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课例研究指以一节课的全程或片段进行分析，找到成功之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思、寻找解决问题的方法和技巧的过程，如体育教学中场地、器材的安排、布置、教学中安全问题、量与强度的科学调控等，通过有针对性的研究和实践，使教师成为课堂教学的行动研究者，以促进教师的理性思考和实践优化，不断丰富、提升研讨的途径与方法，提升课例研讨效果具有重要作用。
一、激活内力重自觉
教师是课例研究的主体，是真正的研究者、体验者，课例研究从发现、确定主题到研究结束的整个进程中，都应确保每一位教师享有平等的知情权、参与权、选择权，确保每一位教师的主人翁地位，让教师明白这次教研活动的目的、要达到的目标、自己应该展示什么、用什么方式展示；表达什么、用什么方式表达，使自己不打无准备之仗，不打无把握之仗，从而，使课例研究有条不紊、有理有据、有深度、有效果，实现“要我参加教研活动”转变为“我要参加教研活动”，激发教研热情，提供教研动力。
二、常态教学寻问题
研讨实践中发现一个问题往往比解决一个问题更重要，在教育教学中发现和揭示有意义的问题是研究课例的关键。从课例研究的问题产生角度分析，课例问题既可以通过定性或定量观察，通过归纳、整理方式从中找到有研究价值的、能够链接新课程理念的典型问题，围绕这些问题进行反思和行动；也可以预先由教研组通过调查研究等方式，发现和梳理出当前迫切需要解决的、具有典型意义的课例主题等，如，在学生最喜爱的迎面接力中，如何在热闹的场面中发现游戏规则的遵守、交接棒时安全的维护；跳高、跳远教学中学生队形与纪律的管理，练习效率的提高与场地窄小的制约等，从似乎没有问题的地方发现问题。
三、围绕规律究本质
课例研究是一个发现、分析问题的过程，更是一个解决问题的过程，课例研究从“教学设计”到“教学实录”到“教学反思”，都在努力探寻和思考课堂上产生了哪些教学冲突、问题是如何发生的、这些问题有没有研究的价值、是否能够链接新课程教学的理念、它的背景是什么等等。如单、双杠的教学与安全问题、中长跑中学生兴趣、意志与教学方法、手段的制约问题等，都要全体参与者围绕问题解决的方法、手段、注意事项等展开研讨，透过现象看本质来揭示某一侧面的教学规律，使教学课例成为帮助自己和他人提升发现、分析、解决问题、锤炼教学能力的“平台”。
四、求真务实做深研
课例研究重在过程，重在教学行为的转变，提升教师的教学实践能力。“课例”是“做”出来的，整个过程应真实、朴实地坚持和贯彻理论学习与教学实践、教育科研紧密结合，注重把课程改革的新理念转变为新教学行为。从体育教材的确定、组织教学的安排，到教案的编制到首轮上课；从课后围绕体育教学各环节的研讨到二度上课；从小组再研讨到三、四轮研究课；从撰写课例到课例研究总结。都应注重以常规技术教学内容为主进行教学设计，以理性的角度和常态的模式求真务实地加强教材的理解、解读，细化教学目标，追求最优化的教学设计和最简捷化的教学组织，实现最高效化的教学效果，确保研究过程的真实性，实现研究价值的共享性是课例研究的重点。
五、品评思辨促发展
课例研究“牵一动十”，会引发教师对课程观、教学观、学生观、评价观的研评等教学理念的反思、反省。因此，全体教师“源于课堂”、“分析课堂”、“探究课堂”，对课堂教学进程进行多角度、多层次、多元化的品、评、思、辩，透过课堂发生的现象，洞察现象背后隐藏着的“中心问题、关键问题”的本质。
1、品：品味凸显个人特色的鲜活、独具匠心的教学设计；学生活跃、快乐参与的学习体验；简捷、生动、自然、有哲理的语言艺术；品味凝聚着教师教育的理想、追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神、焕发出生命活力、意义的深远的课堂效果；品味教师教学预设与生成的精彩、细节处理的精美；教学节奏调控的完美等。
2、评：评不是“裁定”，是“探析”，应真诚地、实事求是地指出授课教师在教学理念的落实、教学内容的处理、教学流程的设计、教学方法的运用、教学效果的达成、教学细节的处理、学法指导、教学组织、场地设计与器材布置等方面的不足，从教师、学生行为的核心环节入手，真心实意地进行教学会诊，提出针对性、实效性的改进建议、优化策略，让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气，以更饱满的热情投入到二度设计、上课、甚至于三度上课。让全体教师都能从最精彩的评议、最真实的建议中汲取到最优化的群体智慧与策略，从而，不断拓宽视野、开阔思路。
3、思：教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。反思既包含体育教师对自己的教学各环节教学行为的反省，回顾、体验，既要思所得，发扬长处，发挥优势；也要思所失，汲取教训，补其不足；既要思创新，扬长避短，精益求精。又要思所疑，加深研究，明白透彻；找出令人感到兴奋和激动、沮丧和困惑的地方，对成功的地方进行总结，对失败的地方进行诊断、分析，并提出解决问题的设想与建议。反思也包含其他的教师、研究者的观察与反思。“完美课堂是可望而不可及”，在过程中学会反思，在反思中学会研究，不断完美自己的教学行为，实现教学智慧不断提升。
4、辩：上课是在“炼”，辩课是在“锤”，只有经过千锤百炼，才能促进教师的专业成长，辩的目的不是否定，而是为了改进、发展，辩课要“优点谈足，问题抓准”，重点辩析课堂教学的实际进程与教学设计有何差异？哪些地方超出了预期的范围？既可以采纳、吸收专家或同行的意见，也可以对同行或专家的意见提出反驳，为自己的某些做法进行合理的辩析，辩析时要说出为什么这樣做？有什么改进的具体办法？理论支持是什么？参与研究的教师通过教学观摩自己学到了什么，受到了什么樣的启发，面对同樣的课题或内容自己应当如何施教，使每一个参与辩析的教师都能以他人之长，补自己之短，通过辩析来丰富和完善自己的教学理论，促进自身的专业发展，使辩课真正成为一个多方受益、互利共赢的活动。
六、互助共进保双赢
课例研究是在专业理论引领下，为授课者、专家、教师之间的对话、交流搭建理念学习、情境设计、行为反省的合作、共进的平台，实现全体老师的专业共进既是活动的终极目标，更是最终归宿，也是衡量活动成功与否的标志。然而，传统教学、教研实践中教师之间竞争多于合作的状态，给教师之间的合作增添了不少障碍，教学中的单兵作战严重制约着教师整体优势资源的充分挖掘。“合作创完美，共享造精彩”，如何建构和塑造合作、共识、共享、共进的课例教研文化和教研氛围，“剖析一节课，带动一批人，变“单干”为“共进”是当前课例研究的重点和难点，更是教师专业发展的有效切入点和促进教师成长的载体，课例研究给每一位教师提出了更高的要求，合作、互补、共进是每一位教师专业提高的必由之路。
参考文献：
[1]陈先军．实施研究性体育教学的课例分析[J]．体育师友，2005(04)
[2]赵富学，张学忠．体育课程“课例研讨”模式的建构[J]．体育学刊，2011(04)
（江苏南通市天星湖中学 226000）
一、激活内力重自觉
教师是课例研究的主体，是真正的研究者、体验者，课例研究从发现、确定主题到研究结束的整个进程中，都应确保每一位教师享有平等的知情权、参与权、选择权，确保每一位教师的主人翁地位，让教师明白这次教研活动的目的、要达到的目标、自己应该展示什么、用什么方式展示；表达什么、用什么方式表达，使自己不打无准备之仗，不打无把握之仗，从而，使课例研究有条不紊、有理有据、有深度、有效果，实现“要我参加教研活动”转变为“我要参加教研活动”，激发教研热情，提供教研动力。
二、常态教学寻问题
研讨实践中发现一个问题往往比解决一个问题更重要，在教育教学中发现和揭示有意义的问题是研究课例的关键。从课例研究的问题产生角度分析，课例问题既可以通过定性或定量观察，通过归纳、整理方式从中找到有研究价值的、能够链接新课程理念的典型问题，围绕这些问题进行反思和行动；也可以预先由教研组通过调查研究等方式，发现和梳理出当前迫切需要解决的、具有典型意义的课例主题等，如，在学生最喜爱的迎面接力中，如何在热闹的场面中发现游戏规则的遵守、交接棒时安全的维护；跳高、跳远教学中学生队形与纪律的管理，练习效率的提高与场地窄小的制约等，从似乎没有问题的地方发现问题。
三、围绕规律究本质
课例研究是一个发现、分析问题的过程，更是一个解决问题的过程，课例研究从“教学设计”到“教学实录”到“教学反思”，都在努力探寻和思考课堂上产生了哪些教学冲突、问题是如何发生的、这些问题有没有研究的价值、是否能够链接新课程教学的理念、它的背景是什么等等。如单、双杠的教学与安全问题、中长跑中学生兴趣、意志与教学方法、手段的制约问题等，都要全体参与者围绕问题解决的方法、手段、注意事项等展开研讨，透过现象看本质来揭示某一侧面的教学规律，使教学课例成为帮助自己和他人提升发现、分析、解决问题、锤炼教学能力的“平台”。
四、求真务实做深研
课例研究重在过程，重在教学行为的转变，提升教师的教学实践能力。“课例”是“做”出来的，整个过程应真实、朴实地坚持和贯彻理论学习与教学实践、教育科研紧密结合，注重把课程改革的新理念转变为新教学行为。从体育教材的确定、组织教学的安排，到教案的编制到首轮上课；从课后围绕体育教学各环节的研讨到二度上课；从小组再研讨到三、四轮研究课；从撰写课例到课例研究总结。都应注重以常规技术教学内容为主进行教学设计，以理性的角度和常态的模式求真务实地加强教材的理解、解读，细化教学目标，追求最优化的教学设计和最简捷化的教学组织，实现最高效化的教学效果，确保研究过程的真实性，实现研究价值的共享性是课例研究的重点。
五、品评思辨促发展
课例研究“牵一动十”，会引发教师对课程观、教学观、学生观、评价观的研评等教学理念的反思、反省。因此，全体教师“源于课堂”、“分析课堂”、“探究课堂”，对课堂教学进程进行多角度、多层次、多元化的品、评、思、辩，透过课堂发生的现象，洞察现象背后隐藏着的“中心问题、关键问题”的本质。
1、品：品味凸显个人特色的鲜活、独具匠心的教学设计；学生活跃、快乐参与的学习体验；简捷、生动、自然、有哲理的语言艺术；品味凝聚着教师教育的理想、追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神、焕发出生命活力、意义的深远的课堂效果；品味教师教学预设与生成的精彩、细节处理的精美；教学节奏调控的完美等。
2、评：评不是“裁定”，是“探析”，应真诚地、实事求是地指出授课教师在教学理念的落实、教学内容的处理、教学流程的设计、教学方法的运用、教学效果的达成、教学细节的处理、学法指导、教学组织、场地设计与器材布置等方面的不足，从教师、学生行为的核心环节入手，真心实意地进行教学会诊，提出针对性、实效性的改进建议、优化策略，让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气，以更饱满的热情投入到二度设计、上课、甚至于三度上课。让全体教师都能从最精彩的评议、最真实的建议中汲取到最优化的群体智慧与策略，从而，不断拓宽视野、开阔思路。
3、思：教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。反思既包含体育教师对自己的教学各环节教学行为的反省，回顾、体验，既要思所得，发扬长处，发挥优势；也要思所失，汲取教训，补其不足；既要思创新，扬长避短，精益求精。又要思所疑，加深研究，明白透彻；找出令人感到兴奋和激动、沮丧和困惑的地方，对成功的地方进行总结，对失败的地方进行诊断、分析，并提出解决问题的设想与建议。反思也包含其他的教师、研究者的观察与反思。“完美课堂是可望而不可及”，在过程中学会反思，在反思中学会研究，不断完美自己的教学行为，实现教学智慧不断提升。
4、辩：上课是在“炼”，辩课是在“锤”，只有经过千锤百炼，才能促进教师的专业成长，辩的目的不是否定，而是为了改进、发展，辩课要“优点谈足，问题抓准”，重点辩析课堂教学的实际进程与教学设计有何差异？哪些地方超出了预期的范围？既可以采纳、吸收专家或同行的意见，也可以对同行或专家的意见提出反驳，为自己的某些做法进行合理的辩析，辩析时要说出为什么这樣做？有什么改进的具体办法？理论支持是什么？参与研究的教师通过教学观摩自己学到了什么，受到了什么樣的启发，面对同樣的课题或内容自己应当如何施教，使每一个参与辩析的教师都能以他人之长，补自己之短，通过辩析来丰富和完善自己的教学理论，促进自身的专业发展，使辩课真正成为一个多方受益、互利共赢的活动。
六、互助共进保双赢
课例研究是在专业理论引领下，为授课者、专家、教师之间的对话、交流搭建理念学习、情境设计、行为反省的合作、共进的平台，实现全体老师的专业共进既是活动的终极目标，更是最终归宿，也是衡量活动成功与否的标志。然而，传统教学、教研实践中教师之间竞争多于合作的状态，给教师之间的合作增添了不少障碍，教学中的单兵作战严重制约着教师整体优势资源的充分挖掘。“合作创完美，共享造精彩”，如何建构和塑造合作、共识、共享、共进的课例教研文化和教研氛围，“剖析一节课，带动一批人，变“单干”为“共进”是当前课例研究的重点和难点，更是教师专业发展的有效切入点和促进教师成长的载体，课例研究给每一位教师提出了更高的要求，合作、互补、共进是每一位教师专业提高的必由之路。
参考文献：
[1]陈先军．实施研究性体育教学的课例分析[J]．体育师友，2005(04)
[2]赵富学，张学忠．体育课程“课例研讨”模式的建构[J]．体育学刊，2011(04)
（江苏南通市天星湖中学 226000）