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随着新课程改革的推进，各种先进的教学理念与经验层出不穷，为初中语文教学的深入发展奠定了良好的基础。在这一场教学改革的盛宴中，体现学生主体地位成为了主旋律，广大教师在语文教学设计以及组织过程中，给予学生高度的自主空间与平台，让学生学会学习、高效学习，较好地达到了教学目标。笔者在语文教学中，坚持“学生自主原则”，引导学生学会独立思考、合作探究，在思维的碰撞之中提升学习领悟能力，较好地掌握相关内容。本文主要结合笔者教学实践简要论述提高学生自主学习效率的方法。
一、在教学设计中转变理念，注重体现学生的主体地位
在传统的初中语文教学中，许多教师习惯于灌输式教学，将教学活动设计为“教师讲授、学生听讲”的过程，学生在这一环节基本处于被动学习的地位，整个教学过程枯燥乏味，难以有效激发学生的语文学习兴趣。这样的陈旧教学理念忽略了学生在语文学习中的主体地位，没有充分兼顾学生的语文学习需求，尤其是参与的需求，导致教学成效处于低位徘徊。笔者在初中语文教学工作中，从转变教学理念、优化教学设计方面入手，充分尊重学生的学习主体地位以及激发他们学习的积极性，取得了较好的成效。在教学流程的设计中，笔者不再直接给出对问题的探究结果，而是转变为层层深入的引导过程，引领学生的思维活动深入进行，自主地获取问题的答案。这样的教学设计改变了学生被动接受知识的局面，给予学生思维的平台与空间，更好地促进学生综合素质的提升。在语文教学设计中，笔者还有意识地设计一些环节让学生进行表达，尤其是在复习教学环节，可以安排一些学生走上讲台，对一些知识点的复习进行讲解，以及向其他学生传授自己高效记忆的方法技巧，通过这样的方式体现学生在语文学习中的主体地位，更好地促进语文教学活动有效开展，充分兼顾了学生的学习需求。
二、在课前预习中作好准备，培养学生自主学习的能力
课前预习活动是语文学习的重要环节，许多教师在实际教学中并没有充分注重这一环节，还是以老思维、老模式组织语文教学活动，更多地将教学目标任务放在课内45分钟完成。这样的教学模式由于缺乏充分的课前预习，学生对语文学习内容不够熟悉，一些基础性内容的学习也没有能够放在课前进行，影响了学生语文学习的准备效果，师生互动有效性大打折扣。笔者在教学中发挥预习环节的作用，并充分体现学生自主原则，要求学生在课前进行充分的预习活动，自主进行学习研究，从中掌握一些基础的知识点，以及查找背景资料、筛选难点问题，为下一步的课堂学习研究活动作好精心的准备，能够有效提高学生的语文学习效率，同时培养良好的预习习惯，提高预习能力。为了进一步提高学生的自主预习效果，笔者还与学生进行充分研究，筛选和运用先进的预习经验，为自身语文预习活动的有效开展提供方法支持。如笔者在研究相关经验的基础上，结合学生的语文学习基础，与学生共同研究总结出“读、思、做、记”为主要步骤的四步预习法，在实际学习活动中发挥了积极作用，对提高预习效果以及培养学生自主学习能力等方面都具有重要意义。
三、在载体搭建中科学组合，注重学生之间互帮互助
科学的学习载体对提高语文学习成效具有重要作用，语文教师要着眼于对学生自主能力的培养，改进教学的载体设计，尽可能以扁平化的学习载体组织开展学习活动，让学生在这样的载体之中开动脑筋、积极学习。笔者在深入研究多位教师成功经验的基础上，尝试了合作学习小组这样的载体，不仅可以活跃课堂学习氛围，同时能够引导学生互帮互助，营造和谐的学习环境，有利于激发学生的学习动力。笔者首先对合作学习小组的科学设置进行了充分研究，原则上以6-8人为一个合作学习小组，人数过多难以控制秩序，人数过少则无法形成深厚的学习氛围。每一个小组都设置一个牵头学生，以便于在语文学习活动中发挥领路人的作用。其次，在小组成员的安排上体现均衡性原则，每一个小组里面既要有优秀生，也要有中等生与学困生，小组之间的学习实力基本均衡，让每一个层面的学生都均衡地分布在每一个合作小组之中，有助于他们自主地开展学习研究，锻炼学生的思维能力，提高他们的合作与相互帮助意识。
四、在探究互动中自主探究，注重发挥学生的集体智慧
课堂探究环节是学生自主学习的核心环节与精髓所在，广大初中语文教师要重视这一环节的设计与组织，以有效的师生互动开展教学研究，让每一个学生在合作小组里面都充分“动起来”，认真对照思考提纲进行分析研究，与他人进行交流，完善自己的学习成果，以及提高思维的深度与广度。例如在教学《巍巍中山陵》时，笔者对照教学目标专门设置了一组探究题：了解中山陵的主要特点；课文运用了哪些说明方法，并结合具体内容阐述；体悟文章准确运用语言的效果；分析本文的说明顺序。在这样一组探究提纲的引领下，学生以合作小组为载体开展学习活动，学习探究的欲望和兴趣得到了充分激发，大家在小组里面畅所欲言。在学生分小组进行学习研究之后，笔者重点要求各小组对相关说明方法及顺序进行集体交流讨论，一个小组进行回答，其余小组可以补充完善，结合文中的具体内容帮助学生加深理解。最后，教师对学生的学习成果以及自主合作学习状态进行点评。在这样的教学模式中，学生共同探究，大家的智慧得到了集聚，也增强了合作学习的意识，对学生自主学习能力的培养具有积极的促进作用。
综上所述，在初中语文教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，给予学生自主学习的载体与空间，更好地促进学生综合素质提升。
一、在教学设计中转变理念，注重体现学生的主体地位
在传统的初中语文教学中，许多教师习惯于灌输式教学，将教学活动设计为“教师讲授、学生听讲”的过程，学生在这一环节基本处于被动学习的地位，整个教学过程枯燥乏味，难以有效激发学生的语文学习兴趣。这样的陈旧教学理念忽略了学生在语文学习中的主体地位，没有充分兼顾学生的语文学习需求，尤其是参与的需求，导致教学成效处于低位徘徊。笔者在初中语文教学工作中，从转变教学理念、优化教学设计方面入手，充分尊重学生的学习主体地位以及激发他们学习的积极性，取得了较好的成效。在教学流程的设计中，笔者不再直接给出对问题的探究结果，而是转变为层层深入的引导过程，引领学生的思维活动深入进行，自主地获取问题的答案。这样的教学设计改变了学生被动接受知识的局面，给予学生思维的平台与空间，更好地促进学生综合素质的提升。在语文教学设计中，笔者还有意识地设计一些环节让学生进行表达，尤其是在复习教学环节，可以安排一些学生走上讲台，对一些知识点的复习进行讲解，以及向其他学生传授自己高效记忆的方法技巧，通过这样的方式体现学生在语文学习中的主体地位，更好地促进语文教学活动有效开展，充分兼顾了学生的学习需求。
二、在课前预习中作好准备，培养学生自主学习的能力
课前预习活动是语文学习的重要环节，许多教师在实际教学中并没有充分注重这一环节，还是以老思维、老模式组织语文教学活动，更多地将教学目标任务放在课内45分钟完成。这样的教学模式由于缺乏充分的课前预习，学生对语文学习内容不够熟悉，一些基础性内容的学习也没有能够放在课前进行，影响了学生语文学习的准备效果，师生互动有效性大打折扣。笔者在教学中发挥预习环节的作用，并充分体现学生自主原则，要求学生在课前进行充分的预习活动，自主进行学习研究，从中掌握一些基础的知识点，以及查找背景资料、筛选难点问题，为下一步的课堂学习研究活动作好精心的准备，能够有效提高学生的语文学习效率，同时培养良好的预习习惯，提高预习能力。为了进一步提高学生的自主预习效果，笔者还与学生进行充分研究，筛选和运用先进的预习经验，为自身语文预习活动的有效开展提供方法支持。如笔者在研究相关经验的基础上，结合学生的语文学习基础，与学生共同研究总结出“读、思、做、记”为主要步骤的四步预习法，在实际学习活动中发挥了积极作用，对提高预习效果以及培养学生自主学习能力等方面都具有重要意义。
三、在载体搭建中科学组合，注重学生之间互帮互助
科学的学习载体对提高语文学习成效具有重要作用，语文教师要着眼于对学生自主能力的培养，改进教学的载体设计，尽可能以扁平化的学习载体组织开展学习活动，让学生在这样的载体之中开动脑筋、积极学习。笔者在深入研究多位教师成功经验的基础上，尝试了合作学习小组这样的载体，不仅可以活跃课堂学习氛围，同时能够引导学生互帮互助，营造和谐的学习环境，有利于激发学生的学习动力。笔者首先对合作学习小组的科学设置进行了充分研究，原则上以6-8人为一个合作学习小组，人数过多难以控制秩序，人数过少则无法形成深厚的学习氛围。每一个小组都设置一个牵头学生，以便于在语文学习活动中发挥领路人的作用。其次，在小组成员的安排上体现均衡性原则，每一个小组里面既要有优秀生，也要有中等生与学困生，小组之间的学习实力基本均衡，让每一个层面的学生都均衡地分布在每一个合作小组之中，有助于他们自主地开展学习研究，锻炼学生的思维能力，提高他们的合作与相互帮助意识。
四、在探究互动中自主探究，注重发挥学生的集体智慧
课堂探究环节是学生自主学习的核心环节与精髓所在，广大初中语文教师要重视这一环节的设计与组织，以有效的师生互动开展教学研究，让每一个学生在合作小组里面都充分“动起来”，认真对照思考提纲进行分析研究，与他人进行交流，完善自己的学习成果，以及提高思维的深度与广度。例如在教学《巍巍中山陵》时，笔者对照教学目标专门设置了一组探究题：了解中山陵的主要特点；课文运用了哪些说明方法，并结合具体内容阐述；体悟文章准确运用语言的效果；分析本文的说明顺序。在这样一组探究提纲的引领下，学生以合作小组为载体开展学习活动，学习探究的欲望和兴趣得到了充分激发，大家在小组里面畅所欲言。在学生分小组进行学习研究之后，笔者重点要求各小组对相关说明方法及顺序进行集体交流讨论，一个小组进行回答，其余小组可以补充完善，结合文中的具体内容帮助学生加深理解。最后，教师对学生的学习成果以及自主合作学习状态进行点评。在这样的教学模式中，学生共同探究，大家的智慧得到了集聚，也增强了合作学习的意识，对学生自主学习能力的培养具有积极的促进作用。
综上所述，在初中语文教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，给予学生自主学习的载体与空间，更好地促进学生综合素质提升。