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班级自主化管理就是充分挖掘学生的潜力，充分发挥学生的主观能动性，以学生为主体，培养他们的自主管理能力，给他们更多的参与思考的机会，增加其主人翁意识，改变被动接收任务为主动选择任务，提供学生自我教育的契机，充分发挥班级管理对学生的内化作用，把创造性思维渗透于管理的每一个环节，最大限度发挥自主管理对学生的约束、激励、引导作用。苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育”。学生是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体，我们可以通过开展学生的自治、自立活动，落实学生的管理主体地位。引导学生自主参与民主管理和自我管理，在参与中，实现自我教育、自我管理、自主发展。
一、树立自主教育观念，加快民主管理进程
新形势下的教育，要求教师必须以人为本，重视人的自我发展和完善。担任了十几年班主任，我发现有的学生在心理和行为上与其他学生相比表现出比较鲜明的自主性，独立思考和独立处理事情的能力。如果能够正确引导，这认为完全可能让他们实现自我管理。班级自主管理的主体是学生，班主任和任课教师是班级管理的参谋者、指导者，这一点要先有清醒的认识。学生自治和直接参与班级教育教学管理的探索，不仅是加快学校民主化管理进程从而提高班级管理效益的重要手段，更是一种提升学生自主教育、培养合格公民的德育策略，班主任、任课教师要转变观念，大胆放手，切实让学生成为班级的主人。我班学生根据本班实际情况，在认真学习《中小学生日常行为规范》的基础上，在开学初让学生自订“班级公约”。以学校规章制度为依据，根据自己班级的实际情况，在每一位同学直接、民主的参与下，制定集体生活的规则，让学生用自己制订的制度来约束自己，不断培养自我调控、自我管理的能力，以达到自主管理的目的。学生可参照细则，自主管理。每周评出示范学生10人，作为期末的三好学生，优秀学生，优秀少先队员，优秀班干部，九星评比的评优依据。
二、增强学生自信心，发挥学生主体性
实现班级自主管理，应该充分信任学生，发挥学生的主体性。摆脱班会课时传统的说教、强制灌输模式，让学生自己设计主题班级活动方案。除了学校规定的主题班会外，班级活动方案、主题班会的方案都让学生自己来设计，从而从根本上打破以往班级活动、主题班会教师说学生听、教师讲学生做的被动局面，充分调动学生的积极性和创造性，提高教育活动的针对性和实效性。
三、健全班级管理制度，培养学生责任意识
制定了班级法规后中，还要把它完善和健全，并且落实好，充分利用“班规班法啊”约束学生行为，从而培养学生的责任意识。
以行为习惯养成作为切入口，以大课间为突破口，培养学生的自信、自尊、自觉意识，体现“学生的健康成长与未来发展高于一切”的办学思想，启迪学生摆脱依赖，自主决策，勇担责任。如在作业和遵守考场纪律等方面，让同学们自我审查，自我监督。
试行“班委竞选制”、“班干部轮值制”、“班级日记制”。通过自荐和他人举荐相结合的方式产生候选人，候选人发表竞选演说，由全班同学投票产生班委，班委通过轮值制度对班级实施管理。同时实行“值日班长制”，每天一位小值日班长配合班主任具体负责本班全天的班级管理工作，作好值日记录。从机制上为更多的学生提供了发展空间和自我发展的平台，使学生在实践中学会合作、学会担当、学会理事。
班级事务实行“包干负责制”。对班级的事务管理做到 “人人有事干、事事有人干”，班级卫生工作、服务工作岗位明确、责任到位，要求学生自觉做好，并由班长、劳动委员和值日班长负责检查监督。
四、开展多彩有益活动，提升自我教育能力
教育者的教育与学生的自主教育协调发展、形成“共融、共振”的时候，教育才是有效的。因此，首先就要建立学生自主发展的激励机制，创设发展学生个性的环境与氛围。自主教育是班级自主管理的延伸和深化，也是班级自主管理的归宿和落脚点。
让学生自己主持班级重大活动。在班级活动过程中，班主任要大胆放手，尽可能让班干部来负责活动的组织、实施和总结，尽可能让更多的学生参与，能让学生说的道理就让学生说，能让学生做的事就让学生做，使之在活动的亲身实践中受到教育和锻炼。
鼓励学生积极参与年级组和学校的各种竞争。要让学生真正成为班级的主人，必须让学生经常感受到班集体的温暖，体验到团结的力量，品尝到成功的喜悦。积极鼓励学生参与年级组和学校的各种竞争，培养学生“班兴我荣、班衰我耻”的班集体主人翁精神，这是学生自主教育的一条重要途径。
利用班会开展辩论、演讲，专题讨论，让学生在经常性的讨论、争论中接受自我教育。组织学生结合班级实际开展一些专题讨论和争论，以此形成正确的舆论导向，这是一种重要的自我教育力量。在激烈的争论和热烈的辩论中受到了深刻的自我教育。
实践证明，自主管理就是管好一个班级的根本途径，它能突破传统教育中“保姆式、警察式管理”的局限性，实践科学管理与人文管理相结合的管理理念，为学生的自主发展提供广阔的空间。因此，作为班主任应为每个学生参与班级管理创造机会，让全体学生树立“班级无小事，事事都关己”的观念，积极参與和主持班级工作，让所有的学生在班级管理活动中得到不同的体验和感受，在参与班级管理中教育和提高自己。实现班级学生个人角色自主化 ，学生个人目标自定化，学生个人问题自解化，让学生真正成为班级的主人。
一、树立自主教育观念，加快民主管理进程
新形势下的教育，要求教师必须以人为本，重视人的自我发展和完善。担任了十几年班主任，我发现有的学生在心理和行为上与其他学生相比表现出比较鲜明的自主性，独立思考和独立处理事情的能力。如果能够正确引导，这认为完全可能让他们实现自我管理。班级自主管理的主体是学生，班主任和任课教师是班级管理的参谋者、指导者，这一点要先有清醒的认识。学生自治和直接参与班级教育教学管理的探索，不仅是加快学校民主化管理进程从而提高班级管理效益的重要手段，更是一种提升学生自主教育、培养合格公民的德育策略，班主任、任课教师要转变观念，大胆放手，切实让学生成为班级的主人。我班学生根据本班实际情况，在认真学习《中小学生日常行为规范》的基础上，在开学初让学生自订“班级公约”。以学校规章制度为依据，根据自己班级的实际情况，在每一位同学直接、民主的参与下，制定集体生活的规则，让学生用自己制订的制度来约束自己，不断培养自我调控、自我管理的能力，以达到自主管理的目的。学生可参照细则，自主管理。每周评出示范学生10人，作为期末的三好学生，优秀学生，优秀少先队员，优秀班干部，九星评比的评优依据。
二、增强学生自信心，发挥学生主体性
实现班级自主管理，应该充分信任学生，发挥学生的主体性。摆脱班会课时传统的说教、强制灌输模式，让学生自己设计主题班级活动方案。除了学校规定的主题班会外，班级活动方案、主题班会的方案都让学生自己来设计，从而从根本上打破以往班级活动、主题班会教师说学生听、教师讲学生做的被动局面，充分调动学生的积极性和创造性，提高教育活动的针对性和实效性。
三、健全班级管理制度，培养学生责任意识
制定了班级法规后中，还要把它完善和健全，并且落实好，充分利用“班规班法啊”约束学生行为，从而培养学生的责任意识。
以行为习惯养成作为切入口，以大课间为突破口，培养学生的自信、自尊、自觉意识，体现“学生的健康成长与未来发展高于一切”的办学思想，启迪学生摆脱依赖，自主决策，勇担责任。如在作业和遵守考场纪律等方面，让同学们自我审查，自我监督。
试行“班委竞选制”、“班干部轮值制”、“班级日记制”。通过自荐和他人举荐相结合的方式产生候选人，候选人发表竞选演说，由全班同学投票产生班委，班委通过轮值制度对班级实施管理。同时实行“值日班长制”，每天一位小值日班长配合班主任具体负责本班全天的班级管理工作，作好值日记录。从机制上为更多的学生提供了发展空间和自我发展的平台，使学生在实践中学会合作、学会担当、学会理事。
班级事务实行“包干负责制”。对班级的事务管理做到 “人人有事干、事事有人干”，班级卫生工作、服务工作岗位明确、责任到位，要求学生自觉做好，并由班长、劳动委员和值日班长负责检查监督。
四、开展多彩有益活动，提升自我教育能力
教育者的教育与学生的自主教育协调发展、形成“共融、共振”的时候，教育才是有效的。因此，首先就要建立学生自主发展的激励机制，创设发展学生个性的环境与氛围。自主教育是班级自主管理的延伸和深化，也是班级自主管理的归宿和落脚点。
让学生自己主持班级重大活动。在班级活动过程中，班主任要大胆放手，尽可能让班干部来负责活动的组织、实施和总结，尽可能让更多的学生参与，能让学生说的道理就让学生说，能让学生做的事就让学生做，使之在活动的亲身实践中受到教育和锻炼。
鼓励学生积极参与年级组和学校的各种竞争。要让学生真正成为班级的主人，必须让学生经常感受到班集体的温暖，体验到团结的力量，品尝到成功的喜悦。积极鼓励学生参与年级组和学校的各种竞争，培养学生“班兴我荣、班衰我耻”的班集体主人翁精神，这是学生自主教育的一条重要途径。
利用班会开展辩论、演讲，专题讨论，让学生在经常性的讨论、争论中接受自我教育。组织学生结合班级实际开展一些专题讨论和争论，以此形成正确的舆论导向，这是一种重要的自我教育力量。在激烈的争论和热烈的辩论中受到了深刻的自我教育。
实践证明，自主管理就是管好一个班级的根本途径，它能突破传统教育中“保姆式、警察式管理”的局限性，实践科学管理与人文管理相结合的管理理念，为学生的自主发展提供广阔的空间。因此，作为班主任应为每个学生参与班级管理创造机会，让全体学生树立“班级无小事，事事都关己”的观念，积极参與和主持班级工作，让所有的学生在班级管理活动中得到不同的体验和感受，在参与班级管理中教育和提高自己。实现班级学生个人角色自主化 ，学生个人目标自定化，学生个人问题自解化，让学生真正成为班级的主人。