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摘 要：本文从四个方面阐述英语小组合作的有效做法：一、创建富有凝聚力的学习小组；二、让管理促进小组主动和谐发展；三、打造简洁高效的生态课堂；四、树立教师角色转换意识。
关键词：小组合作 生态课堂 预习 新授 反馈 角色转换
有这样一个故事：“从前，有两个饥饿的人得到了一位长者的恩赐：一根鱼竿和一篓鲜活硕大的鱼。其中，一个人要了一篓鱼，另一个人要了一根鱼竿，于是他们分道扬镳了。得到鱼的人原地用干柴搭起篝火煮起了鱼，最后连鱼带汤都被他吃了个精光，不久他便饿死在空空的鱼篓旁。另一人则提着鱼竿忍饥挨饿，一步步艰难地向海边走去，可当他已经看到不远处那片蔚蓝色的海洋时，他浑身最后一点力气也使完了，也只能眼巴巴地带着无尽的遗憾撒手人间。又有两个饥饿的人，同样得到长者恩赐的一根鱼竿和一篓鱼，只是他们并没有各奔东西，而是商定共同去找寻大海，他俩每次只煮一条鱼，他们经过遥远的跋涉来到了海边，从此两人开始了捕鱼为生的日子，几年后他们盖起了房子，有了各自的家庭、子女，有了自己建造的渔船，过上了幸福安康的生活。”
看完这个故事不由让我想起我们的孩子，今天的教育绝不是单纯的传授知识，而是让学生掌握学习方法，学会合作。构建“小组合作”的学习方式就是一种最为有效的课堂教学模式，从“洋思”到“杜郎口”，再到魏书生的教学理念，无不透露出小组合作学习的重要性、必要性。
在英语课堂教学的改革实践中，我尝试了以学生主体参与为特征的小组合作教学，焕发了课堂的生机与活力，取得了良好的实验效果。做法如下。
一、创建富有凝聚力的学习小组
要把好、中、差的学生按1∶2∶1的比例搭配成4人学习小组，并考虑学生的知识、能力、性别等，力求组内异质、组间同质。每组由英语成绩好能力强的同学任组长，先由组员阐释或解答再由组长做出补充解答，使小组成为一个团结协作的战斗集体。
二、让管理促进小组主动和谐地发展
我注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分。为了更好地激励小组成员间的合作、组间的竞争，我采用了以下几种评价方法：一是每节课结束前一分钟，小组成员互相评价本节课的表现；二是班长、学习委员、纪律委员、课代表分别对小组进行综合量化，实行日评价、周评价、月评价和学期评价；三是每次大型考试后，学习委员算出各组平均分，教师给平均分较好的小组发小奖品。
三、打造简洁高效的生态课堂
1.小组合作在预习课中的运用
预习是学习的一个重要环节。教师要提前把预习的内容及要求告诉学生，让小组成员根据要求查阅生词和预习对话、课文、语法要点。各小组把组内无法解决的疑难问题记录下来，然后把记录结果交给教师，以便教师在课堂上有针对性地重点解决这些问题。
2.小组合作在新授课中的运用
一是检查单词的预习情况，由各组学习组长让本组成员进行自读、纠音，然后进行听写并交换批改；二是将预习中各小组找出的功能句及短语首先进行展示，然后进行讨论交流，最后由课代表进行总结，遗漏之处则由教师补充；三是小组合作对课本知识进行内化，然后“学以致用”，让各小组大胆创新，充分展示在相互合作中形成能力，提高自信心，体验成功的喜悦。
3.小组合作在反馈课中的运用
由课代表根据掌握的各小组预习情况，将本课的学习任务分配到各组，各组在有限的时间内先准备好两项任务：一、讨论并解决预习中的问题，由组长组织组员讨论预习的情况。通过合作讨论，解答他们预习中出现的问题，明确一些单词短语的用法，巩固重要的知识点和语言点，并将他们本组解决不了的疑难点做好记录。二、组长将课代表分配的任务进行进一步分解，每一个组员承担其中一项，先自己进行思考和研究，随后各自将思考和研究的结果在小组内进行描述或讲解，再分别针对这些结果展开讨论，加以补充、修改和完善，以备在全班进行交流和展示。
四、树立教师角色转换意识
小组合作使老师不再是课堂的统治者，老师在教学过程中要真正转变角色，才能实现合作学习的实效性。
教师要由课堂的“演员”变为“导演”，由台前转至幕后，学生是演员、活动的主体；教师要由“导师”变为“学友”，教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，一起学习，一起快乐，一起分享，一起成长。教师要由“指导者”变为“促进者”，要变牵着学生走为推着学生走，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
教师要由“会教”变为“会学”，使学生学会学习，学会合作；教师要由“单向传授”变为“双向交流”。合作课堂中教师要充分尊重学生的人格，师生在教学中沟通交流、气氛和谐。
五、结束语
小组合作学习是新课程背景下有效的学习方式，它让学生在一种宽松、民主、和谐的学习氛围中发挥了学习的主动性，培养了团队合作意识，增强了学习英语的自信心，从而提高了课堂效率和学生的英语综合运用能力。
关键词：小组合作 生态课堂 预习 新授 反馈 角色转换
有这样一个故事：“从前，有两个饥饿的人得到了一位长者的恩赐：一根鱼竿和一篓鲜活硕大的鱼。其中，一个人要了一篓鱼，另一个人要了一根鱼竿，于是他们分道扬镳了。得到鱼的人原地用干柴搭起篝火煮起了鱼，最后连鱼带汤都被他吃了个精光，不久他便饿死在空空的鱼篓旁。另一人则提着鱼竿忍饥挨饿，一步步艰难地向海边走去，可当他已经看到不远处那片蔚蓝色的海洋时，他浑身最后一点力气也使完了，也只能眼巴巴地带着无尽的遗憾撒手人间。又有两个饥饿的人，同样得到长者恩赐的一根鱼竿和一篓鱼，只是他们并没有各奔东西，而是商定共同去找寻大海，他俩每次只煮一条鱼，他们经过遥远的跋涉来到了海边，从此两人开始了捕鱼为生的日子，几年后他们盖起了房子，有了各自的家庭、子女，有了自己建造的渔船，过上了幸福安康的生活。”
看完这个故事不由让我想起我们的孩子，今天的教育绝不是单纯的传授知识，而是让学生掌握学习方法，学会合作。构建“小组合作”的学习方式就是一种最为有效的课堂教学模式，从“洋思”到“杜郎口”，再到魏书生的教学理念，无不透露出小组合作学习的重要性、必要性。
在英语课堂教学的改革实践中，我尝试了以学生主体参与为特征的小组合作教学，焕发了课堂的生机与活力，取得了良好的实验效果。做法如下。
一、创建富有凝聚力的学习小组
要把好、中、差的学生按1∶2∶1的比例搭配成4人学习小组，并考虑学生的知识、能力、性别等，力求组内异质、组间同质。每组由英语成绩好能力强的同学任组长，先由组员阐释或解答再由组长做出补充解答，使小组成为一个团结协作的战斗集体。
二、让管理促进小组主动和谐地发展
我注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分。为了更好地激励小组成员间的合作、组间的竞争，我采用了以下几种评价方法：一是每节课结束前一分钟，小组成员互相评价本节课的表现；二是班长、学习委员、纪律委员、课代表分别对小组进行综合量化，实行日评价、周评价、月评价和学期评价；三是每次大型考试后，学习委员算出各组平均分，教师给平均分较好的小组发小奖品。
三、打造简洁高效的生态课堂
1.小组合作在预习课中的运用
预习是学习的一个重要环节。教师要提前把预习的内容及要求告诉学生，让小组成员根据要求查阅生词和预习对话、课文、语法要点。各小组把组内无法解决的疑难问题记录下来，然后把记录结果交给教师，以便教师在课堂上有针对性地重点解决这些问题。
2.小组合作在新授课中的运用
一是检查单词的预习情况，由各组学习组长让本组成员进行自读、纠音，然后进行听写并交换批改；二是将预习中各小组找出的功能句及短语首先进行展示，然后进行讨论交流，最后由课代表进行总结，遗漏之处则由教师补充；三是小组合作对课本知识进行内化，然后“学以致用”，让各小组大胆创新，充分展示在相互合作中形成能力，提高自信心，体验成功的喜悦。
3.小组合作在反馈课中的运用
由课代表根据掌握的各小组预习情况，将本课的学习任务分配到各组，各组在有限的时间内先准备好两项任务：一、讨论并解决预习中的问题，由组长组织组员讨论预习的情况。通过合作讨论，解答他们预习中出现的问题，明确一些单词短语的用法，巩固重要的知识点和语言点，并将他们本组解决不了的疑难点做好记录。二、组长将课代表分配的任务进行进一步分解，每一个组员承担其中一项，先自己进行思考和研究，随后各自将思考和研究的结果在小组内进行描述或讲解，再分别针对这些结果展开讨论，加以补充、修改和完善，以备在全班进行交流和展示。
四、树立教师角色转换意识
小组合作使老师不再是课堂的统治者，老师在教学过程中要真正转变角色，才能实现合作学习的实效性。
教师要由课堂的“演员”变为“导演”，由台前转至幕后，学生是演员、活动的主体；教师要由“导师”变为“学友”，教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，一起学习，一起快乐，一起分享，一起成长。教师要由“指导者”变为“促进者”，要变牵着学生走为推着学生走，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
教师要由“会教”变为“会学”，使学生学会学习，学会合作；教师要由“单向传授”变为“双向交流”。合作课堂中教师要充分尊重学生的人格，师生在教学中沟通交流、气氛和谐。
五、结束语
小组合作学习是新课程背景下有效的学习方式，它让学生在一种宽松、民主、和谐的学习氛围中发挥了学习的主动性，培养了团队合作意识，增强了学习英语的自信心，从而提高了课堂效率和学生的英语综合运用能力。