诗歌借助优美的形象、凝练的语言来抒发诗人的感情，表达诗人的思想。阅读前人留传下来的那些优秀诗篇，真挚的情感会给我们带来审美的愉悦和震憾人心的力量，在潜移默化中將真、善、美的种子播撒在学生的心灵之中。那么，在诗词教学中应如何引导学生发现美、体验美、感悟美、传承美呢？
　　1.反复诵读——发现美
　　诗歌语言的音乐美表现在节奏和韵律上，为了让学生认识到这一点，我教学生标划节奏、圈点韵脚，然后带领他们反复诵读，仔细体会。同时，引导学生诵读时把握语音语调，要随诗歌内容感情的变化而变化。
　　例如，读诗经中的《关雎》时，由初见淑女的惊喜，再到求之不得的郁闷，再到幻想中的喜悦；读李白的《行路难》时，由愤懑疑虑到慷慨激昂；读毛泽东的《沁园春·雪》时，由对“江山多娇”的热情赞美，到对古代帝王的惋惜，再到对无产阶级革命志士的赞颂……故事在诵读中展开，人物在诵读中呈现，性情在诵读中陶冶，心灵在诵读中得到浸润。至于诵读的形式，可以是教师范读、学生散读、男女生分读、全班齐读、分角色读等，形式不拘，达到目的即可。
　　2.“破译”诗眼——体悟美
　　大部分诗歌的内容是围绕一个词或一句话展开的，这些词句往往是诗人思想感情的一个集中点，或是全诗内容所围绕的一个中心，即“诗眼”。抓住“诗眼”，有利于理清全诗的思路及诗人所要表达的思想。因此，在教学中，必须找到“破译”诗眼的方法，让学生充分感悟诗的意境美和思想美。
　　例如，赏析毛泽东《沁园春·雪》，要抓住“千里冰封，万里雪飘”一句中的“千里、万里”，体会北国疆土的辽阔之美；读艾青的《树》，要抓住“在看不见的深处，他们把根须纠缠在一起”一句，体会中华民族面对外侮团结一致的民族精神……抓住重点词句体会诗歌的“境”，感悟诗人的“情”，学生的想象自然会进入诗歌的意境，和诗人的感情产生共鸣，才能体悟到诗歌的美。
　　3.学写诗歌——传承美
　　诗歌单元教学完毕，为了深化学生对诗歌的理解和感悟，也为了让学生在创作中体验生活的美好，提升思想境界，我开始教学生写诗。
　　起初是模仿，如读了胡亮的诗《梦》中的“人，不能没有梦，没有梦的人，是不会生活的人，因为梦是一种美丽；人，不能拥有太多的梦，拥有太多的梦，是一种负担，一种痛苦，因为梦离现实太遥远……”的诗句，初三年级12班的满贺诚同学仿写一首《目标》：“人，不能没有目标，没有目标的人，是不会进步的人。因为目标是人们前进的动力。人，不能拥有过高的目标，拥有过高目标的人，是一种沉重，一种痛苦。因为过高的追求人们难以达到……”
　　学生作品虽然稚嫩，但却饱含真情，令人感动。在潜移默化中，学生锤炼了语言，凝结了智慧，升华了思想境界。
　　编辑 汪倩