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摘 要：《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和学习语文的特点，关注学生个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲。充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。面对新一轮课程改革的挑战，我们必须从传统语文课堂教学的模式中走出来，从提高课堂教学有效性入手，重视学生个性发展，尊重学生发展的差异性，掌握学生的认知规律，进行有效的教学。
关键词：生活化;学习习惯;被动与主动;学习方法
《语文课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和学习语文的特点，关注学生个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲。充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，在语文教学中，抓好以下几个环节是提高语文教学质量的关键。
一、语文课堂教学生活化的问题
《语文新课程标准》指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展 丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。”课堂教学必须与课外、校外活动进 行沟通和配合。课堂教学着重在学习中研究、生活化活动。语文课堂有效地延伸至生活，重短时效、重生活体验、重实践积累，通过成语推介、歇后语解析、谚语收 集、名言故事，到话说新闻、评论时事、美文推荐、佳作点评，以及学生们特别感兴趣的班级博客圈、班级日记联播、自写小说联播、当地文化介绍等形式多样的活 动充分调动学生的生活体验，激发学生的语言感悟和生活感悟。课堂教学生活化，要本着生活的需要、课中能练的原则，从课文中提炼生活，到生活中提炼语文，以 课堂为基点，向四周辐射，这样课堂教学可得到充实，同时也更加高效。另外，还要求学生在课后主动参与活动、积极主动探索、主动改进、主动提高。语文活动形 式多样，如经典美文诵读、钢笔字比赛、“做新时期的好少年”演讲活动、课本剧表演大赛、“错别字大搜捕”活动、想象作文大赛、“亲近母语”阅读大赛、古诗 文诵读等。开展语文学习活动，可逐步优化课堂教学。
二、培养学生良好的语文学习习惯的问题
《语文新课程标准》把“培养学生良好的学习习惯”作为素质教育的一个重要方面。那么如何培养小学生的学习习惯呢？一是培养学生认真阅读课本的习惯，使学生在语文课上把看、读、思、练结合起来，并养成良好的习惯;二是培养学生认真审题的习惯， 使他们从小就树立严谨的科学态度;三是培养学生分析思考的习惯，提高学生解决问题的能力;四是培养学生认真作业和检查的习惯。小学生几乎天天做作业，作业不但反映学生的知识、技能和水平，表现教学效果，而且反映学生的学习态度和学习习惯，以及思想品德和教育的结果。良好的作业习惯包括：态度认真、独立完成、富有创见、思路清晰、先复习后作业、及时检查、书写工整、清洁等。培养小学生认真作业的习惯，是长期、艰巨、细致的综合教育的过程。总之，对于小学教师来说，在课堂教学中实施素质教育任重而道远。我时时提醒自己：给学生一双慧眼，让他们把这个世界看得清清楚楚、明明白白、真真切切。因此，我们认为，在 人的生存空间里，学生的生活活动、情感活动和心理活动等所有生命运动都有学习的过程。只有这样，学生在这样的学习中才能感受自然，了解社会，体悟人生，只 有这样的学习才能使他们身心得到健全的发展，为他们的终身学习奠定坚实的基础。
三、学生变“被动”学习为“主动”学习的问题
众所周知，学习兴趣是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。心理学研究表明，兴趣是构成学生学习动机中最为活泼，最为现实的成分。如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣，那他就不会有什么创新。有了兴趣，就会萌发创新的意识，就会渴望创新。而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣。又再次促进创新。兴趣越大，学生自主学习的能力才能更好的发挥出来。在教学实践中，我把激发学生的学习兴趣作为提高课堂教学学生活动有效性的前提，教材中学生感兴趣的语言因素，都能提供特定的情景，激发学生参与课堂教学活动的积极性。现代教学理论也认为，教师的真正本领主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来，经过自己的思维活动和操作获得知识”。
在语文教学中，只有根据不同的教学内容，不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉快的教学氛围和情境，精心设计教学过程。学生变“被动”学习为“主动”学习的问题也就迎忍而解了。
四、“合作”学习的问题
教育家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的性质和联系”。的确，以前的“满堂问”，其实学生没有真正动脑筋，常会自觉不自觉的走上教师“包讲”的旧路，至于学生，他们是最轻松不过的了，因为教师了与表演，学生则恹恹欲望，听听可以，不听也无妨，至于考试，教师常常叹曰：“这题我不知讲过多少遍了，可还有不少学生一无所知”的现象就是常事，这就是所谓的“高耗低效”。课堂教学活动的有效性无法体现，效果不佳。面对现状，我在教学中大胆放手，给学生重组的时间，以“小组合作”、“多边合作“，甚至“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，是他们在合作中竞争，在交流中发展。
五、传授学习方法的问题
积累的目的，在于运用。而运用的前提条件就是要掌握一定的运用知识的方法。所以，在全面复习中，教师要重视对学生进行学法的指导，让学生真正掌握答题的方法，使他们在考试时能有“法”可依。复习说明文时，可以指导学生学会分析说明顺序的方法，让他们明白每一类说明文都运用了相应的说明顺序，并可通过抓住一些关键词句来确定文章所用的是何种说明顺序;复习关键词句所指代的具体内容时，可让学生自己总结出词语所指代的具体内容往往在这个词的前一句话中掌握了解题方法，就能使学生在考试中得心应手，事半功倍。
总之，面对新一轮课程改革的挑战，我们必须从传统语文课堂教学的模式中走出来，从提高课堂教学有效性入手，重视学生个性发展，尊重学生发展的差异性，掌握学生的认知规律，进行有效的教学。使课堂真正成为学生学习的舞台。
关键词：生活化;学习习惯;被动与主动;学习方法
《语文课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和学习语文的特点，关注学生个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲。充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，在语文教学中，抓好以下几个环节是提高语文教学质量的关键。
一、语文课堂教学生活化的问题
《语文新课程标准》指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展 丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。”课堂教学必须与课外、校外活动进 行沟通和配合。课堂教学着重在学习中研究、生活化活动。语文课堂有效地延伸至生活，重短时效、重生活体验、重实践积累，通过成语推介、歇后语解析、谚语收 集、名言故事，到话说新闻、评论时事、美文推荐、佳作点评，以及学生们特别感兴趣的班级博客圈、班级日记联播、自写小说联播、当地文化介绍等形式多样的活 动充分调动学生的生活体验，激发学生的语言感悟和生活感悟。课堂教学生活化，要本着生活的需要、课中能练的原则，从课文中提炼生活，到生活中提炼语文，以 课堂为基点，向四周辐射，这样课堂教学可得到充实，同时也更加高效。另外，还要求学生在课后主动参与活动、积极主动探索、主动改进、主动提高。语文活动形 式多样，如经典美文诵读、钢笔字比赛、“做新时期的好少年”演讲活动、课本剧表演大赛、“错别字大搜捕”活动、想象作文大赛、“亲近母语”阅读大赛、古诗 文诵读等。开展语文学习活动，可逐步优化课堂教学。
二、培养学生良好的语文学习习惯的问题
《语文新课程标准》把“培养学生良好的学习习惯”作为素质教育的一个重要方面。那么如何培养小学生的学习习惯呢？一是培养学生认真阅读课本的习惯，使学生在语文课上把看、读、思、练结合起来，并养成良好的习惯;二是培养学生认真审题的习惯， 使他们从小就树立严谨的科学态度;三是培养学生分析思考的习惯，提高学生解决问题的能力;四是培养学生认真作业和检查的习惯。小学生几乎天天做作业，作业不但反映学生的知识、技能和水平，表现教学效果，而且反映学生的学习态度和学习习惯，以及思想品德和教育的结果。良好的作业习惯包括：态度认真、独立完成、富有创见、思路清晰、先复习后作业、及时检查、书写工整、清洁等。培养小学生认真作业的习惯，是长期、艰巨、细致的综合教育的过程。总之，对于小学教师来说，在课堂教学中实施素质教育任重而道远。我时时提醒自己：给学生一双慧眼，让他们把这个世界看得清清楚楚、明明白白、真真切切。因此，我们认为，在 人的生存空间里，学生的生活活动、情感活动和心理活动等所有生命运动都有学习的过程。只有这样，学生在这样的学习中才能感受自然，了解社会，体悟人生，只 有这样的学习才能使他们身心得到健全的发展，为他们的终身学习奠定坚实的基础。
三、学生变“被动”学习为“主动”学习的问题
众所周知，学习兴趣是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。心理学研究表明，兴趣是构成学生学习动机中最为活泼，最为现实的成分。如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣，那他就不会有什么创新。有了兴趣，就会萌发创新的意识，就会渴望创新。而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣。又再次促进创新。兴趣越大，学生自主学习的能力才能更好的发挥出来。在教学实践中，我把激发学生的学习兴趣作为提高课堂教学学生活动有效性的前提，教材中学生感兴趣的语言因素，都能提供特定的情景，激发学生参与课堂教学活动的积极性。现代教学理论也认为，教师的真正本领主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来，经过自己的思维活动和操作获得知识”。
在语文教学中，只有根据不同的教学内容，不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉快的教学氛围和情境，精心设计教学过程。学生变“被动”学习为“主动”学习的问题也就迎忍而解了。
四、“合作”学习的问题
教育家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的性质和联系”。的确，以前的“满堂问”，其实学生没有真正动脑筋，常会自觉不自觉的走上教师“包讲”的旧路，至于学生，他们是最轻松不过的了，因为教师了与表演，学生则恹恹欲望，听听可以，不听也无妨，至于考试，教师常常叹曰：“这题我不知讲过多少遍了，可还有不少学生一无所知”的现象就是常事，这就是所谓的“高耗低效”。课堂教学活动的有效性无法体现，效果不佳。面对现状，我在教学中大胆放手，给学生重组的时间，以“小组合作”、“多边合作“，甚至“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，是他们在合作中竞争，在交流中发展。
五、传授学习方法的问题
积累的目的，在于运用。而运用的前提条件就是要掌握一定的运用知识的方法。所以，在全面复习中，教师要重视对学生进行学法的指导，让学生真正掌握答题的方法，使他们在考试时能有“法”可依。复习说明文时，可以指导学生学会分析说明顺序的方法，让他们明白每一类说明文都运用了相应的说明顺序，并可通过抓住一些关键词句来确定文章所用的是何种说明顺序;复习关键词句所指代的具体内容时，可让学生自己总结出词语所指代的具体内容往往在这个词的前一句话中掌握了解题方法，就能使学生在考试中得心应手，事半功倍。
总之，面对新一轮课程改革的挑战，我们必须从传统语文课堂教学的模式中走出来，从提高课堂教学有效性入手，重视学生个性发展，尊重学生发展的差异性，掌握学生的认知规律，进行有效的教学。使课堂真正成为学生学习的舞台。