论文部分内容阅读
自2001年新课程改革以来，“自主学习”这个词眼就活跃在我们的课堂上、评课中。也许是随波逐流，也可能因为一知半解，看了别人的做法，自己也在努力践行，我却始终没有参透“这本经”。新一轮的课程改革浪潮又袭来了，2017年版《语文课程标准》仍然强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这让我再次感受到“自主学习”的重要性。听听专家的讲座，琢磨琢磨书，再加上课堂实践，我眼中的自主学习也逐渐丰满起来。
自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。针对小学生的年龄特征和知识结构而言，自主学习就是在老师的指导下进行的自觉主动的学习。虽然自主学习的主体是学生，但教师在自主学习中却起着重要的隐性作用。自主学习不是干脆地砍块“骨头”让学生啃，而要教师要指导啃什么、用什么啃，怎么啃、以至于以后能自己啃。学生的自觉主动是重头戏，可也不能忽视了教师的指导。学生自主与教师指导是相互依存、相互作用的。
一、确定目标是进行自主学习的前提
新版课程标准凸显能力目标，课堂实施也必该向练能转变。在设计某个教学环节的自主学习时，我们教师就应该思考：通过自主学习，主要培养学生哪些方面的能力？在这里，可千万别陷进以往的“泥潭”！自主学习的目标不仅是获取基础知识、基本技能，更重要的是培养学习能力，包括思考力、判断力、表现力、想象力、创造力以及适当的学习方法，还要激发学生主动学习的愿望。如果自主学习的目标都偏了，岂不是“南辕北辙”，事倍功半吗？所以，教师在设计自主学习之前，可要认真研读教材，确定好学习的练能点，才能保证自主学习开展得有效。这学期我听过一位老师执教《女娲补天》一课，在读通课文的基础上，老师引导学生学习第一自然段，用抓关键词句、想象等方法把“天塌地陷”这个部分以故事的形式讲出来了。而后，老师设计了一个自主学习环节：读读课文第三、四自然段，找出女娲补天的关键词句，并进行想象，试着用自己的话讲一讲女娲炼石补天的经过。课后，听了这位老师的说课才知道这一自主学习环节的目标可不仅仅是了解女娲是怎样补天的，而是按老师教给的方法通过自己练说学会讲故事，从而达到培养学生想象力、表达力的目的。由此可见，只有确定好学习目标，设计的自主学习问题才能紧扣教学重难点，把核心问题教给孩子去自主学习，才能既使孩子们获得基础知识，又能培养他们的能力。
二、教给方法是进行自主学习的关键
有了明确的学习目标，还要有一定的方法指导，孩子们才能进行自主学习。我们经常看到有的课堂上的自主学习只是流于形式，没有达到预定的目的，关键不是学生不愿学，而是学生不会学习。古人云：“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半。”我想这里的“学”也可以理解成教师如何教学生习得学习方法吧。新课程高度强调引导学生掌握学习方法，我们在设计自主学习时也别忘了学法、读法、写法的渗透。当然，这不是简单归纳几个条条框框的事儿，重要的是把这些方法落实在具体的教学中，让学生在实践中真实地体验、掌握方法。有句话不是这样说的吗：“告诉我，我会忘记;让我去体验，我才会记住。”可见，学习方法要经历学生自主实践的探索才能转化为学生自身的本领。我担任的是一年级语文教学，每学一篇课文时，我总会让孩子们自己先读读课文，即所谓自主预习一下吧。可是在孩子们读课文时，我却发现有的孩子读了一遍就不想读了，我也不知道孩子们究竟读得怎样，请他们单独读时才发现问题很多。我想这自主学习的时间不是白白浪费了吗？带着这个疑问，我走进了师傅的课堂，看看她是怎样处理这个环节的。师傅同样是让孩子们先自主读课文，但她的黑板上多了一样东西——“读书金钥匙”（1.自由朗读课文3分钟，遇到不会读的字借助拼音多读几遍，直到读通顺为止。2.读了课文后，把藏在课文里的生字宝宝圈出来，再指着它读一读。3.能在课文里为生字宝宝找个词语朋友就画出来吧。）再看看她的孩子们，个个激情饱满，像完成任务的小士兵一样投入了忙碌的“工作”中。后来，师傅给我指点了迷津：这“读书金钥匙”就是告诉孩子们怎样自主读书，有了这个方法的牵引，孩子们才有目的读，有步骤读，遇到困难也有办法解决了，才真正达到了自主学习的目的。而且，多次这样训练，学生自然而然就能掌握这种读书方法，读书习惯也不知不觉养成了。带着这个法宝，我回到我的课堂进行实践，没想到我的孩子们自主预习时也有事儿干了，效果当然大有起色。我的这个教学故事或许会带给你一点启发吧。语文学习的方法很多很多：品读词句的方法，概括文章主要内容的方法，复述故事的方法，想象的方法，識字的方法……这些都需要孩子们在自主学习中去习得，作为老师，你是“授之以鱼”还是“授之以渔”呢？
三、激发兴趣是进行自主学习的保证
有了学习目标的导航，有了学习方法的指引，学生对自主学习不感兴趣也是白费心机啊！“兴趣是最好的老师”，这句话一点儿不假。设计自主学习还得在激发学生兴趣上下功夫。现在有好多孩子不喜欢上语文课，他们认为语文课就是字词句的反复训练，没新鲜感。其实，我们教师完全可以从课文里挖掘出思想性、故事性和趣味性，从多种角度出发，创造性地设计自主学习环节，调动学生的情感因素，使学生以饱满的热情投入到学习中。
开展好自主学习还要选择适当的形式：个人独立学，同桌互助学，小组合作学，都要因课而定，切不能为自主而自主。最后，开展好自主学习还少不了教师正确的评价。鼓励是学生学习的“兴奋剂”。当学生得到老师恰当的表扬时，犹如奔驰的汽车加注了汽油，能保持长久的“马力”。
自主学习是当今语文教学改革的重要话题，真正开展好自主学习也并非一日之功，探索、实践、反思，我会在这条道路上继续前行，好好体会自主学习的真谛。
（作者单位：四川省泸州市实验小学校）
自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。针对小学生的年龄特征和知识结构而言，自主学习就是在老师的指导下进行的自觉主动的学习。虽然自主学习的主体是学生，但教师在自主学习中却起着重要的隐性作用。自主学习不是干脆地砍块“骨头”让学生啃，而要教师要指导啃什么、用什么啃，怎么啃、以至于以后能自己啃。学生的自觉主动是重头戏，可也不能忽视了教师的指导。学生自主与教师指导是相互依存、相互作用的。
一、确定目标是进行自主学习的前提
新版课程标准凸显能力目标，课堂实施也必该向练能转变。在设计某个教学环节的自主学习时，我们教师就应该思考：通过自主学习，主要培养学生哪些方面的能力？在这里，可千万别陷进以往的“泥潭”！自主学习的目标不仅是获取基础知识、基本技能，更重要的是培养学习能力，包括思考力、判断力、表现力、想象力、创造力以及适当的学习方法，还要激发学生主动学习的愿望。如果自主学习的目标都偏了，岂不是“南辕北辙”，事倍功半吗？所以，教师在设计自主学习之前，可要认真研读教材，确定好学习的练能点，才能保证自主学习开展得有效。这学期我听过一位老师执教《女娲补天》一课，在读通课文的基础上，老师引导学生学习第一自然段，用抓关键词句、想象等方法把“天塌地陷”这个部分以故事的形式讲出来了。而后，老师设计了一个自主学习环节：读读课文第三、四自然段，找出女娲补天的关键词句，并进行想象，试着用自己的话讲一讲女娲炼石补天的经过。课后，听了这位老师的说课才知道这一自主学习环节的目标可不仅仅是了解女娲是怎样补天的，而是按老师教给的方法通过自己练说学会讲故事，从而达到培养学生想象力、表达力的目的。由此可见，只有确定好学习目标，设计的自主学习问题才能紧扣教学重难点，把核心问题教给孩子去自主学习，才能既使孩子们获得基础知识，又能培养他们的能力。
二、教给方法是进行自主学习的关键
有了明确的学习目标，还要有一定的方法指导，孩子们才能进行自主学习。我们经常看到有的课堂上的自主学习只是流于形式，没有达到预定的目的，关键不是学生不愿学，而是学生不会学习。古人云：“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半。”我想这里的“学”也可以理解成教师如何教学生习得学习方法吧。新课程高度强调引导学生掌握学习方法，我们在设计自主学习时也别忘了学法、读法、写法的渗透。当然，这不是简单归纳几个条条框框的事儿，重要的是把这些方法落实在具体的教学中，让学生在实践中真实地体验、掌握方法。有句话不是这样说的吗：“告诉我，我会忘记;让我去体验，我才会记住。”可见，学习方法要经历学生自主实践的探索才能转化为学生自身的本领。我担任的是一年级语文教学，每学一篇课文时，我总会让孩子们自己先读读课文，即所谓自主预习一下吧。可是在孩子们读课文时，我却发现有的孩子读了一遍就不想读了，我也不知道孩子们究竟读得怎样，请他们单独读时才发现问题很多。我想这自主学习的时间不是白白浪费了吗？带着这个疑问，我走进了师傅的课堂，看看她是怎样处理这个环节的。师傅同样是让孩子们先自主读课文，但她的黑板上多了一样东西——“读书金钥匙”（1.自由朗读课文3分钟，遇到不会读的字借助拼音多读几遍，直到读通顺为止。2.读了课文后，把藏在课文里的生字宝宝圈出来，再指着它读一读。3.能在课文里为生字宝宝找个词语朋友就画出来吧。）再看看她的孩子们，个个激情饱满，像完成任务的小士兵一样投入了忙碌的“工作”中。后来，师傅给我指点了迷津：这“读书金钥匙”就是告诉孩子们怎样自主读书，有了这个方法的牵引，孩子们才有目的读，有步骤读，遇到困难也有办法解决了，才真正达到了自主学习的目的。而且，多次这样训练，学生自然而然就能掌握这种读书方法，读书习惯也不知不觉养成了。带着这个法宝，我回到我的课堂进行实践，没想到我的孩子们自主预习时也有事儿干了，效果当然大有起色。我的这个教学故事或许会带给你一点启发吧。语文学习的方法很多很多：品读词句的方法，概括文章主要内容的方法，复述故事的方法，想象的方法，識字的方法……这些都需要孩子们在自主学习中去习得，作为老师，你是“授之以鱼”还是“授之以渔”呢？
三、激发兴趣是进行自主学习的保证
有了学习目标的导航，有了学习方法的指引，学生对自主学习不感兴趣也是白费心机啊！“兴趣是最好的老师”，这句话一点儿不假。设计自主学习还得在激发学生兴趣上下功夫。现在有好多孩子不喜欢上语文课，他们认为语文课就是字词句的反复训练，没新鲜感。其实，我们教师完全可以从课文里挖掘出思想性、故事性和趣味性，从多种角度出发，创造性地设计自主学习环节，调动学生的情感因素，使学生以饱满的热情投入到学习中。
开展好自主学习还要选择适当的形式：个人独立学，同桌互助学，小组合作学，都要因课而定，切不能为自主而自主。最后，开展好自主学习还少不了教师正确的评价。鼓励是学生学习的“兴奋剂”。当学生得到老师恰当的表扬时，犹如奔驰的汽车加注了汽油，能保持长久的“马力”。
自主学习是当今语文教学改革的重要话题，真正开展好自主学习也并非一日之功，探索、实践、反思，我会在这条道路上继续前行，好好体会自主学习的真谛。
（作者单位：四川省泸州市实验小学校）