作文要怎样批改？叶圣陶先生发表了很精辟的见解：“着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么批改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”叶老这段话指明了作文批改的方向，也正是我们每一个语文教师为之神往的境界。而要达到这一境界，则需要我们付出艰辛的劳动和进行不懈的探索。下面，我想谈谈自己的一些实践与体会。
　　
　　一、综合成文
　　
　　所谓综合成文，就是在浏览学生作文时将各种问题记载下来，然后将带有倾向性的问题归纳成一篇文章，刻印发给学生，作为批改讲评时的材料。为了提高学生修改的能力，我一般采取如下步骤：首先让学生认真阅读，找出毛病，自已修改；然后全班交流评改，在畅抒已见的基础上求得一致的认识；老师对带有普遍性的问题进行总结，使之上升到理性认识。这种批改的好处在于：一是充分调动了学生的积极性，使他们在规定的时间里动脑、动手、动口学习改文，这样就可使老师闭门改文的无效劳动变成学生互相切磋的有效劳动；二是采用这种方法评改，保护了一部分成绩差的学生的自尊心。过去作文讲评，我总喜欢把学生中的反面例子拿出来评头论足，被评论的学生往往如坐针毡、面红耳赤，感到无地自容——这样做挫伤了他们的自尊心，从而更加把作文视为畏途。现在采用这种综合成文的方式，大家都觉得“似曾相识”、与自己相关，但又不全是“寡人之疾”，这样批改，学生明白的问题多、印象深、收效大。
　　将问题综合成文，不能不分主次、搞成大杂烩。一般来说，每次综合的问题以单一为好，集中精力，解决主要毛病，至多不超过两方面的问题。而问题的确定必须从学生的作文实际出发，这样才能有的放矢、击中要害。如：为学习写记叙方面的文章，我组织学生参观了一次集市商品展览，回来后让他们写了一篇《商展参观记》。这次作文问题较多，如：记叙的材料主次不分、有闻必录，记叙的顺序不当、颠三倒四，记叙的要素交待不清等等。而最为严重的是语句上的毛病多，全班七十来个学生，我摘录的病句有一百多条(重复的不算)，有的一人多达二十余条，可以说没有一个学生把话写得很通顺。面对这种情况，我认为首要的问题是把话写通顺。于是，我便把这个问题作为集体批改的重点，从这上百条病句中选择有代表性的病句联缀成文。在联缀成文时也兼顾了另一个较严重的问题，即主次不分、详略不当的毛病。而这两个问题又刚好与学过的两则知识短文内容相吻合。评改前，我便要求学生先温习这两则短文；评改时，则要求运用这两则短文的知识找出毛病进行修改。这样做，老师要付出很大的劳动量，特别是综合成文，既要求问题典型又要求独立成篇，确有一定难度，然而它确实可以使学生获益不浅。
　　
　　二、指明问题,自己重作
　　
　　如果说综合成文的批改方法是由老师改变为学生改的一种过渡形式，那么指明问题、自已重作则完全是由学生自已修改了。要求重作的文章一般立意不深刻、结构紊乱或没有按照写作训练的要求写，对这类文章老师是不太好改的，即使改了也是越俎代庖、白费力气，不如当面给他指明问题，让他自已去修改。在学生动手修改前，我常常把学生同类的好作文或报刊上有关内容的好文章给他看，起到了开阔思路的作用。在修改过程中，我还注意发现和培养典型，对修改得好的文章，我便将其原稿与修改稿一并刻印发给学生，让大家比较对照，品评其优劣所在，并让修改者谈谈修改的理由及体会。采取这种正反对照、现身说法的方式评改，学生感受深刻，启发实在，容易收到立竿见影的效果。