这是一个充满个性的时代。对于当今学生的教育，是采取流水线式的单一模式，还是“点对点”式的精耕细作？这已成为大家共同关注的教育问题。为了使每一个学生的个性得以张扬，特长得以发展，创造能力得以提升，我们有责任给学生创造一个更为宽松的学习环境。
　　现如今推行的“小班化教学”，无论是授课形式、教学策略，还是师生交往、教学方法都大大超越了过去的普通大班。小班化教学给人的第一感觉是班级的规模变小了，但“小班化”不等同于“班小化”，仅仅形式上的小班化，并不能提高教学的针对性。它的真正优势在于通过优化配置教育资源、缩小师生比例等独特手段，注重人的主体性、注重人的个性的发展和全面素质的培养。这种教育方式使每个学生有可能得到更多的教育资源和更多被关注的机会。这些优越性将大大的加快小提琴教学手段的创新，使其焕发出新的生命活力。
　　吕叔湘先生曾说过：“真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生气勃勃的。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”那么如何才能在教学中构建充满生命活力的小班化小提琴课堂呢？
　　一、小班化提琴教学注重以学生主体发展为出发点和归宿
　　小班教学可以让每一个学生都能在这个环境中的得到关爱、关心；让每一个学生都能在这个环境中敢想、敢说；让每一个学生都能在这个环境中认识自我，找到自信。在教学过程中应充分考虑学生的个体差异，有效地开展因材施教，充分关注每一位学生，使每一位学生都能够的课堂上快乐、轻松的学习，并能按自己的兴趣和爱好发展。
　　例如，班上某位同学回答问题能力较差，可设计一些较简单的问题让其回答；某位同学演奏能力不是很好，可让其演奏些较简单的乐句等等。这样既能增强学生的自信心，又能提高学生的演奏兴趣与能力，有利于因材施教。特别是一些小提琴演奏技术较差的同学，课堂上要及时的给与关注和指导，让课堂上的每一位学生都能享受到小提琴学习的乐趣。
　　二、学生的成长需要爱、鼓励和赏识
　　心理学家威廉詹姆士曾说过：“人类本质中最殷切的需求是——渴望被肯定。”对于这些，小班化的孩子更容易从老师那儿得到。因此在小班中运用多元化的评价方式，注意激励学生，调动每一个学生的积极性，肯定学生的成绩或表现，会收到意想不到的效果。
　　对于学习困难生我还经常做出一些激励性的评价。例如，“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的學生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”这些评价，不但承认了学生的进步，而且使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢我，也喜欢上小提琴课。
　　三、小班化提琴教学可以针对每一位学生的具体情况进行有效的辅导
　　俗话说，“十个手指头还有长有短”，更何况是学生，他们在各方面都存在着一定的差异，发展不平衡。对于那些学习困难的学生，一旦丧失学习的信心，那么他们学习的主动性就会大大减弱，更谈不上兴趣了。教学中，不能一味地批评责怪他们，更应努力创造条件让他们在小提琴课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，给他们更多的关爱，激起他们的学习兴趣，激发求知欲望。
　　在教学中可以先让学生解决一些基本的技术问题，或者演奏一些较容易的片段，如果做好了就及时对他们进行鼓励，让他们体验到成功的乐趣。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让他们在不断的训练中获取点滴的长进，收获自己成功的快乐。
　　四、小班化提琴教学中能确保每一位学生能积极参与到课堂学习中来
　　心理学认为：课堂上只有让学生勤动手、勤动口、勤动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生真正地动起来，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。调动每一位学生的多种感官，最大程度的激发学生的学习积极性，使小提琴课堂生机勃勃，充满活力，让学生真正成为自己学习的主人。
　　在小班提琴教学的课堂上，针对新旧知识点给每一位学生动脑想、动口说、动手拉的机会。通过这样动脑、动口、动手训练学生，让他们多种感官参与到教学环节，使他们最大限度的发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能，这样的课堂才会生机勃勃，充满活力。
　　综上所述，可以说小班化教育是适合个性化教学最肥沃的土壤，或者说个性化教学正是小班化教育的价值所在。小班教育应尽可能地尊重每一个学生，尽可能地挖掘每一个学生的潜能，使每个学生得到最适应的教育，以实现教育的真正平等和公正。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，让所有教育工作者带着激情在漫长的教学路上做好“引路人”，为学生营造自主发展的空间，让小提琴课堂更加充满生命的活力。