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摘要：在中职学校的专业课程授课中，实训课动手操作受到同学们的欢迎，专业理论知识一直受到大家的排斥，但是没有理论基础的实践也是徒劳的，培养出来的无非就是产线的生产人员，可纯粹的理论知识教学让老师们伤透脑筋，理实一体化教学法为我们解决了专业课程教学的难题，理论联系实践，使同学们真正做到“做中学，学中做”，理实一体化教学法在中职专业课程教学中是非常重要的。
关键词：中职学生；理实一体化；专业课
【中图分类号】G712.4【文献标识码】A【文章编号】2095-2627（2017）9-0048-01
当前，中职学校的生源素质普遍不高，一般说来，初中毕业后没有考上普通高中的才来就读职业学校，在初中阶段，他们已经厌倦了学习那些枯燥的无味的理论学习，本身对于理论知识就有排斥情绪，如果在教学过程中不注意改变教学方法，一味的灌输理论知识，势必让学生失去学习兴趣，产生厌学情绪。
一、中职专业理论教学现状
专业理论教学在中职学校开展是非常困难的，相信大家都遇到课堂学生目光呆滞或者睡倒一片的情况，这是有很多方面原因的。
1.学生自身缺乏学习的信心
大多数中职学校的学生都是因为没能考进高中，退而求其次选择的来中职学校读书，很少得到老师的表扬以及肯定，所以不少人内心很自卑，自己就把自己归结到“后进生”的队伍，缺乏学习的自信心，遇到困难容易放弃。在严重缺乏自信的情况下使他们越来越不愿意学习，甚至害怕学习，这样的心态，何谈学习积极性，而理论学习是存在连续性的，学生一旦中途放弃后面就很难赶上。
2.缺乏学习的主动性
在课堂的45分钟要想一直保持高度的集中是不可能的，每个人都会受到自身或外界因素的影響，所以要求学生把一节课所有内容都掌握是不现实的，但不知大家有没有这样的感觉，中职学生到办公室问问题是极少见的一件事，遇到难题不会就算了，没有学习的主动性和积极性，缺乏克服困难的决心和毅力，时间长了，困难越积越多，很多同学就放弃了。
3.学生理论基础差，理解能力有限
来到中职学校的很多学生文化基础课程普遍较差，他们对全新的专业基础课和专业技能课，学起来更感费力，所以有时我们感觉问题挺简单的，但是学生就是难以理解。
4.不能很好地将知识举一反三
学生掌握了一些基础知识，但是很难将它们应用到以后的学习中去，缺乏举一反三、独立思考的能力。就像在电子的电路中，同学们已经掌握了各类元器件的工作过程，在一个电路中也能分析清楚，但只要电路的形式改变，学生便束手无策，不知从哪儿开始分析。
二、实施理实一体化教学方法的重要性：
1.专业知识方面
（1）提升学生动手操作能力：在自己动手实践中，掌握职业技能，习得专业知识，构建属于自己的经验和知识体系。
（2）理論联系实际，做中学、学中做：实施项目式教学可以很好地将理论知识与动手操作结合起来，解决了理论教学难的问题，在任务实施的过程中穿插理论教学，在学生遇到问题时及时讲解，使学生在动手操作的过程中理解了相关理论知识，真正实现“做中学、学中做”。
2.能力方面
（1）培养了学生团队合作意识和与人沟通交流能力：在任务实施的过程中，需要小组合作通力合作完成，培养了学生的合作意识，并且小组成员间需要明确分工，沟通交流，才能很好的完成任务。
（2）培养了学生独立思考和创新能力：学生通过“独立的获取信息、独立的制定计划、独立的实施计划、独立的评估计划”过程，培养了独立思考和创新能力。
3.情感方面
（1）提升学生学习的积极性，培养了学生自信心：以任务为驱动，逐步引导学生独立完成任务，可以提升学生的积极性，提高学生的自信心；
（2）学生成为了课堂的主人：围绕着项目组织和开展教学，学生直接参与项目的全过程，改变了教师满堂灌的教学方式，学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者和协调者，
使教师从课堂中真正解脱出来，实现教师主导、学生主体的教学方式。
4.评价方面
多元化的评价模式，使评价更公平：在教学中，教师可以通过实操、解决问题的能力、任务结果和安全文明等多方面，通过小组自评、小组互评、教师评定等多种方式对学生进行评定，使评价机制更加完善。
三、实施理实一体化教学法的教学过程：
合理的设置理实一体化教学中的各个环节是实施教学的重中之重，在课前教师不仅要书写教师教案，还应制定学生任务书，明确本节课学生要完成的任务，明确教师主导、学生主体地位，真正把课堂还给学生。
1.课前准备
提前告知学生任务，布置学生通过上网及书籍查阅相关资料；并将学生分好小组，确定小组长；
2.任务实施
（1）任务引入：通过生活中的实例，使学生对任务有所了解，提升学生的学习积极性；
（2）布置任务：教师可以通过仿真软件或者实物给学生展示任务的效果，简单的讲述及提示后，学生开始实施任务；
（3）问题讲述：学生在实施任务的过程中会遇到各式各样的问题，以学生目前掌握的知识难以解决，此时教师对于学生遇到的问题进行讲解，学生会认真听讲。
（4）任务完善：解决了遇到的问题后，学生将能够顺利的完成任务，并将结果填写在任务书上；
（5）结果展示：将各小组的结果展示在黑板上，小组间互相检查，找出存在的问题，并解决问题。
3.相关理论知识讲解
通过实施任务，我们观察到了现象，可是为什么会是这样的结果呢，此时的学生急于想知道原因，注意力较为集中，讲解效果较好。
4.项目总结及评价
通过学生互评和教师评价，评选出本次任务中表现较好的小组，设置各项明星小组，给予一定的奖励，提升学生学习的积极性。
四、结束语
在职业教育强调以理论与实践相结合的人才培养目标定位下，理实一体化的教学手段是势在必行的，虽然在实施教学的过程中，老师们需要花费更多的时间去备课，挑选适合学生的项目，设计符合学生实际的项目过程，但看到学生掌握一技之长，再多的辛苦都值得。
参考文献：
[1]项目式教学在中职电子教学中的实施；《广西教育》；2011年第27期
[2]谭家政.浅析项目教学法在中职电子专业课程教学中的实施；诚实建设理论研究；2012年第10期
[3]韦立.项目式教学法对中职电子专业学生技能培养的思考
关键词：中职学生；理实一体化；专业课
【中图分类号】G712.4【文献标识码】A【文章编号】2095-2627（2017）9-0048-01
当前，中职学校的生源素质普遍不高，一般说来，初中毕业后没有考上普通高中的才来就读职业学校，在初中阶段，他们已经厌倦了学习那些枯燥的无味的理论学习，本身对于理论知识就有排斥情绪，如果在教学过程中不注意改变教学方法，一味的灌输理论知识，势必让学生失去学习兴趣，产生厌学情绪。
一、中职专业理论教学现状
专业理论教学在中职学校开展是非常困难的，相信大家都遇到课堂学生目光呆滞或者睡倒一片的情况，这是有很多方面原因的。
1.学生自身缺乏学习的信心
大多数中职学校的学生都是因为没能考进高中，退而求其次选择的来中职学校读书，很少得到老师的表扬以及肯定，所以不少人内心很自卑，自己就把自己归结到“后进生”的队伍，缺乏学习的自信心，遇到困难容易放弃。在严重缺乏自信的情况下使他们越来越不愿意学习，甚至害怕学习，这样的心态，何谈学习积极性，而理论学习是存在连续性的，学生一旦中途放弃后面就很难赶上。
2.缺乏学习的主动性
在课堂的45分钟要想一直保持高度的集中是不可能的，每个人都会受到自身或外界因素的影響，所以要求学生把一节课所有内容都掌握是不现实的，但不知大家有没有这样的感觉，中职学生到办公室问问题是极少见的一件事，遇到难题不会就算了，没有学习的主动性和积极性，缺乏克服困难的决心和毅力，时间长了，困难越积越多，很多同学就放弃了。
3.学生理论基础差，理解能力有限
来到中职学校的很多学生文化基础课程普遍较差，他们对全新的专业基础课和专业技能课，学起来更感费力，所以有时我们感觉问题挺简单的，但是学生就是难以理解。
4.不能很好地将知识举一反三
学生掌握了一些基础知识，但是很难将它们应用到以后的学习中去，缺乏举一反三、独立思考的能力。就像在电子的电路中，同学们已经掌握了各类元器件的工作过程，在一个电路中也能分析清楚，但只要电路的形式改变，学生便束手无策，不知从哪儿开始分析。
二、实施理实一体化教学方法的重要性：
1.专业知识方面
（1）提升学生动手操作能力：在自己动手实践中，掌握职业技能，习得专业知识，构建属于自己的经验和知识体系。
（2）理論联系实际，做中学、学中做：实施项目式教学可以很好地将理论知识与动手操作结合起来，解决了理论教学难的问题，在任务实施的过程中穿插理论教学，在学生遇到问题时及时讲解，使学生在动手操作的过程中理解了相关理论知识，真正实现“做中学、学中做”。
2.能力方面
（1）培养了学生团队合作意识和与人沟通交流能力：在任务实施的过程中，需要小组合作通力合作完成，培养了学生的合作意识，并且小组成员间需要明确分工，沟通交流，才能很好的完成任务。
（2）培养了学生独立思考和创新能力：学生通过“独立的获取信息、独立的制定计划、独立的实施计划、独立的评估计划”过程，培养了独立思考和创新能力。
3.情感方面
（1）提升学生学习的积极性，培养了学生自信心：以任务为驱动，逐步引导学生独立完成任务，可以提升学生的积极性，提高学生的自信心；
（2）学生成为了课堂的主人：围绕着项目组织和开展教学，学生直接参与项目的全过程，改变了教师满堂灌的教学方式，学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者和协调者，
使教师从课堂中真正解脱出来，实现教师主导、学生主体的教学方式。
4.评价方面
多元化的评价模式，使评价更公平：在教学中，教师可以通过实操、解决问题的能力、任务结果和安全文明等多方面，通过小组自评、小组互评、教师评定等多种方式对学生进行评定，使评价机制更加完善。
三、实施理实一体化教学法的教学过程：
合理的设置理实一体化教学中的各个环节是实施教学的重中之重，在课前教师不仅要书写教师教案，还应制定学生任务书，明确本节课学生要完成的任务，明确教师主导、学生主体地位，真正把课堂还给学生。
1.课前准备
提前告知学生任务，布置学生通过上网及书籍查阅相关资料；并将学生分好小组，确定小组长；
2.任务实施
（1）任务引入：通过生活中的实例，使学生对任务有所了解，提升学生的学习积极性；
（2）布置任务：教师可以通过仿真软件或者实物给学生展示任务的效果，简单的讲述及提示后，学生开始实施任务；
（3）问题讲述：学生在实施任务的过程中会遇到各式各样的问题，以学生目前掌握的知识难以解决，此时教师对于学生遇到的问题进行讲解，学生会认真听讲。
（4）任务完善：解决了遇到的问题后，学生将能够顺利的完成任务，并将结果填写在任务书上；
（5）结果展示：将各小组的结果展示在黑板上，小组间互相检查，找出存在的问题，并解决问题。
3.相关理论知识讲解
通过实施任务，我们观察到了现象，可是为什么会是这样的结果呢，此时的学生急于想知道原因，注意力较为集中，讲解效果较好。
4.项目总结及评价
通过学生互评和教师评价，评选出本次任务中表现较好的小组，设置各项明星小组，给予一定的奖励，提升学生学习的积极性。
四、结束语
在职业教育强调以理论与实践相结合的人才培养目标定位下，理实一体化的教学手段是势在必行的，虽然在实施教学的过程中，老师们需要花费更多的时间去备课，挑选适合学生的项目，设计符合学生实际的项目过程，但看到学生掌握一技之长，再多的辛苦都值得。
参考文献：
[1]项目式教学在中职电子教学中的实施；《广西教育》；2011年第27期
[2]谭家政.浅析项目教学法在中职电子专业课程教学中的实施；诚实建设理论研究；2012年第10期
[3]韦立.项目式教学法对中职电子专业学生技能培养的思考