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【摘要】：创造力是人类特有的能力。在当今科技迅猛发展的今日，创造力的影响所占比例很大。我国也提出了变制造为智造。美国的创造学认为，创造性不是天赋造成的，原则上每个人都有创造性。那么如何激发创造潜能，进一步培养创造力就显得十分重要。其中，教育因素占据最大的比重。本文在查阅文献的基础上，总结创造力的影响因素，并就这些因素提出在教学中的培养方法。
【关键词】：创造力；影响因素；教学应用
一、创造力的内涵
创造力研究经历了一个从单维到多维、不断系统化的演进过程。对于创造力，虽然有许多派别的研究，但目前还没有一个普遍接受的统一的定义。但是创造力的框架至少包括两种成分：①创造性的过程：②创造性的产品。所以我们认为创造力是根据一定的目的和任务，运用已知的信息，开展积极能动的思维活动，产生某种独特的新认知或创造新事物的能力。[1]正是有了创造力，人类才可以创造出新事物，社会得到不断地发展。倘若没有创造力，人类的历史进程就会像一成不变的时钟一样，不停地原地打转。
二、创造力的影响因素以及教学中的培养方法
（一）思维
思维是创造力产生的源泉，一切创造活动，都起源于思维。借助于思维的概括性和超越性，人们可以突破经验和环境的障碍，去认识世间万物，实现创造。[2]创造是发散思维和聚合思维高度统一的产物，是发散——聚合——再发散——再聚合循环往复的结果。
在教学过程中，最主要的还是培养思维能力和解决问题能力。哲学是所有科学的源头，原因之一是哲学中包含着各种思维。这些思维对具体学科的发展起着指导性的作用。因此，教学中新课的讲授，题目的分析，都要以提高学生的思维能力为主要目的，充分调动学生的自主思考能力，以及如何分析解决问题。
（二）内在动机
动机是创造力产生的根本动力。当今社会的中学生学习的最大动力就是考上一个好大学，找到一份好工作。这些都是外在性动机。而外在性动机对创造力几乎不会产生推动作用。只有不带太大功利性的，源自于心理内部的动机才能形成稳定的创新意识，才能把具有一定程度的复杂性、未知性和挑战性的任务当成一种具有强化性的刺激，才能思维活跃，思想开放，不受束缚，敢于突破，富于创造。
因此，在教学过程中，教师不能总是以取得高分，进入更好的大学，获得一份稳定的高收入工作的口号刺激学生学习。而是应该在教学过程中，认真观察，分析记录学生的真正兴趣与爱好，激发学生的内在动力。注重培养学生正确积极的人生观、世界观、价值观，让学生在内在动机的趋势下，快乐地学习，激发培养创造力。
（三）学习环境
环境对一个人的成长影响十分深远，我国古代就有非常著名的“孟母三迁”。学习环境和学生的创造力有着紧密的联系。“家庭是个体创造的土壤，学校则是创造的气候”。那么什么是学习环境呢？仅仅是指好学的氛围吗？
1.教育价值
当今我国最普遍的教育模式依然是“填鸭式”教育，主要原因是为了达到在一定的时间内，学生积累更多的知识点，取得更高的分数。然而，我们应该意识到，教育的目的不是为了成绩单上漂亮的数字，而是为了获得人的多方面发展，实现自我的价值。因此教学过程中应该采取多元评价方式，不能单以成绩单上的成绩就判定这是怎样的一个学生。只有在这种评价下，学生才能更好地发展，不会为了已经写在书本上的知识而不去思考和发展自己的其他能力。
2.唯实精神
“不唯上，不唯书，只唯实。”什么是创造？创造是要打破或寻找一个新的途径来实现一件事或造出一样新事物。因此，如果总是遵循师长，遵循书本，那么何来创造而言呢？学生应该有足够的自信和唯实的精神，对于出现的问题多思考。对于他人的意见，仔细分析，想想是否真的认同，是否有其他的解法或想法。不要因为对方的资历比自己深就不敢提出困惑。
因此，教师在教学过程中，应该发挥学生的主体性，不能是控制型的。对于一个问题，不要立马给出答案，要留充足的时间给学生思考。学生回答后，不要一口就说学生回答的对与错，而是要进行评价。对学生正确的思维进行肯定，对学生错误的思维，找出原因，并帮学生改正。这样做，能够消除学生对批评、指责的顾虑，提出自己的看法。教师应该起到一个引导作用，“不愤不启，不悱不发。”同时，在解决问题时，要注意发散思维，即这个问题是否有多种解法，是否有多种答案，能否由这个问题提出一个更有价值的问题。让学生意识到很多东西不是只有一种解决方法。这种意识是创造力发展的一个基本的前提。
3.锻炼学生的意志
是否拥有一个坚强的意志，对一个人的发展起着至关重要的影响。创造的过程不可能是一帆风顺的，难免会遇到挫折。如果一遇到挫折就放弃，那么就不会有爱迪生找了500多种材料，才找到钨丝，发明灯泡的历史了。意志能够有效地维持创造活动的展开。其中教师对遭遇挫折的学生的鼓励可以使学生产生信心，意识到挫折是十分常见的，并继续投入到创造中。因此，在学生碰壁时，教师应该给出即时的鼓励与帮助。这样可以保持学生的学习积极性，有利于养成创造性人格，使学生朝着自己的目标继续前进。
4.民主型的师生关系
师生人际交往关系中的情感、情绪因素影响学生的创造性。情感体验影响创造动机的激发。增进师生情感，加强交流互动，教师对学生真诚相待，真心爱护，赏识学生的优点，学生自然对教师产生亲切感、信任感，这就使学生能够在放松的心理环境学习思考，自然就能产生创造的欲望。[4]在课堂上，教师将主动权交给学生，以互动的方式推进教学，给学生质疑权、评论权和保留自己意见的权利，扫表达，最大限度引起學习的兴趣，锻炼了思维能力，使学生做充分的思考，因而学生成为课堂的主人。同时，教师应该在平时与学生相处过程中，以身作则，给学生竖起一个正面的榜样。
三、总结
一个人若只是靠简单的的劳动获得成功是极其困难的，只有开动脑筋，坚持创造性劳动，才可能在竞争中获得成功。学习上也是一样的。在教育中，一定要将培养学生的创造力作为一项重要目标。所以，落实新课程体系以培养学生创新精神和实践能力为重点的培养目标，就要正确地认识创造力，掌握科学地培养创造力的途径和方法。在教学过程中，可以通过锻炼学生的思维，培养唯实精神，锻炼学生的意志，创立多元评价体系，形成民主型的师生关系等来为学生的创造力提供肥沃的土壤。
参考文献：
[1]刘万伦.心理学概论【M】.南京：江苏人民出版社，2007.198-199
[2]刘冠华.创造力的可教育性研究【D】.大连：大连理工大学，2007
[3]联合国教科文组织国际教育发展委员会.教育—财富蕴藏其中.北京：教育科学出版社，1996. 6
[4]张文静.基于学生创造力发展的师生关系研究【D】.山东：山东师范大学，2013
【关键词】：创造力；影响因素；教学应用
一、创造力的内涵
创造力研究经历了一个从单维到多维、不断系统化的演进过程。对于创造力，虽然有许多派别的研究，但目前还没有一个普遍接受的统一的定义。但是创造力的框架至少包括两种成分：①创造性的过程：②创造性的产品。所以我们认为创造力是根据一定的目的和任务，运用已知的信息，开展积极能动的思维活动，产生某种独特的新认知或创造新事物的能力。[1]正是有了创造力，人类才可以创造出新事物，社会得到不断地发展。倘若没有创造力，人类的历史进程就会像一成不变的时钟一样，不停地原地打转。
二、创造力的影响因素以及教学中的培养方法
（一）思维
思维是创造力产生的源泉，一切创造活动，都起源于思维。借助于思维的概括性和超越性，人们可以突破经验和环境的障碍，去认识世间万物，实现创造。[2]创造是发散思维和聚合思维高度统一的产物，是发散——聚合——再发散——再聚合循环往复的结果。
在教学过程中，最主要的还是培养思维能力和解决问题能力。哲学是所有科学的源头，原因之一是哲学中包含着各种思维。这些思维对具体学科的发展起着指导性的作用。因此，教学中新课的讲授，题目的分析，都要以提高学生的思维能力为主要目的，充分调动学生的自主思考能力，以及如何分析解决问题。
（二）内在动机
动机是创造力产生的根本动力。当今社会的中学生学习的最大动力就是考上一个好大学，找到一份好工作。这些都是外在性动机。而外在性动机对创造力几乎不会产生推动作用。只有不带太大功利性的，源自于心理内部的动机才能形成稳定的创新意识，才能把具有一定程度的复杂性、未知性和挑战性的任务当成一种具有强化性的刺激，才能思维活跃，思想开放，不受束缚，敢于突破，富于创造。
因此，在教学过程中，教师不能总是以取得高分，进入更好的大学，获得一份稳定的高收入工作的口号刺激学生学习。而是应该在教学过程中，认真观察，分析记录学生的真正兴趣与爱好，激发学生的内在动力。注重培养学生正确积极的人生观、世界观、价值观，让学生在内在动机的趋势下，快乐地学习，激发培养创造力。
（三）学习环境
环境对一个人的成长影响十分深远，我国古代就有非常著名的“孟母三迁”。学习环境和学生的创造力有着紧密的联系。“家庭是个体创造的土壤，学校则是创造的气候”。那么什么是学习环境呢？仅仅是指好学的氛围吗？
1.教育价值
当今我国最普遍的教育模式依然是“填鸭式”教育，主要原因是为了达到在一定的时间内，学生积累更多的知识点，取得更高的分数。然而，我们应该意识到，教育的目的不是为了成绩单上漂亮的数字，而是为了获得人的多方面发展，实现自我的价值。因此教学过程中应该采取多元评价方式，不能单以成绩单上的成绩就判定这是怎样的一个学生。只有在这种评价下，学生才能更好地发展，不会为了已经写在书本上的知识而不去思考和发展自己的其他能力。
2.唯实精神
“不唯上，不唯书，只唯实。”什么是创造？创造是要打破或寻找一个新的途径来实现一件事或造出一样新事物。因此，如果总是遵循师长，遵循书本，那么何来创造而言呢？学生应该有足够的自信和唯实的精神，对于出现的问题多思考。对于他人的意见，仔细分析，想想是否真的认同，是否有其他的解法或想法。不要因为对方的资历比自己深就不敢提出困惑。
因此，教师在教学过程中，应该发挥学生的主体性，不能是控制型的。对于一个问题，不要立马给出答案，要留充足的时间给学生思考。学生回答后，不要一口就说学生回答的对与错，而是要进行评价。对学生正确的思维进行肯定，对学生错误的思维，找出原因，并帮学生改正。这样做，能够消除学生对批评、指责的顾虑，提出自己的看法。教师应该起到一个引导作用，“不愤不启，不悱不发。”同时，在解决问题时，要注意发散思维，即这个问题是否有多种解法，是否有多种答案，能否由这个问题提出一个更有价值的问题。让学生意识到很多东西不是只有一种解决方法。这种意识是创造力发展的一个基本的前提。
3.锻炼学生的意志
是否拥有一个坚强的意志，对一个人的发展起着至关重要的影响。创造的过程不可能是一帆风顺的，难免会遇到挫折。如果一遇到挫折就放弃，那么就不会有爱迪生找了500多种材料，才找到钨丝，发明灯泡的历史了。意志能够有效地维持创造活动的展开。其中教师对遭遇挫折的学生的鼓励可以使学生产生信心，意识到挫折是十分常见的，并继续投入到创造中。因此，在学生碰壁时，教师应该给出即时的鼓励与帮助。这样可以保持学生的学习积极性，有利于养成创造性人格，使学生朝着自己的目标继续前进。
4.民主型的师生关系
师生人际交往关系中的情感、情绪因素影响学生的创造性。情感体验影响创造动机的激发。增进师生情感，加强交流互动，教师对学生真诚相待，真心爱护，赏识学生的优点，学生自然对教师产生亲切感、信任感，这就使学生能够在放松的心理环境学习思考，自然就能产生创造的欲望。[4]在课堂上，教师将主动权交给学生，以互动的方式推进教学，给学生质疑权、评论权和保留自己意见的权利，扫表达，最大限度引起學习的兴趣，锻炼了思维能力，使学生做充分的思考，因而学生成为课堂的主人。同时，教师应该在平时与学生相处过程中，以身作则，给学生竖起一个正面的榜样。
三、总结
一个人若只是靠简单的的劳动获得成功是极其困难的，只有开动脑筋，坚持创造性劳动，才可能在竞争中获得成功。学习上也是一样的。在教育中，一定要将培养学生的创造力作为一项重要目标。所以，落实新课程体系以培养学生创新精神和实践能力为重点的培养目标，就要正确地认识创造力，掌握科学地培养创造力的途径和方法。在教学过程中，可以通过锻炼学生的思维，培养唯实精神，锻炼学生的意志，创立多元评价体系，形成民主型的师生关系等来为学生的创造力提供肥沃的土壤。
参考文献：
[1]刘万伦.心理学概论【M】.南京：江苏人民出版社，2007.198-199
[2]刘冠华.创造力的可教育性研究【D】.大连：大连理工大学，2007
[3]联合国教科文组织国际教育发展委员会.教育—财富蕴藏其中.北京：教育科学出版社，1996. 6
[4]张文静.基于学生创造力发展的师生关系研究【D】.山东：山东师范大学，2013