论文部分内容阅读
摘 要：“自主-合作-探究”教学模式对学生能力的培养突出体现在对所学内容自主認识、合作学习、探究理解等方面，其全过程更是学生自我不断实践的体现；体育师范教育其特色体现在师范性方面，所谓的师范性更多通过队所学知识的实践而体现。正是二者的切合点，使得“自主-合作-探究”教学模式在师范教育中更具实践意义。该研究运用文献法、逻辑法登，在梳理现有研究成果的基础上结合体育教学的独特性，从理论上对“自主-合作-探究”教学模式与师范教育二者结合的可行性，实施的可行性进行探究，已期达到服务体育师范教学与提升体育师范生教学能力的目的。
关键词：自主-合作-探究 教学模式 体育师范教育
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）12（a）-0208-02
20世纪50年代以来随着人们对教学活动认识的不断加深，教学模式也得到了多元的发展；从单一到多样，由归纳到演绎，以教为主转向以学为主以及现代化的日益加深是教学模式发展的整体趋势，而自主、合作、探究等教学模式的提出正是以教为主转向以学为主教学模式的体现。自主、合作、探究等教学模式自提出以来备受教育工作者的推崇，在各自的领域对其理论与实践进行了深入研究。自主、合作、探究等教学模式在引入体育学科之后被赋予了新的学科特色与实践经验，进一步丰富了相关教学理论。
体育领域有关自主、合作、探究等教学模式研究主要是以三种教学模式的分别运用为主，三者之间相辅相成的关系与作用难以得到有限的体现。此外关于自主、合作、探究等体育教学模式的实验研究，其结果集中反映在对学生体育学习积极性、创新意识以及合作能力等积极影响方面，这说明自主、合作、探究等体育教学模式的正向作用。自主、合作、探究等体育教学模式的正向作用说明其现实意义的存在，对学生学习态度的正向影响，必然对师范教育目的也会差生积极影响。而影响的深与浅，就需要我们对教学模式的运用进行全方位的把控。
1 自主、合作、探究三者间关系的探究
自主、合作、探究是一种你中有我，我中有你的关系，而且在更高的层面是一个整体。自主强调的是学生学习的主体性，但并非是个体性，强调自主并不能否认合作，自主应该是建立在合作基础上；自主的本生就包含探究的成分，自重与探究是密不可分的。合作与自主相辅相成，合作所建立起来对事物的全面认识，是自主学习的重要前提；同样集体的探究是与个体的探究密切联系的。探究是发现事物本质的源泉，无论是合作探究还是自主探究都是探究的重要形式。但需要指出的是，我们看待自主、合作、探究更应该从整体着眼，它们间的整体性是我们认识其功能所不能分割的。
2 “自主-合作-探究”教学模式在体育师范教育运用的形式
同一种教学模式代表的是同一种教学理念，而在具体的实施形式上却可能千差万别。“自主-合作-探究”教学模式在体育师范教育中的运用，必须充分考虑体育生的能力特点、体育教学的特点等，只有结合体育的实际设计操作的形式，才能实现最为理想的局面。
2.1 注重教学在空间与时间领域的拓宽
“自主-合作-探究”不应仅仅局限于课堂，应当延伸到课外及实践中，单纯的课堂时间与课堂教学，学生的“自主-合作-探究”学习会呈现表面化，深层次的学习必须有时间的保障，实践的历练。
2.2 明晰教师与学生关系
“自主-合作-探究”教学强调以学为主，但不等于否定教师的作用，反而对教师提出更多更高的要求。教师要能够明确定位，注重指导方式，使学生的学突出“自主-合作-探究”。
2.3 学生与学生之间的关系
这里所指的不仅是同班学生间的关系，也只上下级间的关系。课余形成上下级同学间的指导与训练学习，课上形成同级学生间的探讨合作，才是完善的“自主-合作-探究”中的学生关系，也是实施的重要形式。
3 “自主-合作-探究”教学模式在体育师范教育运用的意义
师范教育着重在于其师范性，体育师范生在择业与就业过程中缺乏的往往不是体育知识与技能，而是对体育知识与技能的运用与实践。自主-合作-探究教学模式在实施过程中为体育师范生提供了大量的参与实践机会，对于培养其教学能力具有重要的理论与实践意义。
3.1 有助于学生被动学习向主动学习的过度
促使体育师范生主动参与学习，变被动的接收为主动的吸收。体育生所欠缺的正是主动学习的能力，尤其是对理论知识的自主学习能力，自主-合作-探究教学模式的运用强调的学习的自主性，但在实施的过程中必须配合持续性的引导与监督。
3.2 拓展实践的空间
技能学习采用课外训练为主，教师指导为辅，为学生提供大量课堂教学实践时间将课堂的教学在时间与空间上的扩展，是自主-合作-探究教学模式运用的重要形式之一，而学习时间与空间的拓宽其本身也对学生的实践具有重要的意义。
3.3 培养教学思维能力
对于加深、拓展对所学知识的认识，对于强化学生的教学意识，创新学生的教学思维，具有较为直接的影响。自主、合作、探究式的学习其本身就是一种先进的思想，在学习的同时又具备亲身的体验，对学生教学思想的影响更加深刻。
3.4 拓宽学生沟通渠道
拓宽了体育师范生的学习空间，充分体现了课内外的结合、高年级学生与低年级学生的结合、学生内部的结合以及学与教的结合。
3.5 提升了师生教学能力
在一定范围内起到解放教师的作用，使教师能够对教学进行充分的设计与把控，更好的帮助学生理解教材，进行教学实践。无论是对教师，还是学生对其提升教学能力具有重要作用。
4 “自主-合作-探究”教学模式在体育师范教育运用的实验与评价
理论的支撑是进行科研研究的保障，“自主-合作-探究”教学模式在体育师范教育运用，从自主、合作、探究三者间的关系，实施的形式与意义来看，对体育生的师范教育都具有切实的意义，但需要通过教学实验对其程度进行验证，也需要相应的评价体系去判定运用的好与劣。
我们应当通过实验验证“自主-合作-探究”教学模式在体育师范教育中对培养学生教学能力的影响；在与传统教学模式的对比实验中结合评价指标对“自主-合作-探究”教学模式的教学影响进行数据化的处理，在此基础上进一步完善该模式的操作实施。
5 结语
师范生的教学能力是其综合能力的重要组成，通过“自主-合作-探究”教学模式在体育教学中的运用来实现对体育师范生教学能力的提升，具有较强的现实应用价值。在理论研究的基础上，进一步具体化到实验与评价体系的构建上，最终达成理论与实践的相互支撑。
参考文献
[1] 房杰，林辛.自主學习在高校乒乓球选项课教学中的实验研究[J].北京体育大学学报，2004（2）：256-257.
[2] 毕波等.合作学习在高校男生篮球教学中的实验研究[J].南京体育学院学报：社会科学版，2006（10）：68-70.
[3] 须晓东、文石磊.探究式乒乓球教学模式的实验研究[J].吉林体育学院学报：2004（4）：69-70.
关键词：自主-合作-探究 教学模式 体育师范教育
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）12（a）-0208-02
20世纪50年代以来随着人们对教学活动认识的不断加深，教学模式也得到了多元的发展；从单一到多样，由归纳到演绎，以教为主转向以学为主以及现代化的日益加深是教学模式发展的整体趋势，而自主、合作、探究等教学模式的提出正是以教为主转向以学为主教学模式的体现。自主、合作、探究等教学模式自提出以来备受教育工作者的推崇，在各自的领域对其理论与实践进行了深入研究。自主、合作、探究等教学模式在引入体育学科之后被赋予了新的学科特色与实践经验，进一步丰富了相关教学理论。
体育领域有关自主、合作、探究等教学模式研究主要是以三种教学模式的分别运用为主，三者之间相辅相成的关系与作用难以得到有限的体现。此外关于自主、合作、探究等体育教学模式的实验研究，其结果集中反映在对学生体育学习积极性、创新意识以及合作能力等积极影响方面，这说明自主、合作、探究等体育教学模式的正向作用。自主、合作、探究等体育教学模式的正向作用说明其现实意义的存在，对学生学习态度的正向影响，必然对师范教育目的也会差生积极影响。而影响的深与浅，就需要我们对教学模式的运用进行全方位的把控。
1 自主、合作、探究三者间关系的探究
自主、合作、探究是一种你中有我，我中有你的关系，而且在更高的层面是一个整体。自主强调的是学生学习的主体性，但并非是个体性，强调自主并不能否认合作，自主应该是建立在合作基础上；自主的本生就包含探究的成分，自重与探究是密不可分的。合作与自主相辅相成，合作所建立起来对事物的全面认识，是自主学习的重要前提；同样集体的探究是与个体的探究密切联系的。探究是发现事物本质的源泉，无论是合作探究还是自主探究都是探究的重要形式。但需要指出的是，我们看待自主、合作、探究更应该从整体着眼，它们间的整体性是我们认识其功能所不能分割的。
2 “自主-合作-探究”教学模式在体育师范教育运用的形式
同一种教学模式代表的是同一种教学理念，而在具体的实施形式上却可能千差万别。“自主-合作-探究”教学模式在体育师范教育中的运用，必须充分考虑体育生的能力特点、体育教学的特点等，只有结合体育的实际设计操作的形式，才能实现最为理想的局面。
2.1 注重教学在空间与时间领域的拓宽
“自主-合作-探究”不应仅仅局限于课堂，应当延伸到课外及实践中，单纯的课堂时间与课堂教学，学生的“自主-合作-探究”学习会呈现表面化，深层次的学习必须有时间的保障，实践的历练。
2.2 明晰教师与学生关系
“自主-合作-探究”教学强调以学为主，但不等于否定教师的作用，反而对教师提出更多更高的要求。教师要能够明确定位，注重指导方式，使学生的学突出“自主-合作-探究”。
2.3 学生与学生之间的关系
这里所指的不仅是同班学生间的关系，也只上下级间的关系。课余形成上下级同学间的指导与训练学习，课上形成同级学生间的探讨合作，才是完善的“自主-合作-探究”中的学生关系，也是实施的重要形式。
3 “自主-合作-探究”教学模式在体育师范教育运用的意义
师范教育着重在于其师范性，体育师范生在择业与就业过程中缺乏的往往不是体育知识与技能，而是对体育知识与技能的运用与实践。自主-合作-探究教学模式在实施过程中为体育师范生提供了大量的参与实践机会，对于培养其教学能力具有重要的理论与实践意义。
3.1 有助于学生被动学习向主动学习的过度
促使体育师范生主动参与学习，变被动的接收为主动的吸收。体育生所欠缺的正是主动学习的能力，尤其是对理论知识的自主学习能力，自主-合作-探究教学模式的运用强调的学习的自主性，但在实施的过程中必须配合持续性的引导与监督。
3.2 拓展实践的空间
技能学习采用课外训练为主，教师指导为辅，为学生提供大量课堂教学实践时间将课堂的教学在时间与空间上的扩展，是自主-合作-探究教学模式运用的重要形式之一，而学习时间与空间的拓宽其本身也对学生的实践具有重要的意义。
3.3 培养教学思维能力
对于加深、拓展对所学知识的认识，对于强化学生的教学意识，创新学生的教学思维，具有较为直接的影响。自主、合作、探究式的学习其本身就是一种先进的思想，在学习的同时又具备亲身的体验，对学生教学思想的影响更加深刻。
3.4 拓宽学生沟通渠道
拓宽了体育师范生的学习空间，充分体现了课内外的结合、高年级学生与低年级学生的结合、学生内部的结合以及学与教的结合。
3.5 提升了师生教学能力
在一定范围内起到解放教师的作用，使教师能够对教学进行充分的设计与把控，更好的帮助学生理解教材，进行教学实践。无论是对教师，还是学生对其提升教学能力具有重要作用。
4 “自主-合作-探究”教学模式在体育师范教育运用的实验与评价
理论的支撑是进行科研研究的保障，“自主-合作-探究”教学模式在体育师范教育运用，从自主、合作、探究三者间的关系，实施的形式与意义来看，对体育生的师范教育都具有切实的意义，但需要通过教学实验对其程度进行验证，也需要相应的评价体系去判定运用的好与劣。
我们应当通过实验验证“自主-合作-探究”教学模式在体育师范教育中对培养学生教学能力的影响；在与传统教学模式的对比实验中结合评价指标对“自主-合作-探究”教学模式的教学影响进行数据化的处理，在此基础上进一步完善该模式的操作实施。
5 结语
师范生的教学能力是其综合能力的重要组成，通过“自主-合作-探究”教学模式在体育教学中的运用来实现对体育师范生教学能力的提升，具有较强的现实应用价值。在理论研究的基础上，进一步具体化到实验与评价体系的构建上，最终达成理论与实践的相互支撑。
参考文献
[1] 房杰，林辛.自主學习在高校乒乓球选项课教学中的实验研究[J].北京体育大学学报，2004（2）：256-257.
[2] 毕波等.合作学习在高校男生篮球教学中的实验研究[J].南京体育学院学报：社会科学版，2006（10）：68-70.
[3] 须晓东、文石磊.探究式乒乓球教学模式的实验研究[J].吉林体育学院学报：2004（4）：69-70.