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摘 要：写作是最基本的语言技能之一，也是教学中不好操作、易被忽视的环节。本文通过分析教师英语写作教学中存在的问题，结合具体的教学实例介绍了如何对学生写作进行指导，对今后教师开展有效的写作教学具有一定的启发和指导作用。
关键词：初中英语；写作；教学指导
一、 引言
《义务教育英语课程标准》（教育部，2012）五级目标对写作做了描述：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指令下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。学生要达到这级目标不容易。
英语写作教学尽管越来越受到教师的重视，教师和学生在写作方面也做了很大的努力，但是当前英语写作教学仍然困难重重。中考看图写话和书面表达题共25分，分值不小，可是学生的平均分只有12分左右。平时下校调研听课，也很少听到写作教学指导课。
二、 初中英语写作教学存在的问题
1. 重背诵范文，轻写作指导
不少教师认为课堂教学时间紧、任务重，知识点的讲解及句型操练的时间都不够，无法进行写作指导。他们很少布置写作任务，平时练习题中的写作部分一般会“默认跳过”。他们还认为写作教学耗时多且效果不明显，所以写作就是布置学生背诵范文，没有去指导学生如何写作，也没有引导学生将范文中的好句用到自己的习作中，导致学生的学作能力无法提高。
2. 重教师批改，轻方法点拨
对于学生的习作大多数老师能及时批改，但他们把批改的重点放在写评语、语法错误和词句用法上，没有及时对学生的习作进行讲评，没有对写作方法和技巧进行点拨，学生查看自己的习作，重点是词数、语法和拼写上。
3. 重考前训练，轻平时积累
有些教师平时不重视学生的写作训练，不去积累一些写作素材和写作技巧，而是到了期末或中考的时候，布置学生大量的写作任务，认为此时多写作就会提高写作水平。
三、 写作教学的重要性
写作教学是语言教学的一项重要内容。写作是学生认知水平和英语书面表达水平的综合体现，是语言运用能力的重要组成部分。西方语言文学大师李赋宁教授曾说过：只有通过创造性的练习（creative exercises），学生才能清楚有条理和连贯地表达思想。英语写作不仅有利于培养学生用英语进行思维和综合运用英语进行交际的能力，而且对发展学生的思维能力和表达能力具有独特的作用。
四、 教学实践
1. 教学内容与教学目标的设定
本节课的教学内容为指导学生如何进行英语写作，笔者执教了这节课，得到与会教师的赞同。基于先前教师没有对学生写作进行过指导，笔者把教学目标设定为：学生能够体验和实践写作教学的三个基本步骤，学会如何写文章的开头、正文和结尾，即开头要直接表明观点、正文要列出支撑观点的内容要点、结尾要下结论，也可以提出希望和建议。
2. 教学过程
Step 1：导入
师生互敬问候之后，教师开门见山：“Dear students， I like writing. Do you like writing？”然后教师播放PPT，让学生了解本节课的学习目标：1）学习如何写作，学会如何写段落的开头、正文和结尾（表明观点、列出要点、给出结论或提出希望）；2）学会用10个句子进行表达。然后教师在PPT上出现一篇范文：
书面表达：请以“My school”为题，用英语写一篇文章，词数80左右。
My School
My school is very beautiful. There are two tall teaching buildings. More than 2000 students study hard there every day. In front of it， there is a big playground. Most students like doing all kinds of outdoor activities on it after class. Next to it， there is a large school library， thousands of books are in it. You almost can find any books and enjoy them if you like reading. There are over 100 teachers in my school. My teachers care about me. I often ask them for help. In a word， I like my school very much.
學生大声齐读范文两遍，然后问：同学们，这样的文章你们会写吗？
【设计意图】导入过程中师生问候，拉近师生距离，并通过出示学习目标，让学生听课有方向。朗读范文，让学生进入“我会写，我能写”的状态。
Step 2：分析
师：请同学们看这段范文，先看开头和结尾，再看正文。（边引导边与学生一起说）
开头：My school is very beautiful.（开头直接表明观点，即Something is/are good/bad/important...）
正文：There are two tall teaching buildings...My teachers care about me. I often ask them for help.（列出支撑观点的内容要点，要尽量用最简单的句式或短句）
结尾：In a word， I like my school very much.（下结论或提出希望，I hope 表愿望的从句） 【设计意图】通过分析范文，引导学生总结如何写文章的开头、正文和结尾，为下文做好准备。
Step 3：实战演练
1. 书面表达：在你成长的过程中，老师对你的帮助很大。请以“My English Teacher”为题写一篇短文，参加校园“希望杯”征文比赛（词数：80词左右）
引导学生分析：假如我的英语老师是Mr. Wu，我们可以说“My English Teacher is Mr. Wu.”。按照My Family开头、正文和结尾的写法，先让同学们小组讨论，然后小组派代表发言，再引导他们分析：
开头第一段：直接表明观点：假如我们想表达Mr.Wu是个好老师，可直接说：My English teacher is Mr. Wu. He is a very good teacher.
正文第二段：分要点说说他为什么是个好老师。
①他对学生很友好。He is friendly to his students.
②他爱他的学生。He loves his students.
③他的课堂很有趣。His class is very interesting.
④他常常帮助我学习英语。He often helps me with my English.
⑤有一次，我英语考试不及格。他鼓励我，帮助我。Once I failed in an English exam. I felt upset. He encouraged me to face my difficulties and told me the ways to improve my English.
结尾第三段：可以下结论，也可以提出希望和建议等。我们可以说：“I like him. I hope I want to be a teacher like him in the future！”
通过“观点——要点——结论”三段的分析，让学生连句成段：
My English teacher is Mr. Wu. He is a very good teacher. He is friendly to his students. He loves his students. His class is very interesting. He often helps me with my English. Once I failed in an English exam， I felt very upset. He encouraged me to face my difficulties and told me the ways to improve my English. I like him . I hope I want to be a teacher like him in the future.
【設计意图】通过实战演练，引导学生学会写文章的开头、正文和结尾，激发学生的写作欲望。
Step 4：巩固
1. （2016市中考）：为弘扬感恩这一中华传统美德，你校英语社团决定举办以“Be grateful to ”为题的征文活动。请参考以下提示，结合你的经历和感受，写一篇英语征文稿。
提示：
参考词汇：grateful 感激的，encourage， support
要求：（1）将题目补充完整；
（2）文中不得出现真实的人名、校名和地名；
（3）词数80左右。
学生先小组讨论自己要感恩的人，以及文章的开头、正文和结尾。教师引导学生使用“观点——要点——结论”三段的分析。然后各组派代表上台分享讨论结果，用投影仪展示，其他同学自己完善、补充。
2. 学生根据各自所列习作框架，写出初稿。
3. 师生共评习作。教师随机抽出一篇学生已完成的初稿，用投影仪投在屏幕上，组织学生根据要点对习作进行点评，并提出不同的表达方式。然后，教师对习作进行总结性点评，给出总结性建议。
【设计意图】学生小组讨论、交流观点的过程也是运用、整合和积累语言素材的过程，小组讨论可以集思广益，生成很多新的观点和好的语言表达。通过展示小组讨论结果，可以检验学生对写作技能的掌握情况，调整自己“观点——要点——结论”写作思路，然后个人写出初稿，教师组织学生对已完成的某篇初稿进行点评，及时发现问题并给予针对性指导。
Step 5：作业
教师布置作业：以“Be grateful to ”为题写一篇80词左右的短文。
【设计意图】教师没有布置课外写作任务，而是要求学生回家再次修改并完善课堂习作。希望通过课后写作，消化本节课的写作技巧，并对课堂上学生互评和教师点评的内容反思，以增进理解和内化写作技巧，最后上交一篇较好的习作。
五、 结语
写作是一种表达技能，是语言运用能力的重要组成部分。但写作能力的提高并非一朝一夕之事，需要经过一系列的写作训练。本节课通过对一篇写作范文进行分析，引导学生学会如何写文章的开头、正文和结尾，从课后学生作业的反馈来看，可以证明它是一种提高学生书面表达能力的有效方法。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词：初中英语；写作；教学指导
一、 引言
《义务教育英语课程标准》（教育部，2012）五级目标对写作做了描述：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指令下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。学生要达到这级目标不容易。
英语写作教学尽管越来越受到教师的重视，教师和学生在写作方面也做了很大的努力，但是当前英语写作教学仍然困难重重。中考看图写话和书面表达题共25分，分值不小，可是学生的平均分只有12分左右。平时下校调研听课，也很少听到写作教学指导课。
二、 初中英语写作教学存在的问题
1. 重背诵范文，轻写作指导
不少教师认为课堂教学时间紧、任务重，知识点的讲解及句型操练的时间都不够，无法进行写作指导。他们很少布置写作任务，平时练习题中的写作部分一般会“默认跳过”。他们还认为写作教学耗时多且效果不明显，所以写作就是布置学生背诵范文，没有去指导学生如何写作，也没有引导学生将范文中的好句用到自己的习作中，导致学生的学作能力无法提高。
2. 重教师批改，轻方法点拨
对于学生的习作大多数老师能及时批改，但他们把批改的重点放在写评语、语法错误和词句用法上，没有及时对学生的习作进行讲评，没有对写作方法和技巧进行点拨，学生查看自己的习作，重点是词数、语法和拼写上。
3. 重考前训练，轻平时积累
有些教师平时不重视学生的写作训练，不去积累一些写作素材和写作技巧，而是到了期末或中考的时候，布置学生大量的写作任务，认为此时多写作就会提高写作水平。
三、 写作教学的重要性
写作教学是语言教学的一项重要内容。写作是学生认知水平和英语书面表达水平的综合体现，是语言运用能力的重要组成部分。西方语言文学大师李赋宁教授曾说过：只有通过创造性的练习（creative exercises），学生才能清楚有条理和连贯地表达思想。英语写作不仅有利于培养学生用英语进行思维和综合运用英语进行交际的能力，而且对发展学生的思维能力和表达能力具有独特的作用。
四、 教学实践
1. 教学内容与教学目标的设定
本节课的教学内容为指导学生如何进行英语写作，笔者执教了这节课，得到与会教师的赞同。基于先前教师没有对学生写作进行过指导，笔者把教学目标设定为：学生能够体验和实践写作教学的三个基本步骤，学会如何写文章的开头、正文和结尾，即开头要直接表明观点、正文要列出支撑观点的内容要点、结尾要下结论，也可以提出希望和建议。
2. 教学过程
Step 1：导入
师生互敬问候之后，教师开门见山：“Dear students， I like writing. Do you like writing？”然后教师播放PPT，让学生了解本节课的学习目标：1）学习如何写作，学会如何写段落的开头、正文和结尾（表明观点、列出要点、给出结论或提出希望）；2）学会用10个句子进行表达。然后教师在PPT上出现一篇范文：
书面表达：请以“My school”为题，用英语写一篇文章，词数80左右。
My School
My school is very beautiful. There are two tall teaching buildings. More than 2000 students study hard there every day. In front of it， there is a big playground. Most students like doing all kinds of outdoor activities on it after class. Next to it， there is a large school library， thousands of books are in it. You almost can find any books and enjoy them if you like reading. There are over 100 teachers in my school. My teachers care about me. I often ask them for help. In a word， I like my school very much.
學生大声齐读范文两遍，然后问：同学们，这样的文章你们会写吗？
【设计意图】导入过程中师生问候，拉近师生距离，并通过出示学习目标，让学生听课有方向。朗读范文，让学生进入“我会写，我能写”的状态。
Step 2：分析
师：请同学们看这段范文，先看开头和结尾，再看正文。（边引导边与学生一起说）
开头：My school is very beautiful.（开头直接表明观点，即Something is/are good/bad/important...）
正文：There are two tall teaching buildings...My teachers care about me. I often ask them for help.（列出支撑观点的内容要点，要尽量用最简单的句式或短句）
结尾：In a word， I like my school very much.（下结论或提出希望，I hope 表愿望的从句） 【设计意图】通过分析范文，引导学生总结如何写文章的开头、正文和结尾，为下文做好准备。
Step 3：实战演练
1. 书面表达：在你成长的过程中，老师对你的帮助很大。请以“My English Teacher”为题写一篇短文，参加校园“希望杯”征文比赛（词数：80词左右）
引导学生分析：假如我的英语老师是Mr. Wu，我们可以说“My English Teacher is Mr. Wu.”。按照My Family开头、正文和结尾的写法，先让同学们小组讨论，然后小组派代表发言，再引导他们分析：
开头第一段：直接表明观点：假如我们想表达Mr.Wu是个好老师，可直接说：My English teacher is Mr. Wu. He is a very good teacher.
正文第二段：分要点说说他为什么是个好老师。
①他对学生很友好。He is friendly to his students.
②他爱他的学生。He loves his students.
③他的课堂很有趣。His class is very interesting.
④他常常帮助我学习英语。He often helps me with my English.
⑤有一次，我英语考试不及格。他鼓励我，帮助我。Once I failed in an English exam. I felt upset. He encouraged me to face my difficulties and told me the ways to improve my English.
结尾第三段：可以下结论，也可以提出希望和建议等。我们可以说：“I like him. I hope I want to be a teacher like him in the future！”
通过“观点——要点——结论”三段的分析，让学生连句成段：
My English teacher is Mr. Wu. He is a very good teacher. He is friendly to his students. He loves his students. His class is very interesting. He often helps me with my English. Once I failed in an English exam， I felt very upset. He encouraged me to face my difficulties and told me the ways to improve my English. I like him . I hope I want to be a teacher like him in the future.
【設计意图】通过实战演练，引导学生学会写文章的开头、正文和结尾，激发学生的写作欲望。
Step 4：巩固
1. （2016市中考）：为弘扬感恩这一中华传统美德，你校英语社团决定举办以“Be grateful to ”为题的征文活动。请参考以下提示，结合你的经历和感受，写一篇英语征文稿。
提示：
参考词汇：grateful 感激的，encourage， support
要求：（1）将题目补充完整；
（2）文中不得出现真实的人名、校名和地名；
（3）词数80左右。
学生先小组讨论自己要感恩的人，以及文章的开头、正文和结尾。教师引导学生使用“观点——要点——结论”三段的分析。然后各组派代表上台分享讨论结果，用投影仪展示，其他同学自己完善、补充。
2. 学生根据各自所列习作框架，写出初稿。
3. 师生共评习作。教师随机抽出一篇学生已完成的初稿，用投影仪投在屏幕上，组织学生根据要点对习作进行点评，并提出不同的表达方式。然后，教师对习作进行总结性点评，给出总结性建议。
【设计意图】学生小组讨论、交流观点的过程也是运用、整合和积累语言素材的过程，小组讨论可以集思广益，生成很多新的观点和好的语言表达。通过展示小组讨论结果，可以检验学生对写作技能的掌握情况，调整自己“观点——要点——结论”写作思路，然后个人写出初稿，教师组织学生对已完成的某篇初稿进行点评，及时发现问题并给予针对性指导。
Step 5：作业
教师布置作业：以“Be grateful to ”为题写一篇80词左右的短文。
【设计意图】教师没有布置课外写作任务，而是要求学生回家再次修改并完善课堂习作。希望通过课后写作，消化本节课的写作技巧，并对课堂上学生互评和教师点评的内容反思，以增进理解和内化写作技巧，最后上交一篇较好的习作。
五、 结语
写作是一种表达技能，是语言运用能力的重要组成部分。但写作能力的提高并非一朝一夕之事，需要经过一系列的写作训练。本节课通过对一篇写作范文进行分析，引导学生学会如何写文章的开头、正文和结尾，从课后学生作业的反馈来看，可以证明它是一种提高学生书面表达能力的有效方法。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.