摘要　数学是一门注重实践与理性思维相结合的学科，而苏版教材的编排较完美地体现了这个特征。学习素材生活化，教材内容呈现形式多元化，解题方法多样化，这为培养学生的实践能力与创新能力提供了鲜活的载体。
　　关键词　小学数学　苏版教材　高效课堂　课程改革
　　“视角”本意是指人眼对物体两端的张角。后引申为一个人看待问题、理解问题的角度，从不同的角度去理解某一问题，就会得出不同的结论，产生不同的效果。“儿童视角”本是文学创作中的专业术语，是相对于“成人视角”而言的，这里特指以儿童的眼光去观察学习素材、以儿童的心理去揣摩学习素材、以儿童的语言去解读学习素材、以儿童的经验去处理学习素材。这是一个与我们成人视角有所区别的看待、解决问题的视角，是一个具有独特个性但缺乏成熟思维方式的视角。
　　“数学素材”其内涵是较为丰富的，它不仅指师生共用的小学数学教材、练习册等教辅资料上的学习素材，还指教师从网络上、报刊上、生活中精心挑选的、具有较浓科学味或生活味的数学素材，还有那些在教学活动中生成的带有鲜明儿童特点的活动素材资源。这里着重指向现行国标本苏教版数学教材上的教学素材。
　　“减负增效”简单地说就是减轻负担，增加效益或效能。它是一项复杂的工程。听起来像是一对矛盾，但实际上并不矛盾，是给学校和老师提出了更高的要求。减负增效中的“减负”并不等于教学内容的减少，也不等于学习时间的减少。“减负”不单纯是学生课业负担数量上的减少，更重要的是教学内容与教学方法的渐进而深刻的革新，是教育观念的变革。否则，学生的课业负担今天可能被减下来了，但在明天却又可能以另外一种方式附加上去。教学减“负”不减“质”，在“减负”的同时又要“保质增效”，这才是真正的减负增效!
　　[案例1]苏教版四年级下册P26页
　　给出的图中应该说很清楚地表示出了三角形的分类，可是，课堂结束之际，我提了这样一个问题：“学了今天的内容有什么收获和疑问?”在其他同学按我的思路去总结课堂教学时，另一位学生的回答却引起一片争论：“我认为锐角三角形的个数最多，钝角三角形和直角三角形的个数同样多。”师：“为什么呢?”“因为锐角三角形占椭圆的面积最大，而钝角三角形和直角三角形所占的面积同样大。”“是的呀，不过面积大得不明显。”其他学生附和着。
　　我们先不去讨论这幅图的三部分面积是否同样大，就学生目前的知识水平也很难讨论清楚。而是试着用儿童的视角去研读它。不难发现，以前学生在接触类似的图时，都有这样的经验和体会：面积大的部分当然代表的数量就多啊?
　　因此，我们建议把这类图改成学生很容易判别面积大小的圆形图，或者等面积的其他什么图。以符合学生的理解水平，避免不必要的误解。
　　[案例二]苏教版三年级上册P12页。
　　三(1)班的部分学生在练习完第一组的两道题以后，有学生站起说道：“老师，我发现了一个规律：算12÷2÷2时，只要把后面两个数加起来等于4，再去除就行了。“是这样的吗?”学生都认同他的观点。“我还能再举一个例子：算12÷0÷0只要先算0+0=0，再算12÷0就可以了。”对于学生的举证，其他同学很快就否决了，因为除数不能为0。而这位学生发现的规律是一个特例，并不具有普遍性。于是我追问学生：仔细观察其余的两组题目是否有同样的规律?学生很快就发现出现了问题：规律行不通了。而是先算出后两个数的积，然后再去除。我趁机引导学生看看12÷2÷2是不是也符合这条规律。学生发现后来找到的规律在这里更具有代表性。最后我又举了几个例子，帮助学生统一认识。在三(2)班上这节课的时候，我把练习的顺序倒了一下，让学生从后面练起，就避免了这场找规律的“折腾”。
　　因此可以建议，把教材中三组题目的练习顺序交换一下，以利于学生的数学思考和学习发现。
　　[案例3]在三年级的数学练习卷中有这样的一道题：一个成人每小时走10千米，自行车每小时比成人快5千米，一辆汽车的速度是自行车的3倍，这辆汽车每小时行多少千米?
　　大多数学生是这样解的：10+5=15(千米)，15×3=45(千米)。而一位在黑板上板演的学生是这样写的：5×3=15千米……然后就停住了。下面的学生对他的做法指指点点。甚至有人叫了起来：“错了，错了。”而这位学生满脸通红地停在那里……
　　“真的错了吗?”我打断其他学生的争吵，“他只是没有思考完整，谁来帮他想完整?”很快，大家静了下来，“有了，再算10×3=30千米，最后算30+15=45千米。”看来，小郑(板演的学生)其实很聪明，只是没有让他思考完成。看着小郑脸上自信的笑意，我放心了……
　　当然，这里研读的素材是课堂中生成的。针对学生板演中出现的困，难教师能从儿童的视角去帮助学困生，很好地处理了对学困生小郑的安抚与鼓励，维护了小郑的自尊，减轻了他的心理负担。使他的学习数学的兴趣得到了进一步的巩固和提高。对其他学生来说，更是拓展了解题的思路，可谓双赢。
　　教师若能真正做到以儿童的视角去研读孩子的数学学习材料，及时帮助他们解决问题，减轻数学学习的负担，学生的学习兴趣何愁不浓?我们的教学效率何愁不高?对教材的儿童化视角研读，虽然只是减负增效这个系统工程中一小部分工作，但只要能切实减轻学生的学习负担，哪怕再细小的工作、再琐碎的事，也是值得大家去努力的。