积累拓展式作业的设计尤为重要，口语积累式作业形式较多，如每日的听读欣赏：组织学生每天听课文的录音朗诵，同时小声跟读，细细咀嚼品味；课前抽出5分钟时间，让学生轮流作Daily Report，形式多样，如tell jokes，conversations，retell stories，CCTV news等，增强学生的表现参与意识，让他们展示自我，同时也为正式讲授新课做热身运动。书面积累式作业形式更广。如，特殊分类型单词与知识的卡片制作：将单词分类记忆，如水果类、职业类、运动类等，分类摘录，自拟标题，制成卡片积累起来；及时收集：英语谚语的收集，如：“Where there is a will，there is a way.”“Well begun is half done.”等。同时鼓励学生做生活的有心人，留意周围的标语与广告词，并及时记录。也可以通过读报、看英语电影，把电影戏剧、报刊书籍中好的精彩的记录下来。教会学生以小见大、逐日积累的良好习惯，明白“处处留心皆学问”的真谛。教师可以结合学生的学习状况、兴趣爱好进行新的探索，从而设置有弹性、有新意的作业，拓展学生的语言范围，丰富他们的英语知识。
（二）合作探究式作业设计
新课程英语教学倡导学生自主探究性学习，注重培养学生的合作探究能力。新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。因此在设计作业时可以让多个学生共同完成。Go for It教材每单元有一个话题，每课时有一个“Groupwork”作业，老师可以把“Groupwork”布置成为课后作业，让学生分组探讨，参与讨论的学生每人发言，并把观点和感悟集中记录在一位学生的作业本上，呈交给老师批阅。除了在课文“Groupwork”中筛选外，教师还可根据具体情况精心设计，如Go for It八年级下册Unit 2 “What should I do?”这一单元中要求就问题给予建议，而现在的小孩多与父母有隔阂，认为父母不理解他们，于是我就此问题要求学生进行小组活动，“What should I do when I argue with my parents?”就此问题引导他们要学会与父母沟通与交流，对偏激、低靡的做法予以纠正，培养学生健康的人生观。合作探究式作业在操作前必须计划周密详实，教师要在学生整体认知水平上布置，设计相关程序。首先，确立讨论课题，明确教育目的；其次，选择合适讨论的形式；最后，讨论结果反馈，老师点评。这是一个需要全组同学相互协作、共同完成的作业，组内的每一位成员都能成为探索活动的组织者、决策者、参与者，在很大程度上培养了学生的合作态度和团队精神。
（三）分层递进式作业设计
分层递进式作业设计必须要求教师深入细致了解并研究每位学生，采取自愿形式，设计难度遇异的作业。例如，在布置背诵作业中，要求A类学生（基础知识扎实，对英语学习有浓厚的兴趣与良好的学习习惯和学习方法，语言表达能力较强，接受能力强）全篇听后模仿并背诵，同时鼓励他们自觉收听英语节目、唱英语歌曲、看英语电影等。B类学生（基础一般，对英语学习有兴趣但成绩中等或不太稳定，有的比较聪明但不够努力，有的认真刻苦，但学习方法不太正确）要求听后模仿并短篇背诵，长篇只要求指定精彩段落背诵。C类学生（英语学习成绩较差，基础知识较差，接受能力不够，学习积极性不高，习惯有待改善，掌握语言知识的速度慢，智力活动消极，不善于思考）要求听后背诵词组与精彩句子，课文只是要求熟读即可；在布置巩固New words作业时，如要求A类学生机械地抄写，显然是不太合适的，通过布置用新的单词造句或写话来进一步培养他们的语言运用能力，要求B类学生在掌握单词音、形、意的同时能适当地运用单词。要求C类学生对新单词音、形、意的掌握就可以了；在布置课后阅读作业时，要求A类学生选择课外阅读文章，材料的选择可与课文有关，作为课堂教学的补充与延伸，也可与教材无关，作为欣赏阅读，并把有用的词汇与优美的句子摘录下来。要求B类学生读与课文有密切相关的阅读材料，并背诵课文中的优美断句。要求C类学生做好与课文有关的阅读题即可；在布置作文作业时，要求A类学生写周记或日记。要求B类学生写与课文内容或主题相关的作文，允许模仿与套用课文句子。要求C类学生写作内容与课文接近。总之，A类学生在以上的基础上加大口语训练或探究性问题，增大阅读量及写作的练习，提高他们运用语言的能力。B类学生在基础知识上增加提高综合运用知识的能力。C类学生多为抄写单词、词组、配套的基础练习并进行强化训练。只有当教师给的任务是学生能完成的时候，学生才会乐意去完成，作业的功效才能更好地发挥。
以Go for It八年级下Unit 1在学了将来时态后，布置作业如下：
A类学生：1.Write a short passage about what you will be like in ten years.
2.And do a survey about your friends.
B类学生：1.Rewrite the sentences as the model.
Model：Sally is a student.（doctor；in ten years）
Sally will be a doctor in ten years.
Sally won’t be a doctor in ten years.
Will Sally be a doctor in ten years?
Nancy is a student.（computer programmer；eight years from now）
There is pollution.（less pollution；in the future）
2.Do some exercises on the workbook.
C层学生：1.Copy some signs of the simple future tense.
Tomorrow，in the future，in 10 years；10 years from now；next year；
2.Read the text after the recorder，copy and translate it.
三、作业改革与创新中应注意的几个问题
（一）积累拓展式的作业批改过程中需要教师有较高的业务素质与水平，给学生一杯水，老师要有一桶水。因此教师要注重效率，并且不断提升自己的素质和水平。
（二）合作探究式作业不能流于形式，要避免花里胡哨，应注重内在效果，既要有趣也要有实际意义，使学生乐学。同时，教师平时自己就要有探究精神，才能把这种精神无形地传递给学生。
（三）分层拓展式作业给了学生选择的权利，但有些学生不会选择、不会参与，教师要给予必要的引导，这也有一个不断发展的过程。
英语作业是英语课堂教学的延续，它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的能力，是整个教学工作的重要环节。教师应遵循新课程标准理念，树立新的作业观，创意英语作业，不仅能给学生带来无穷的乐趣，为学生提供展示个性的舞台，而且能发展学生自主学习和合作交流的能力，使其在作业中体验成功，感悟方法，提高素质，为学生的终身学习和发展打好良好的基础。
参考文献：
［1］教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2003.
［2］苗礼群.学生作业优质化的实践.教学与管理，2003，（4）.
［3］陶春霞.初中英语作业设计实例分析.教学与管理，2010，（9）.