论文部分内容阅读
【内容摘要】“讲评”是作文教学中不可缺少的一环,“写作”“批改”是能力的训练,而讲评却是能力的提升。在作文讲评中要注意:第一,讲评应当纳入整个作文教学的总体设计中;讲评前要做好资料准备;作文讲评应面向全体学生,并积极调动学生参与;作文讲评不应仅停留于“讲评作文”的水平上,不能以一种“随物赋形”的态度来对待作文讲评。
【关键词】作文讲评 问题 交流 讲评方式
在语文教学中,作文教学尤为重要,作文能力的大小是一个学生综合素养的体现。因此,很多语文老师把作文教学放在重中之重的位置。各类语文教学研讨会,其中重要的内容之一就是如何提高作文课堂教学的效果。但实践起来,效果却不甚明显,究其原因,我认为是在作文教学中,我们往往会忽略“讲评”这一环节。“写作”、“批改”、“讲评”这三个环节是相辅相成的,而有的教师在教学中,多注重写作,认为学生多写就能提高作文水平,对于批改,很多教师都让学生去改,也算认真(当然也有应付检查之嫌)。至于讲评却常被忽略,甚至是不屑一顾,一篇例文一读就算讲评了,有甚者根本就没有读,如此作文教学又如何能提高学生的写作能力呢?“讲评”是作文教学中不可缺少的一环,“写作”“批改”是能力的训练,而讲评却是能力的提升。在讲评中,学生才能互相比较,知不足,促进步,提高写作水平。因此,作文课堂教学必须重视讲评。
作文讲评,是指作文批改后,教师对本次作文进行的分析和总结,包括“讲”作文规律、“评”作文实践。教师既可以就学生作文中存在的实际问题给予针对性的解说与指导,同时又可以把写作的一般规律融入其中,让学生在具体的文章例证中得到理论的升华。实践证明,在给学生讲解写作理论知识方面,讲评中的随意点化或重点指出,其效果都比按部就班地传授要好得多。
作文讲评中要注意哪些问题呢?
第一,讲评应当纳入整个作文教学的总体设计中。作文讲评不是临时的、可有可无的、可繁可简的辅助性措施,而是作文教学不可缺少的一个组成部分,需要教师明确地纳入作文教学计划之中,预先作出通盘的考虑。有些教师,这项工作目前做得不是很好,教材的教学计划制订较好,但作文教学则没有一个完整、严密的计划,或是虽有计划,但只是样子并不遵照执行,作文教学和训练随意性大,这是不科学的。只有制订了合理的计划,学生的作文训练才能按照科学规律进行。而一旦制订了合理的计划,就要遵循,讲什么,怎么讲,都心中有数,前后有序,成为整个计划的有机组成部分。这样的讲评会更有实效。
第二,讲评前要做好资料准备。作文讲评,就是讲解和评价学生的文章,不结合具体鲜活的学生作文实例,讲评是根本无法进行的。讲评前该做哪些准备呢?一是选取学生的文章,这些文章必须有代表性、典型性,并类型多样。二是准备知识卡片。有的教师在批阅文章的时候,一心只注意对每个学生文章各个方面的评说,并写出针对性的旁批和总批,而当想到要讲评作文的时候,一些想法从何而来,有哪些文章可作佐证已经模糊不清了,不得不回过头来再翻一遍,这样等于看了两遍,劳动量太大了。较有效的方法是卡片法。就是在批阅的过程中,只要产生了好的想法,可以用于课堂讲评的,就立即用卡片记录下来。当然内容可以归类记录,略加整理就是一份讲评教案。讲评时,即讲即读,十分方便。
第三,作文讲评应面向全体学生,并积极调动学生参与。针对学生的作文,抓住具有普遍意义的问题作比较深入的评析。作文讲评要把有关作文规律的理论知识与学生的作文实践结合起来,要注重启发性,启发观察,启发比较,同时要以鼓励和表扬为主,既要表扬作文优异的学生,也要鼓励那些虽有不足,但有进步的学生。只有面对全体学生,才能共同促进提高,而我们以前的做法大多是抓两头,促中间,且不说差的学生会因经常被当作反面教材而愈加讨厌写作,就是一些中等学生也会由于难以得到老师的关注而一天天地对写作不感兴趣。即使是不断受到表扬的好学生,日久天长也就感觉表扬的激励作用。因此,教师必须注意每一个学生,发掘他们作文中的闪光点。
作文讲评不能是教师的一言堂,应当是师生合作、交流、讨论的场所,教师要发挥学生的积极主动性,让他们参与到讲评的过程中,学生的感受、见解必能互相促进,互相提高。讲评中注重鼓励学生积极发言要充分尊重学生的见解,不打击、不嘲讽。
第四,作文讲评不应仅停留于“讲评作文”的水平上,不能以一种“随物赋形”的态度来对待作文讲评。每次讲评,都要有十分明确的中心内容,要突出重点,不能拉大网,不应面面俱到,那样效果并不好。但要注意,重点不是一成不变的,有的教师习惯于把几大要素作为重点,尤其是思想内容,写作特点,几乎每次必讲,讲来讲去已经没有多少新鲜东西了。这不是突出重点,而是教师自身创新意识不强,感觉欠敏锐的表现。
那么,作文讲评可以采用哪几种方式进行呢?
一是专题式讲评。这类讲评是以教师的讲评为主,把作文中出现的集中问题,集中讲评。比如,话题类的作文常出现的问题:把话题当作文章的题目;文章中没能出现话题或是篇末未能点题等,就可以集中讲评。这类讲评能做到有代表性、有重点,学生印象深,记忆牢固。
二是综合式讲评。这是面对全体学生的文章,做全面的概括性的讲评。它的好处是可以涉及到这次作文中存在的所有问题,缺点是如果没有重点,就容易流于泛泛。因此,必须注意有点有面,点面结合。
三是典型式讲评。这是我们语文教师常用的一种讲评方法。就是从学生作文中找出典型例文,做细致分析,鼓励优秀,促进中等,提升下等。不过这种讲评方法不宜以差文章为典型,这会挫伤学生的自尊心,让他们失去写作的兴趣。对文章中出现的问题,可集中讲评,或个人交流。
四是学生式讲评。这种讲评是以学生讲评为主,教师在旁指导、补充。学生讲评分为主讲式和讨论式两种。主讲式就是以两三个同学为主讲人,对文章作分析评论,其他同学可提出自己的意见或看法,对于有分歧的问题,教师可作指导分析。讨论式讲评,就是集中讨论分析,可划分小组进行,讨论结果概括形成文字,选小组代表发言交流。学生式讲评可以激发学生参与的热情,更有利于提高学生的写作水平,但教师一定不能完全放手,毕竟学生的能力有限,需教师及时矫正。
综上所述,讲评的过程就是补差、提升的过程,学生的写,是能力训练,而讲评是知识的传授,有了写作的知识、技巧,再去写,这样能力就更加容易提升,所以,我们的作文教学一定不能忽视讲评这一环节。
(作者单位:江苏省铜山县茅村镇中心中学)
【关键词】作文讲评 问题 交流 讲评方式
在语文教学中,作文教学尤为重要,作文能力的大小是一个学生综合素养的体现。因此,很多语文老师把作文教学放在重中之重的位置。各类语文教学研讨会,其中重要的内容之一就是如何提高作文课堂教学的效果。但实践起来,效果却不甚明显,究其原因,我认为是在作文教学中,我们往往会忽略“讲评”这一环节。“写作”、“批改”、“讲评”这三个环节是相辅相成的,而有的教师在教学中,多注重写作,认为学生多写就能提高作文水平,对于批改,很多教师都让学生去改,也算认真(当然也有应付检查之嫌)。至于讲评却常被忽略,甚至是不屑一顾,一篇例文一读就算讲评了,有甚者根本就没有读,如此作文教学又如何能提高学生的写作能力呢?“讲评”是作文教学中不可缺少的一环,“写作”“批改”是能力的训练,而讲评却是能力的提升。在讲评中,学生才能互相比较,知不足,促进步,提高写作水平。因此,作文课堂教学必须重视讲评。
作文讲评,是指作文批改后,教师对本次作文进行的分析和总结,包括“讲”作文规律、“评”作文实践。教师既可以就学生作文中存在的实际问题给予针对性的解说与指导,同时又可以把写作的一般规律融入其中,让学生在具体的文章例证中得到理论的升华。实践证明,在给学生讲解写作理论知识方面,讲评中的随意点化或重点指出,其效果都比按部就班地传授要好得多。
作文讲评中要注意哪些问题呢?
第一,讲评应当纳入整个作文教学的总体设计中。作文讲评不是临时的、可有可无的、可繁可简的辅助性措施,而是作文教学不可缺少的一个组成部分,需要教师明确地纳入作文教学计划之中,预先作出通盘的考虑。有些教师,这项工作目前做得不是很好,教材的教学计划制订较好,但作文教学则没有一个完整、严密的计划,或是虽有计划,但只是样子并不遵照执行,作文教学和训练随意性大,这是不科学的。只有制订了合理的计划,学生的作文训练才能按照科学规律进行。而一旦制订了合理的计划,就要遵循,讲什么,怎么讲,都心中有数,前后有序,成为整个计划的有机组成部分。这样的讲评会更有实效。
第二,讲评前要做好资料准备。作文讲评,就是讲解和评价学生的文章,不结合具体鲜活的学生作文实例,讲评是根本无法进行的。讲评前该做哪些准备呢?一是选取学生的文章,这些文章必须有代表性、典型性,并类型多样。二是准备知识卡片。有的教师在批阅文章的时候,一心只注意对每个学生文章各个方面的评说,并写出针对性的旁批和总批,而当想到要讲评作文的时候,一些想法从何而来,有哪些文章可作佐证已经模糊不清了,不得不回过头来再翻一遍,这样等于看了两遍,劳动量太大了。较有效的方法是卡片法。就是在批阅的过程中,只要产生了好的想法,可以用于课堂讲评的,就立即用卡片记录下来。当然内容可以归类记录,略加整理就是一份讲评教案。讲评时,即讲即读,十分方便。
第三,作文讲评应面向全体学生,并积极调动学生参与。针对学生的作文,抓住具有普遍意义的问题作比较深入的评析。作文讲评要把有关作文规律的理论知识与学生的作文实践结合起来,要注重启发性,启发观察,启发比较,同时要以鼓励和表扬为主,既要表扬作文优异的学生,也要鼓励那些虽有不足,但有进步的学生。只有面对全体学生,才能共同促进提高,而我们以前的做法大多是抓两头,促中间,且不说差的学生会因经常被当作反面教材而愈加讨厌写作,就是一些中等学生也会由于难以得到老师的关注而一天天地对写作不感兴趣。即使是不断受到表扬的好学生,日久天长也就感觉表扬的激励作用。因此,教师必须注意每一个学生,发掘他们作文中的闪光点。
作文讲评不能是教师的一言堂,应当是师生合作、交流、讨论的场所,教师要发挥学生的积极主动性,让他们参与到讲评的过程中,学生的感受、见解必能互相促进,互相提高。讲评中注重鼓励学生积极发言要充分尊重学生的见解,不打击、不嘲讽。
第四,作文讲评不应仅停留于“讲评作文”的水平上,不能以一种“随物赋形”的态度来对待作文讲评。每次讲评,都要有十分明确的中心内容,要突出重点,不能拉大网,不应面面俱到,那样效果并不好。但要注意,重点不是一成不变的,有的教师习惯于把几大要素作为重点,尤其是思想内容,写作特点,几乎每次必讲,讲来讲去已经没有多少新鲜东西了。这不是突出重点,而是教师自身创新意识不强,感觉欠敏锐的表现。
那么,作文讲评可以采用哪几种方式进行呢?
一是专题式讲评。这类讲评是以教师的讲评为主,把作文中出现的集中问题,集中讲评。比如,话题类的作文常出现的问题:把话题当作文章的题目;文章中没能出现话题或是篇末未能点题等,就可以集中讲评。这类讲评能做到有代表性、有重点,学生印象深,记忆牢固。
二是综合式讲评。这是面对全体学生的文章,做全面的概括性的讲评。它的好处是可以涉及到这次作文中存在的所有问题,缺点是如果没有重点,就容易流于泛泛。因此,必须注意有点有面,点面结合。
三是典型式讲评。这是我们语文教师常用的一种讲评方法。就是从学生作文中找出典型例文,做细致分析,鼓励优秀,促进中等,提升下等。不过这种讲评方法不宜以差文章为典型,这会挫伤学生的自尊心,让他们失去写作的兴趣。对文章中出现的问题,可集中讲评,或个人交流。
四是学生式讲评。这种讲评是以学生讲评为主,教师在旁指导、补充。学生讲评分为主讲式和讨论式两种。主讲式就是以两三个同学为主讲人,对文章作分析评论,其他同学可提出自己的意见或看法,对于有分歧的问题,教师可作指导分析。讨论式讲评,就是集中讨论分析,可划分小组进行,讨论结果概括形成文字,选小组代表发言交流。学生式讲评可以激发学生参与的热情,更有利于提高学生的写作水平,但教师一定不能完全放手,毕竟学生的能力有限,需教师及时矫正。
综上所述,讲评的过程就是补差、提升的过程,学生的写,是能力训练,而讲评是知识的传授,有了写作的知识、技巧,再去写,这样能力就更加容易提升,所以,我们的作文教学一定不能忽视讲评这一环节。
(作者单位:江苏省铜山县茅村镇中心中学)