阅读是学生必须具备的一种能力，然而，实际情况却是，到了初三依然有绝大部分同学一碰到阅读题就犯难。对这个问题，必须从如何培养学生的阅读能力入手。我们有必要对阅读教学作一次认真反思并寻找对策。
　　首先，反思我们的语文课堂上的阅读教学是否有理论指导。在阅读教学中，一篇文章从字词开始讲授至归纳中心主旨结束，其中还要分层，理解语句，理解内容，有多少学生明白老师究竟在做什么？学生在认认真真地听讲、思考、答题之后，阅读概念还是模模糊糊的。针对这种情况，我认为老师在讲授文章知识、理解文章的同时，一定要告知学生一个完整的阅读流程，即整体感知、把握文意、梳理文脉、抓住关键词句段、准确理解文章主旨，再进行分步细读，理解上下文意或品词品句，最后是迁移、创新、评价、探究等。在讲课的同时还要让学生有丰富的文体知识和阅读知识，他们才能明白什么叫阅读，才能明白如何听阅读课，我们的阅读教学才不至于雾里看花。
　　其二，反思我们是否培养了学生耐心细致、钻研探究的习惯。无论是一篇课文还是一篇课外阅读，学生往往一扫而过，略知大意便匆匆答题。在课堂上，学生被老师的问题牵着走，没有时间静心阅读，大多数情况是读一遍便开始分析引导甚至给出答案。连通读一遍都尚且有困难，更何况是要读懂读透，长久的不良习惯使学生完成语文的阅读作业只求最后的表达结果，而根本不问阅读过程。因此，要始终强调一篇文章要读两至三遍直至读懂读透为止，方能答题。读懂也就是要懂文意、懂文体、懂文脉、懂文句。
　　其三，反思我们是否培养了学生圈点勾画、不动笔墨不读书的习惯。阅读不留痕向来是学生的通病。在课堂上的“痕”是老师给的，回家的自主阅读的“痕”是习题所给的。在对学生进行阅读训练时有必要强调阅读的路径，即找出文脉、写出层意、划出关键句、写出对文章词句的理解、研究表达技巧，一定要养成“有痕阅读”的习惯。
　　其四，反思我们阅读指导中是否引导学生耐心地读了题、审了题。不能不审题不懂题就答题，学生对题目都不甚了解，便自以为是地写出答案是造成阅读得分低下的一个原因。读题，首先要全部读，把与文章有关的问题作为一个整体放在一起读，一起研究，因为它们之间并不是互不相干、互不联系、各自独立的个体，而是相互勾联、相互影响的一个相对完整的测试系统。把握了一整套阅读题后，明确了出题的出发点，也就是有关阅读的考点，再配合文章，综合考虑所有题目涉及的文章区间、考题答案在文中的分布。而且这样读题，有利于发现题与题之间的联系，它们有时便是解题的信息来源。还应仔细审题，它可以把握试题指向，把握表达路径。
　　其五，反思我们是否引导学生养成精心组织答案的习惯。所谓精心组织答案包括三层意思，一层是弄清题目要求，包括问什么，要求答什么，用什么语言形式，有哪些限制条件，力求一一满足；二是依据原文的关键词句，客观地组织答案；三是检验答案是否满足试题的各项要求。在试卷中，有时规定用原文作答，或是自己的语言作答。写答案前一定要精心准备，不能漫不经心答题，甚至只可意会不可言传地表达。我们要提高学生的得分意识。
　　要提高学生的阅读能力，老师必需反思自己的教学行为。我们如果在每一篇阅读训练中都能力求做到以上这些，那么我们的阅读水平是应该能够得到相应提高的。
　　[作者通联：武汉市武钢十一中]
　　
　　教育生态学把教育与生态环境联系起来，并以其相互关系及其作用机理作为研究对象。这不仅因为教育者和受教育者都是人，是生物界发展到最高层次而又脱离了动物界的人，而且由于人处于生态系统中，作为生命系统的一部分，人类与环境之间存在着相互制约和相互影响的关系。教育生态学的任务，首先是从生物圈出发，以系统网络的观点，全面地分析各种生态环境与教育的相互关系，以及生态环境中各种生态因子对教育的作用机理和规律。其次是按照层次分析方法，把教育生态粗分为宏观教育生态与微观教育生态，细分为教育个体生态、教育群体生态和教育生态系统。教育生态的群体，有着自己的年龄结构和教阶结构，从而形成生态锥体。第三是运用水平分析法，分析教育水平结构、教育分布模式以及教育生态的功能等。
　　选自《存在与发展—语文教学生态论》